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例说“锚点”探究教学法

初中数学教与学 2013年第12期 6-8页

作者：周邦庆江苏省扬州市翠岗中学

建构主义认为，教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生开展推理、分析、鉴别等高级思维活动；同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动．作为其最有代表性的教... 详细信息

建构主义认为，教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生开展推理、分析、鉴别等高级思维活动；同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动．作为其最有代表性的教学方法之一——抛锚式教学，要求让学生在真实的或类似于真实的情境中探究事件、解决问题，并自主地理解事件、建构意义——这些真实的事件或问题被称为“锚”．

关键词：探究教学法学习情境建构意义抛锚式教学建构主义思维活动信息资源处理信息

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自主·探究·创造——谈初中语文阅读教学的有效性

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阅读与鉴赏（下旬） 2011年第11期 10-11页

作者：张利江苏省启东市长江中学

新课程背景下,大多数教师开始认同＂阅读是一种被引导的创造＂,阅读中,学生接受、获取意义并不是消极的,而是一种积极主动地发现、建构意义,创造意义的过程。那么,我们在阅读教学中应该如何去引导学生体验,使得他们受到情感的熏陶和感... 详细信息

新课程背景下,大多数教师开始认同＂阅读是一种被引导的创造＂,阅读中,学生接受、获取意义并不是消极的,而是一种积极主动地发现、建构意义,创造意义的过程。那么,我们在阅读教学中应该如何去引导学生体验,使得他们受到情感的熏陶和感染呢？为了提高初中语文阅读教学的有效性。

关键词：语文阅读教学有效性初中自主建构意义学生体验新课程背景积极主动

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略论当代大学生主体性道德人格之建构

教书育人（高教论坛） 2010年第9期 84-85页

作者：王军扬州大学旅游烹饪学院

一、主体性道德人格的基本内涵及其建构意义1.主体性道德人格的基本内涵道德人格,亦即人格的道德性规定,是个体特定的道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和道德习惯的有机结合,集中体现了社会的价值要求和文化传承。

关键词：主体性道德人格教育当代大学生基本内涵主体地位形成过程道德情感时代需要建构意义道德意志道德信念

“体验卡”在《比的意义》一课中的设计与运用

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中学课程辅导(教师教育) 2013年第22期 45-45页

作者：曾萍萍南京市翠屏山小学

体验卡是进行有效体验的载体,让学生在使用体验卡的过程中亲身经历学习过程,在体验中探究学习的内容。体验卡就像一个拐杖,它使师生有了依托,既把备课时的隐性思维转化成显性思维,又把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨。更重... 详细信息

体验卡是进行有效体验的载体,让学生在使用体验卡的过程中亲身经历学习过程,在体验中探究学习的内容。体验卡就像一个拐杖,它使师生有了依托,既把备课时的隐性思维转化成显性思维,又把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨。更重要的是,把教学内容的重难点设计成让学生自己体验感悟的探索过程,让学生带着思考、体验、感悟、探索、质疑走进了课堂。本文中,笔者以《比的意义》一课为例,谈谈体验卡的设计与运用。

关键词：体验式学习体验卡建构意义

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叩问意义：核心素养下语用教学新视野

小学语文教与学 2017年第9期 8-12页

作者：王崧舟

语用教学在推进过程中，普遍出现了“为用而用”的焦虑现象，有再度陷入符号操练、灵魂缺失的危险。核心素养的“建构论”主张，有助于改变语用教学的工具主义、科学主义倾向，“建构论”的主动性、内在性、互动性、文化性的生命品格，... 详细信息

语用教学在推进过程中，普遍出现了“为用而用”的焦虑现象，有再度陷入符号操练、灵魂缺失的危险。核心素养的“建构论”主张，有助于改变语用教学的工具主义、科学主义倾向，“建构论”的主动性、内在性、互动性、文化性的生命品格，要求语用教学深入叩问生命意义，并从意义的源头廓清语用的价值取向。站在意义之巅，我们倡导深化语用教学的四点主张：激活语用动机、培养语用热情、指向语用表现、开掘语用潜能。

关键词：核心素养语用教学建构意义

来源：人大复印报刊资料评论

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写作任务情境:何以需要?如何创设?(上)

中学语文教学参考 2019年第16期 11-14页

作者：邓彤上海市黄浦区教育学院

写作是特定语境中,运用语言文字等手段,建构意义、构造语篇,进行书面表达与交流的活动。由此看来,写作是特定语境中的书面交流行为,必然要置身于特定情境,要面对明确或潜在的读者。写作教学是为了促进学生学会如何在特定语境中进行有效... 详细信息

写作是特定语境中,运用语言文字等手段,建构意义、构造语篇,进行书面表达与交流的活动。由此看来,写作是特定语境中的书面交流行为,必然要置身于特定情境,要面对明确或潜在的读者。写作教学是为了促进学生学会如何在特定语境中进行有效的表达与交流,教学中教师需要创设一组外部活动来实现这一目标。其中,设计特定"任务情境"是最主要的方式。

关键词：写作教学任务情境特定情境交流行为书面表达语言文字建构意义语境

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我思故我在——个性化阅读浅谈

苏州教育学院学报 2005年第4期22卷 125-128页

作者：丁春锁冯霄明苏州幼儿师范学校江苏苏州215008 宿迁市教育局江苏宿迁223801

阅读是学生的个性化行为,教师不能以自己的阅读完全代替学生的阅读,不能以自己的情感体验完全代替学生的情感认知,而要强化并尊重学生在阅读过程中的个性体验,引导并促进学生在阅读中积极主动地去发现、建构意义。

关键词：个性化阅读建构意义阅读批评

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体验,让数学课堂充满生命的灵动

教育观察(下半月) 2014年第3期 7-9页

作者：曾萍萍南京市翠屏山小学

体验式教学不仅让学生理解、掌握知识,也激发了学生的生命活力,有利于学生健康成长。在数学教学中开展体验式教学,教师可从以下方面入手:在预习自学中初次体验;在教学活动中再次体验;在思考交流中建构意义和在练习应用中发展延伸。

关键词：数学课堂体验建构意义生命灵动

谈高职高专“建构主义学习环境下”的教学设计

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读与写(教育教学刊) 2010年第2期7卷 76-76页

作者：蔺淼河套大学机电与信息工程学院

建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进... 详细信息

建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者在以多媒体计算机和网络通讯为主要认知工具的建构主义的学习环境下,学生将成为信息加工的主体,成为意义的主动建构者,教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。

关键词：高职高专建构主义教学设计建构意义