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多维融合：初中信息科技课堂教学中师生交互方式的分析及优化

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考试周刊 2024年第18期 6-10页

作者：张钧秋杭州市余杭区良渚实验学校

师生互动是一种双向的互动过程，传统的初中信息科技教学模式往往以教师为中心，学生处于被动接收的地位，学习缺乏主动性和参与性。文章基于师生交互理论的分析，以“算法”这一教学内容为例，对基于多媒体技术的师生交互和基于线上学... 详细信息

师生互动是一种双向的互动过程，传统的初中信息科技教学模式往往以教师为中心，学生处于被动接收的地位，学习缺乏主动性和参与性。文章基于师生交互理论的分析，以“算法”这一教学内容为例，对基于多媒体技术的师生交互和基于线上学习系统的师生交互以及多种交互方式融合进行了案例分析；提出了“信息化手段助力，丰富交互形式；面对面交互并重，深化师生情感；调整交互的方式，应对挑战问题”等优化建议。

关键词：初中信息科技课堂教学师生交互优化策略

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人工智能时代的师生交互:困顿与突破

开放教育研究 2022年第2期28卷 54-63页

作者：刘伟谭维智曲阜师范大学教育大数据研究院山东曲阜273165 曲阜师范大学教育学院山东曲阜273165

人工智能在重塑教育的同时,也引起了师生交互的深度变革。本研究总结了人工智能介入师生交互所带来的困顿与异化,主要体现在:以机器为中介的师生交互走向形式化和工具化,交互中心的转移使得师生交互变得虚拟化和技术化,缺乏情感代入又... 详细信息

人工智能在重塑教育的同时,也引起了师生交互的深度变革。本研究总结了人工智能介入师生交互所带来的困顿与异化,主要体现在:以机器为中介的师生交互走向形式化和工具化,交互中心的转移使得师生交互变得虚拟化和技术化,缺乏情感代入又造成了师生交互的疏离与淡漠化。为了审视技术带来的困境和风险,推测师生交互的去向,本文站在人工智能介入师生交互的背景下,从师生交互的方式、师生交互的目的和师生交互的逻辑等三个维度对师生交互嬗变进行了理性省思。本文最后按照以人为本和彰显师生交互育人性的原则,提出了相应的实践路径:保持在场,重拾人类教师在交互中的育人角色;以生为本,重塑以“学”为中心的师生交互新样态;重拾交谈,重构师生学习共同体。

关键词：人工智能师生交互以人为本

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数字媒介时代师生交互的特质嬗变、潜在风险与路向澄明

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开放教育研究 2022年第5期28卷 39-48页

作者：毛迎新谭维智曲阜师范大学教育学院山东曲阜273165 齐鲁师范学院音乐学院山东济南250000 曲阜师范大学教育大数据研究院山东曲阜273165

数字媒介技术已成为变革教育的结构性力量,推动我们重构教育的认知,重新审视教育的人性本质,追诉教育的真相。师生交互作为教育的核心性、基础性行为,被数字媒介带入全新的行动场域。本研究聚焦数字媒介时代的师生交互,从交互空间位移... 详细信息

数字媒介技术已成为变革教育的结构性力量,推动我们重构教育的认知,重新审视教育的人性本质,追诉教育的真相。师生交互作为教育的核心性、基础性行为,被数字媒介带入全新的行动场域。本研究聚焦数字媒介时代的师生交互,从交互空间位移、交互力量重组、交互视点转向三个维度阐释数字媒介中师生交互的行为特质,剖析师生数字化交互的潜在危机,如具身感知疏离、师生关系裂解、思维逻辑异化等。在无法规避数字媒介摄入师生交互的情境下,本研究指出应研判媒介技术与生命进化耦合的必然性与现实性,涵养内心数感,重视体悟感知,保持身体“在数字中”;重思师生关系,寻绎交互本质;拒绝数字魅惑,抵御数字化逻辑。

关键词：师生交互数字媒介特质嬗变潜在风险路向澄明

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网络学习中师生交互与大学生学习投入的关系:自主动机与学业情绪的序列中介作用

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心理发展与教育 2022年第4期38卷 530-537页

作者：郎悦茹龚少英曹阳吴亚男华中师范大学心理学院青少年网络心理与行为教育部重点实验室/人的发展与心理健康湖北省重点实验室武汉430079

为了探索大学生在网络学习中师生交互与学习投入的关系,以及自主动机和学业情绪在其中的中介作用,本研究采取问卷调查法,使用师生交互问卷、自主动机问卷、大学生学业情绪量表、学习投入量表,对563名大学生开展调研。结果发现:网络学习... 详细信息

为了探索大学生在网络学习中师生交互与学习投入的关系,以及自主动机和学业情绪在其中的中介作用,本研究采取问卷调查法,使用师生交互问卷、自主动机问卷、大学生学业情绪量表、学习投入量表,对563名大学生开展调研。结果发现:网络学习中的师生交互既可以直接显著正向预测学习投入,也可通过积极情绪间接影响学习投入,还可依次通过自主动机和积极情绪的链式中介作用正向预测学习投入,而消极情绪在其中的中介作用不显著。研究结果表明,高质量的师生交互能激发大学生网络学习的自主动机,让大学生体验到更多积极情绪,从而提高其学习投入水平。

关键词：网络学习师生交互学习投入自主动机学业情绪

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智慧教室环境下小学英语课堂师生交互行为分析——基于部级优课视频

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智慧教室环境下小学英语课堂师生交互行为分析——基于部级优课视...

作者：康子静新疆师范大学

学位级别：硕士

随着教育信息化2.0时代的到来,智慧教室下的教与学已经成为信息化时代学校教学的新常态。智慧教室的建设和使用,改变了传统教学的环境和模式,各种不同功能的技术被引入教学,冲击了传统课堂的原有生态平衡,也带来了一系列的新挑战。教师... 详细信息

随着教育信息化2.0时代的到来,智慧教室下的教与学已经成为信息化时代学校教学的新常态。智慧教室的建设和使用,改变了传统教学的环境和模式,各种不同功能的技术被引入教学,冲击了传统课堂的原有生态平衡,也带来了一系列的新挑战。教师和学生作为课堂中最关键的两个要素,二者之间的互动是促进师生双向发展的重要环节,也是个体社会化的过程。当技术作为要素融入至课堂中,研究者开始将目光聚焦于智慧教室环境下师生之间的互动过程和行为模式,以及师生在智慧课堂中的交互效果和充当的角色。本文通过梳理文献资料,对智慧教室教学中的师生互动发展进行了系统的整理。对当前智慧教室教学中教师与学生互动的相关研究话题进行了分析,发现了当前智慧课堂教学中关于小学英语课堂在智慧教室环境中的微观研究不足。基于此,以“一师一优课”15节部级小学英语优课视频为研究对象,利用ITIAS编码表和角色行为编码表为工具,通过视频分析和滞后序列分析法,收集智慧教室环境下师生的互动行为编码和角色编码数据,分析研究智慧教室中教师与学生之间的交互问题,交互特点和课堂角色充当,并依据分析结果提出了相应的建议对策,为智慧教室中的英语课程的优化提供了参考依据,从而提高课堂的教育效果。通过研究发现:(1)学生“主体性”地位的有所提高,课堂气氛和谐。(2)课堂中互动充足,但存在无效互动,技术目标使用不明确。(3)关注及时反馈系统的应用,但生成性资源应用不足(4)课堂环节紧凑,但存在混乱和无助。(5)评价贯穿全程,但形式单一缺乏生生评价。(6)教师提问策略良好,但缺乏创新性提问激发学生思考。针对以上问题提出智慧教室环境下小学英语课堂的优化策略:(1)注重智慧教室技术功能的高效应用,技术支持下的个性化学习。(2)注重智慧教室技术的多样性,技术支持下的创新思维的培养。(3)关注各个教学环节,实现智慧教室师生的有效互动。(4)增加合作学习的形式,丰富课堂评价的语言。(5)建设符合小学生认知的智慧教室,提升教师和学生解决技术问题的能力。(6)依据学科属性合理的应用技术,加强学生对知识的理解和掌握

关键词：智慧教室 ITIAS 角色编码师生交互

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智慧课堂环境下师生交互行为的实证研究

智慧课堂环境下师生交互行为的实证研究

作者：段亚兰陕西理工大学

学位级别：硕士

在教育信息化的背景下,越来越多的学校在智慧教育的引领下,建设了智慧校园,智慧学习环境,对于智慧校园、智慧课堂的建设也有不少的研究提出了设想与方法,使智慧课堂的理论研究与实践研究不断地丰富起来。本研究对汉中市某一所学校的智... 详细信息

在教育信息化的背景下,越来越多的学校在智慧教育的引领下,建设了智慧校园,智慧学习环境,对于智慧校园、智慧课堂的建设也有不少的研究提出了设想与方法,使智慧课堂的理论研究与实践研究不断地丰富起来。本研究对汉中市某一所学校的智慧课堂进行研究,利用改进型弗兰德斯互动分析系统对本学校智慧课堂中师生交互行为的情况进行分析,能够有效帮助教师进一步理解智慧课堂的教学理念,在智慧课堂中构建和谐的师生关系,有利于改进智慧课堂中教师的教学方法,进行自我提升;能够借助智慧课堂教学环境培养学生的创造性、主动性,开发学生的智慧,提升学生的信息素养以及自主学习能力与合作学习能力;能够使智慧课堂得到更好地利用,避免资源的浪费。本研究共分为六个部分:第一部分探讨了智慧课堂的驱动力量。首先是国家智慧课堂提供了政策驱动,智能技术为智慧课堂提供了技术驱动。其次,探讨了对智慧课堂中师生交互行为研究的目的与意义。然后介绍了研究的结构与研究中所使用到的研究工具与研究方法。最后通过查阅相关文献梳理了研究中智慧课堂、师生交互以及改进型弗兰德斯互动分析系统的研究现状。第二部分分为两个方面,首先使用文献分析法对“智慧课堂”的内涵进行了梳理,厘清了研究者们对智慧课堂的定义,其次通过对文献的梳理进而对“师生交互”这一概念进行了全新的解释。第三部分介绍了研究相关的工具,说明了在弗兰德斯互动分析系统、基于信息技术的互动分析编码系统以及改进型弗兰德斯互动分析系统三种课堂分析系统中选择改进型弗兰德斯互动分析系统的原因以及对研究对象进行了介绍。第四部分利用改进型弗兰德斯互动分析系统中的编码助手对四节智慧课堂进行视频编码,接着利用编码分析程序对智慧课堂中的师生交互行为进行了分析,然后对分析的数据进行整合。首先对分析数据中的课堂的编码进行了整合,包括课堂教学整体的数据整合、教师语言行为、学生语言行为、课堂沉寂行为、技术使用的数据整合以及课堂交互行为的矩阵分析。其次通过整合的编码总体分析了四节智慧课堂的课堂交互结构、教师的教学风格、课堂的问答行为、沉寂或混乱发生的情况、技术的使用情况。然后,对四节课进行了动态的比率分析。最后,对分析结果进行了说明。第五部分是对研究中的问题的探析以及针对问题提出的策略。在研究发现的问题上,主要通过对智慧课堂教学理念的理解、课堂交互形式、师生在智慧课堂中的角色以及技术在课堂中发挥作用的方面来分析智慧课堂实施过程中的问题。在对策上,主要对发现的问题从更新理念,创设多元化的交互形式,改进教师教学策略以及发挥技术优势四方面提出了建议。最后一部分分析了研究的不足之处以及对未来研究的展望。研究通过使用改进型弗兰德斯互动分析系统对录制的智慧课堂进行编码分析,结果为教师语言占整节课堂教学活动的35%～52%之间,均低于常模68,学生语言占19%～38%之间,除智慧课堂四之外其余三节课均高于常模20,课堂沉寂占2%～15%之间,技术使用占10%～20%之间。通过对四类数据进行分析以及结合课堂实录,发现智慧课堂中的师生交互仍然存在多方面的问题:第一,智慧课堂教学只改变了形式,并未更新本质;教学与技术没有深度融合;第二,智慧课堂交互形式单一,比如师生语言交互多为教师提问-学生回答类型且教师提问开放性问题次数较少,所占教师提问比例的25%～33%之间、教师采纳学生情感以及鼓励并认可学生行为的次数较少,如四节课中积极格比例仅在1%～2%范围、学生主动提问频次过少、人机交互多表现为比方教学课件以及完成练习等、同伴交互次数少时间短,比如其中一节课同伴讨论所占比例为0%,两节课同伴讨论所占比例不超过6%等;第三,智慧课堂教学过程中教师过于主导,学生缺乏主动思考,比如其中两节课学生主动提问次数为0次;第四、智能技术在智慧课堂中没有发挥其最大教学优势,师生使用技术的情况较为单一等。根据研究所得数据以及对数据进行分析之后得出的结果,可知在研究所在学校中的智慧课堂中,师生交互行为不尽人意,与智慧教育所倡导的教育理念有所偏差,包括智慧课堂中教师所扮演的角色、教师的课堂教学风格、课堂的交互形式,教师所制定的教学设计以及学生的主动性、学生之间的合作能力等方面都存在问题,基于这些问题,研究探讨了促进智慧课堂师生交互的对策,主要从更新教学理念、创设多元化的交互形式、改进教师教学策略以及发挥技术的优势方面提出建议,能够更新进行智慧课堂教学的教师对智慧课堂的教学理念,促进教师制定多元化的课堂交互形式的教学设计,使教师改进教学策略,从而在课堂中促使学生主动思考、主动提问,使教师能够合理利用智慧课堂教学环境中智能技术促进教学,使教育教学能够与技术深度融合,最大限度发挥技术在智慧课堂中的应用。

关键词：智慧课堂师生交互改进型弗兰德斯互动分析系统

在线中文课堂师生交互对学生学习效果的影响研究

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在线中文课堂师生交互对学生学习效果的影响研究

作者：王婉莹山东师范大学

学位级别：硕士

随着中国经济快速发展、国际地位不断提高,中文在国际交往中的作用也愈加凸显,中文学习者遍布世界各地。随着互联网、大数据、通信、人工智能等信息技术的快速发展,在线教育逐渐兴起并成为一种重要的学习方式。国际中文教育是面向多国... 详细信息

随着中国经济快速发展、国际地位不断提高,中文在国际交往中的作用也愈加凸显,中文学习者遍布世界各地。随着互联网、大数据、通信、人工智能等信息技术的快速发展,在线教育逐渐兴起并成为一种重要的学习方式。国际中文教育是面向多国家、多地区、多时区的中文学习者进行的教育,而在线教育正满足了中文学习者异国、异地、异时的学习特点和学习需求。而2020年初全球公共卫生事件——新冠疫情爆发,使线下课堂面临困境,进而加速助推了在线中文课堂的发展。因此,在线中文课堂成为国际中文教育发展的新趋势。在线中文课堂满足了学习者远程学习中文的需要,但也有许多问题需要进一步探索,其中最需要关注的是学生的在线学习效果,而良好的师生交互无论是在线课堂还是传统课堂,都是提高学生学习效果的关键一环。师生交互是教师与学生间的交流互动,其中交互的各方面,包括交互内容、交互类型等,都需要教师好好把握以构建高效的在线中文课堂。本文主要研究在线中文课堂师生交互与学生学习效果的影响关系,探究师生交互是从哪些方面、怎样影响学生学习效果的。本文从研究背景、研究意义出发,介绍研究方法、研究对象,后对在线课堂、师生交互、学习效果的概念进行界定,进而介绍师生交互与学生学习效果的国内外研究现状。本文将山东科技大学、山东师范大学、淄博职业学院、巴拿马孔子学堂四所学校的在线中文学习者作为研究对象,设计出师生交互与学生学习效果的维度及框架,并以这个框架作为基础,编制针对学生学习效果的问卷并发放至四所学校,之后对正式收集到的问卷进行信度和效度检验、相关性分析、回归分析等,来探究师生交互内容、交互类型、交互动机、交互工具、交互数量及时间各维度对学生学习效果的影响,得出调查结果;后辅之以课堂观察法与访谈法,了解学生及任课教师对师生交互各维度与学生学习效果影响的看法,对结果进行汇总分析,最后得出研究结论,给出如何从师生交互各维度提高学生学习效果的建议。本文研究结论表明:师生交互内容对学生学习效果具有显著的正向影响;师生交互动机对学生学习效果具有显著的正向影响;师生交互工具对学生学习效果具有显著的正向影响;师生交互数量及时间对学生学习效果具有显著的正向影响;而师生交互类型对学生学习效果不具有显著影响;性别、网络状况等调节变量不发挥调节作用。因此,在线中文课堂中,教师需要优选平台与工具,满足学生需求;充实知识与情感,激发学习兴趣;丰富丰富交流与互动,调动课堂氛围;鼓励积极与主动,提升内驱动力;增加沟通与表达,促进情感交流,以构建具有良好学习效果的在线中文课堂。

关键词：师生交互在线中文课堂学习效果影响关系

中职混合课堂师生交互对学生学习满意度的影响研究——以山西省土木水利专业为例

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中职混合课堂师生交互对学生学习满意度的影响研究——以山西省土...

作者：张琦吉林农业大学

学位级别：硕士

随着信息技术在教育教学领域的飞速发展与应用,“互联网+职业教育”成为中等职业院校热点教育方式,混合课堂模式成为中等职业院校开展信息化教学的主要手段。提高学生的学习满意度是教育研究与实践领域最关注的核心问题,师生交互作为提... 详细信息

随着信息技术在教育教学领域的飞速发展与应用,“互联网+职业教育”成为中等职业院校热点教育方式,混合课堂模式成为中等职业院校开展信息化教学的主要手段。提高学生的学习满意度是教育研究与实践领域最关注的核心问题,师生交互作为提升学生学习满意度的重要保障,其研究也被日益重视。为了解混合课堂模式下师生交互对学生满意度的影响,本文以中职土木水利专业为例,探索师生交互对学生学习满意度的影响因素,为后续相关研究提供实证基础。本文以社会交往理论及建构主义理论为研究理论基础,结合已有研究及对中职学生的访谈构建了学生满意度的影响要素模型,设计了师生交互满意度影响因素调查问卷,并提出研究假设。随机抽取X学校高一、高二、高三年级土木水利专业50名学生作为测试对象,有效问卷为50份,问卷有效率达100%。利用SPSS26.0软件进行信度分析,信度系数是:0.939,经修正后信度系数达0.949,信度较高。选取山西省三所土木水利专业开设较早,经验丰富的中职院校365名学生为研究对象进行问卷的正式发放与回收,利用SPSS26.0进行问卷信度分析,该问卷各个维度的信度测量结果及问卷整体信度均大于0.7,问卷内部具有较高的一致性,问卷设计合理有效。利用SPSS26.0进行探索性因素分析及主成分分析,问卷没有无效题项,且不同维度对应的题项与原始问卷维度划分相符,问卷各维度题项的划分合理。采用AMOS21.0软件进行验证性因素分析,分别进行测量模型结构效度检验、聚敛效度检验及区分效度检验。构建的测量模型具有较好的拟合程度,各个潜在变量对应所属维度具有很高的代表性,六个维度之间具有明显的相关性,问卷数据的区分效度合理。利用独立样本T检验探究不同性别在学生学习满意度上是否存在显著差异,利用单因素方差分析方法来探究不同年级在学生学习满意度上是否存在显著差异,利用分层回归分析方法揭示混合课堂中师生交互各维度、性别及年级与学生学习满意度间的因果关系。对问卷数据分析结果显示:(1)中职土木水利专业学生对于混合课堂师生交互各维度满意度均超过3分且都接近4分,满意度达到或接近比较满意的水平。(2)交互各维度对满意度具有显著正向影响,性别及年级对满意度具有调节作用。(3)中职土木水利专业学生对于混合课堂模式下师生交互的满意度在性别上男生的满意度整体高于女生;在年级差异方面,不同年级对交互时间及交互内容维度指标不存在显著差异,在其它维度存在差异性。为提高中职土木水利专业混合课堂模式下学生对师生交互的满意程度,本文提出以下针对性措施:教师要明确师生交互重要性,带动学生交互主动性;合理规划时间及频度,精心选择内容及工具;在进行师生互动时要注重学生的性别差异性及年级差异性,打破学生“沉默回应”,分层多元交互。

关键词：中职混合课堂师生交互学生学习满意度

师生交互对大学生网络课程学习效果的影响分析

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中国科技期刊数据库科研 2023年第5期 109-112页

作者：刘一鸣辛怡王宏艳天津中医药大学天津300197

在系统分析师生交互概念的基础上,构建网络课程中师生交互对大学生学习效果的影响因素模型。问卷调查结果显示自我评价中学习效果好、一般、差的分别占比13.2%、58.3%、28.3%。教师从不与学生进行交互、偶尔交互、经常交互的分别占比16... 详细信息

在系统分析师生交互概念的基础上,构建网络课程中师生交互对大学生学习效果的影响因素模型。问卷调查结果显示自我评价中学习效果好、一般、差的分别占比13.2%、58.3%、28.3%。教师从不与学生进行交互、偶尔交互、经常交互的分别占比16.1%、59.6%、24.1%。在控制个人基本情况变量、客观变量和主观变量的前提下,有序probit回归结果显示师生交互能够显著促进网络课程学习效果。师生交互与大学生网络课程学习效果之间呈现正向关系。性别、学习氛围与环境、教师授课方式、注意力、学习态度因素显著影响大学生网络课程学习效果。

关键词：师生交互网络课程学习效果教学