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“恩惠意识”下的日语授受表现

中州学刊 2009年第1期 246-248页

作者：段帆郑州大学外语学院河南郑州450001

日语的授受动词有三组对应关系,在世界语言中都是罕见的,也是日语学习者的习得难点之一。日语的授受表现不仅包括物品的授受关系,而且还包括恩惠的授受关系。恩惠的授受关系充分体现了日本人的"知恩报恩"心理。日语教育者要帮助学习者... 详细信息

日语的授受动词有三组对应关系,在世界语言中都是罕见的,也是日语学习者的习得难点之一。日语的授受表现不仅包括物品的授受关系,而且还包括恩惠的授受关系。恩惠的授受关系充分体现了日本人的"知恩报恩"心理。日语教育者要帮助学习者通过授受表现充分理解日本人的恩惠意识,从而提高使用授受动词的意识。

关键词：授受表现恩惠意识恩惠授受使用意识

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日语翻译中的文化心理——从授受表现谈起

西南民族大学学报（人文社会科学版） 2008年第S3期29卷 110-112页

作者：张景一西南民族大学外国语学院日语系

本文论述了在日语翻译中授受表现所体现的内外意识和恩惠原则。同时试图从授受表现所体现的文化心理角度,论述了翻译过程中文化原则对翻译的影响,及其如何处理的问题。即在日语翻译中,排除母语文化及思维意识的干扰,正确运用授受表现,... 详细信息

本文论述了在日语翻译中授受表现所体现的内外意识和恩惠原则。同时试图从授受表现所体现的文化心理角度,论述了翻译过程中文化原则对翻译的影响,及其如何处理的问题。即在日语翻译中,排除母语文化及思维意识的干扰,正确运用授受表现,翻译的时候体现出授受表现表达的文化含义非常重要。

关键词：授受表现内外意识恩惠原则日语翻译

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从日语的授受表现看日本人的语言心理

从日语的授受表现看日本人的语言心理

作者：林燕宁波大学

学位级别：硕士

我们在进行日语学习或日语教学时,很自然而然地会从语法教学切入授受表现句式。但在实际的教学过程中,我们发现仅仅掌握了语法并不意味着就能对日语运用自如。受两国之间社会文化背景差异等因素的影响,再加上母语的干扰,日语学习的效果... 详细信息

我们在进行日语学习或日语教学时,很自然而然地会从语法教学切入授受表现句式。但在实际的教学过程中,我们发现仅仅掌握了语法并不意味着就能对日语运用自如。受两国之间社会文化背景差异等因素的影响,再加上母语的干扰,日语学习的效果总是差强人意。由于汉语里没有和日语的授受表现完全对应的用法,日语的授受表现对中国的学习者来说一直是学习的难点之一。各个表现形式根据场合、对象等不同还演化出多种形式,更为错综复杂。本文通过对为数众多的相关前人研究成果的调查,发现以往学者多数着眼于语法、句法等角度,以及以日语学习者(非日语母语话者)为中心的实证调查来分析授受表现被误用的现象和原因,其存在的片面性显而易见。笔者试图跳出前人研究的框框,通过对日语母语话者进行问卷调查,分析日本人实际在使用授受表现时所持有的心理状态,总结出授受表现的语言心理,以期能对广大日语学习者有所参考作用。本论文共有7章,按内容大致可以分成三大部分。第一部分的内容是前人研究及其问题点、本文的意义、研究视点和问卷调查等。第二部分是本论文的中心内容,分别从?～テアゲル??～テクレル??～テモラウ?三种形式来分析阐述各自表达的语言心理。?～テアゲル?的使用虽然能表达和对方亲近的心理,但其所产生的负面心理也是不容忽视的,甚至可以对人际关系产生负面影响。另一方面,本文认为仅有“恩惠性”不能成为使用?～テアゲル?的必然条件。?～テクレル?和?～テモラウ?除表达对对方好意的“感谢”,以增加人际交往的筹码之外,还有“讽刺”“轻蔑”等表达负面心理的特殊用法。第三部分是本论文的结论部分,并提出今后的研究课题。本论文通过研究认为:①日语授受表现不仅仅用来表现事件的“恩惠性”,更多的是表达说话人的一种态度和立场。②无论是否有事件的“恩惠性”,使用授受表现的现象都有存在。两种场合下所使用的授受表现,其表达的心理效果是不同的。③本论文将授受表现的语言心理分为“积极心理”和“消极心理”两类。

关键词：授受表现语言心理 “テアゲル” “テクレル” “テモラウ”

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日语授受表现及其教学指导法

日语授受表现及其教学指导法

作者：李欣渤海大学

学位级别：硕士

对于以中文为母语的日语学习者来说,一般认为授受表现是日语学习中最难学习的部分。另外,大家都知道外国人在学习日语的时候,最容易产生误用的部分就是日语授受表现。本文详细阐述并分析了授受表现的各个方面,通过问卷调查的形式,探究... 详细信息

对于以中文为母语的日语学习者来说,一般认为授受表现是日语学习中最难学习的部分。另外,大家都知道外国人在学习日语的时候,最容易产生误用的部分就是日语授受表现。本文详细阐述并分析了授受表现的各个方面,通过问卷调查的形式,探究出最易出现误用的部分,并分析了误用的原因及其解决办法。在此基础上,得出了授受表现的教育指导法。本论文分为序论、本论以及结论三个部分。第一部分是问题的提出。通过先行研究梳理之前研究授受表现的学者的观点,并且大致叙述了本论文的研究方法及研究意义。第二部分是本论文的中心部分。第一章主要梳理了语法的定义、日本语法研究的历史流程以及授受表现的概念。第二章,总结前人关于授受表现的观点,并在此基础上对授受表现的各个用法进行细致的分析。第三章,通过问卷调查的形式,说明了授受表现的误用。在此基础上,分析了误用的原因以及阐述了解决误用的办法。第四章主要探究了授受表现的教育指导法,并提出了五点建议。第三部分是本论文的结论。本文通过对授受表现的阐释以及对产生误用原因的分析,得出授受表现的教育指导法分别为:1、尽量避开母语的影响;2、逐渐养成日语的思维习惯;3、选择恰当的教育模式;4、选择合适的教科书;5、采用多样化的训练方式。本论文通过对日语授受表现的各个用法的分析以及对产生误用原因的分析,得出了教学指导法。目的在于在教学过程中能为教师提供有效的教学方法,从而让学生更好的掌握日语的授受表现。

关键词：授受表现授受本动词授受补助动词误用教育指导法

授予义的“给”与日语“授受表现”的对照研究

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授予义的“给”与日语“授受表现”的对照研究

作者：黄栋湖南大学

学位级别：硕士

现代汉语的“给”词义丰富,使用方法多种多样。“给”字的本义为“授予”,随着语言漫长的历史演变,“给”字从单一的动词发展成为表“使役”、“被动”、“处置”三种语义的语法标记,特别是表达“授予”句义可以分为两种情况,第一种是... 详细信息

现代汉语的“给”词义丰富,使用方法多种多样。“给”字的本义为“授予”,随着语言漫长的历史演变,“给”字从单一的动词发展成为表“使役”、“被动”、“处置”三种语义的语法标记,特别是表达“授予”句义可以分为两种情况,第一种是作动词单独使用进入双宾语句型S0：“Ns+给+N’+N(我给他一本书)”一例。第二种是“给”可为动词介词,是跟其他动词共现在同一句S1：“Ns+V+给+N’+N(我送给他一本书)”、S2：“Ns+V+N+给+N’ (我送一本书给他)”和S3：“Ns+给+N’+V+N(我给他送本书)”。型的情况,有三种。分别是句型单单的一个“给”字用四种基本句型表达同一授予句义,这样的情况在整个汉语系统中都是较为少见的。而对于汉日翻译学者来说,以汉语“给”字表达作为原稿输出日语译文的时候,如何在四种句型中做出选择,接着如何做出符合原文语意、语境的翻译就是一个颇费斟酌的过程。另一方面,日语中表示“授与”与“获得”,一般通过“授受动词”来表现, “行为间的授与”也可以用使用“授受动词”,这类语义表达统称为“みりもらぃ”表现”,即“授受表现”。现代日语语法的研究领域的很多专家学者都对日语授受动词作了深入细致的研究。且迄今为止的研究中,两国学者多是从“视角”、 “方向性”、 “恩惠性”、“待遇表现”等方面来加以论述的。现有研究主要集中在日语授受动词同汉语“给”字句的对照分析上,研究重心始终放在授受表现的对比上,立足于“给”字相关表达的日译问题的研究较少,这样就使得我们的的研究指导理论较为片面,不利于高质量译文的输出。由于两种语言的语法构造及使用心理特征等文化背景的不同,很多情况下一一对应翻译的处理方式往往成为误译的原因。本文以汉语表达授予义的“给”为重心,从“给”字原本的语法、语用功能着手,分门别类地探讨对照、翻译问题,以及如何充分考虑到语境、语用因素制约的影响来获得质量较高的译文。研究内容及结论主要如下：本文第一,在参考先行研究的基础上从语义、语法、语用角度分析了汉字“给”和日语授受表现的联系与区别。 “给”自身不像日语授受表现那样,受到较强的视点性、恩惠性的制约,视点呈中立属性。“给”字有关的授予句型虽然表现出一定的受惠意义,但其是由动词与句型相互作用产生的句型义来决定的,并不是像日语授受动词那样由自身所带的“表受惠属性”决定。而且“给”字与动词搭配使用的S1、S2、S3句型中,“给”字作为单纯表“授予”义的语法标记,并不像日语授受表现那样需要考虑集团内外、长辈晚辈等敬体关系。第二,本文先确立了本文“给”字相关的四个授予句型S0、Sl、S2和S3,研究了“给”字在各个句型的位置与语法、语用机能的差异。S1中的“V+给”作为一个整体动词可以看做是S0的紧缩形式。S1和S2句型中的“给”虽然位置不同,但总体上二者没有区别。S2表达授予意义时可看做是一个授予过程的两次分配,句型做连动句分析。S3的“为～而做～”的语义使其“服务性”句型义最强。第三,通过明确日语授受表现和授予义“给”字各自的语法、表达特征,经过比较后,本文分析了“给”字各授予句型的日语翻译方法。S0作为最基本的授予义句型,适合直接翻译成日语陈述句,但根据授予之物N的实物与抽象的情况各有不同,SO和S1适合具体分析具体翻译。S2句型中的物体移送动作可以看做是两个步骤,抓住句型中的中心动词V的语义特征翻译即可。最后,S3变式“Ns+给+N’+V(第二人称动作主)+N”适合翻译为命令、祈使句型。

关键词：给授受表现语用范畴信息焦点

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从动词“给”看日语的授受表现

从动词“给”看日语的授受表现

作者：林旭巧湖南大学

学位级别：硕士

日语授受表现由「(～テ)クレル」、「(～テ)モラウ」、「(～テ)アゲル」三个系列七种表现形式分别是「やる(あげる、差し上げる)」、「くれる(くださる)」、「もらう(いただく)」等组成。根据行为者和说话者的关系、说话者的视点以及行... 详细信息

日语授受表现由「(～テ)クレル」、「(～テ)モラウ」、「(～テ)アゲル」三个系列七种表现形式分别是「やる(あげる、差し上げる)」、「くれる(くださる)」、「もらう(いただく)」等组成。根据行为者和说话者的关系、说话者的视点以及行为的方向等要素选择使用不同的授受动词。包含授受动词的授受表现在现代日语中是非常重要的表现形式。很多学者、专家等就日语授受表现作了深入细致的研究,研究角度也各不相同,主要是考察以视点、方向性、待遇表现等方面。汉日授受表现对比研究主要都是围绕着方向性、视点、恩惠性、待遇表现等进行论述的,很少涉及到两种语言的语义对比研究,特别是关于从动词“给”的角度看和日语的授受表现的异同。本文拟从语义学方面,重点论述第三格的各种语义范畴和格标志,探讨汉日授受表现的异同。通过动词配价理论,界定“给”和日语各授受动词的配价,都是三价动词。论述作为三价动词的特征,围绕动词展开,分别比较考察汉日语中和动词紧密相连的各个补足成分的语义选择、第三格的语义范畴以及“给+NP2”、格名词句与动作的关系。

关键词：给授受表现语义范畴施事受事受益者

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日语授受表现中的恩惠意识

牡丹江大学学报 2014年第2期23卷 155-157页

作者：段启云云南师范大学云南昆明650500

语言是反映社会文化的一面镜子,不同国家的语言表现折射出了不同国家的文化特征。从一个国家的语言表达习惯也可以看出这个国家的文化传统与民族特性。从日语的表达形式看,日本人有偏爱使用授受表现的倾向。日语"授受表现"除了表示物的... 详细信息

语言是反映社会文化的一面镜子,不同国家的语言表现折射出了不同国家的文化特征。从一个国家的语言表达习惯也可以看出这个国家的文化传统与民族特性。从日语的表达形式看,日本人有偏爱使用授受表现的倾向。日语"授受表现"除了表示物的"交付与接受"这层意思外,还集中体现了日本人所特有的恩惠意识。"授受表现"作为日语特有的语言表达方式,既反映了日本的传统文化,也反映了日本人特有的思维方式。

关键词：语言文化日语授受表现恩惠意识

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日语授受表现与态的连续性

牡丹江师范学院学报（社会科学版） 2012年第6期 127-130页

作者：张静苑河南大学外语学院河南开封475001

日语授受表现与使动态、被动态虽然属于不同的语法范畴,但之间却并非完全孤立。通过实例分析发现,它们在结构、语义和事态认知模式方面存在相似性。不同语法范畴间连续性的研究给语言研究提供了新的视野。

关键词：授受表现使动态被动态连续性

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论日语授受表现的主观认知机制

重庆文理学院学报（社会科学版） 2013年第6期32卷 72-75页

作者：邢修强宋鑫婧山东交通学院外国语学院山东济南250357 重庆第二师范学院外国语言文学系重庆南岸400065

授受表现是日语表达中的一大特色,也是日语教学实践中的一大重点和难点。在「てもらう」「てくれる」「てあげる」的三组最基本的表达方式中,不仅要考虑恩惠的移动方向,还要时刻注意到说话者和听话者以及和授受表现中涉及到的第三者的关... 详细信息

授受表现是日语表达中的一大特色,也是日语教学实践中的一大重点和难点。在「てもらう」「てくれる」「てあげる」的三组最基本的表达方式中,不仅要考虑恩惠的移动方向,还要时刻注意到说话者和听话者以及和授受表现中涉及到的第三者的关系,给我们日语学习者和教学工作者带来了不少的困惑。那么如何从认识本源上解读授受表现,不仅对我们的日语教学而且对我们更好地理解日本人的语言意识有着非常重要的作用。本文拟从认知语言学的视角,利用主观识解的理论对授受表现进行剖析,阐释了日本人在语言表达时对事态采取的情景投入式的事态把握方式。

关键词：授受表现主观识解自我中心