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评赏阅读开发学生认知能力

中国电化教育 1994年第1期 21-22页

作者：李慧军

充分发挥教材特点培养学生认知能力──九年义务教育小学数学教材教学体会

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青海教育 1994年第9期 40-41页

作者：李英玲

充分发挥教材特点培养学生认知能力──九年义务教育小学数学教材教学体会李英玲义务教育小学数学教材（人教版）在内容、结构以及教法上都作了新的调整和改革。以下结合义务教育小学数学教学大纲和教材的学习、实践，谈几点认识。一、... 详细信息

充分发挥教材特点培养学生认知能力──九年义务教育小学数学教材教学体会李英玲义务教育小学数学教材（人教版）在内容、结构以及教法上都作了新的调整和改革。以下结合义务教育小学数学教学大纲和教材的学习、实践，谈几点认识。一、注重培养学生的直观操作能力儿童的思...

关键词：小学数学教材教材特点数学教学大纲学生认知能力人教版操作能力操作活动具体形象思维实物演示学生思维能力

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浅谈珠心算对学生认知能力的培养

珠算与珠心算 2020年第3期 46-47页

作者：毕昭君方超安徽省黄山市屯溪大位小学安徽省黄山市屯溪江南实验小学

认知能力是人脑加工、储存和提取信息的能力,是学生获得知识的基本能力,同时也是学生学习过程中的主观特征,在现代数学学习中起着至关重要的作用。很多人认为大脑的结构及运作方式是不可改变的,其实不然,大脑是具有可塑性的,通过认知能... 详细信息

认知能力是人脑加工、储存和提取信息的能力,是学生获得知识的基本能力,同时也是学生学习过程中的主观特征,在现代数学学习中起着至关重要的作用。很多人认为大脑的结构及运作方式是不可改变的,其实不然,大脑是具有可塑性的,通过认知能力训练,可以改变它的结构及运作方式,提高其功能,从而使学生的学习能力得以提高。

关键词：学生认知能力现代数学珠心算运作方式主观特征提取信息脑的结构学生学习过程

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厘清史实性质和实质提升学生认知能力

教学考试 2021年第53期 26-28页

作者：李茂勤湖北省仙桃中学

判断揭示历史事物的性质和实质,是认识、理解和评价历史事物的重要环节,是提升学生历史认知能力的关键步骤,也是近几年历史学科高考经常考查的内容。如2018年高考全国卷Ⅰ第47题设问(2):根据材料并结合所学知识,说明罗斯福"睦邻政策"的... 详细信息

判断揭示历史事物的性质和实质,是认识、理解和评价历史事物的重要环节,是提升学生历史认知能力的关键步骤,也是近几年历史学科高考经常考查的内容。如2018年高考全国卷Ⅰ第47题设问(2):根据材料并结合所学知识,说明罗斯福"睦邻政策"的作用及其实质。2020年高考全国卷Ⅰ第46题设问(1):根据材料并结合所学知识,概括英法发生的争执及其实质;设问(2):根据材料并结合所学知识,围绕英法争执,评价威尔逊的委任统治主张。

关键词：学生认知能力设问睦邻政策英法全国卷Ⅰ 罗斯福威尔逊

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体育教学中发展学生认知能力的途径和方法

运动 2012年第4期 138-139页

作者：周雪立浙江慈溪市浒山中学浙江慈溪313301

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以增进中小学学生健康为主要目的的必修课程[1].由于体育与健康课程的这一特性,在实际教学中,许多教师往往只将注意力放在技术学习和技能的形成以及增进身体健康上,而忽视了学生在体育学习时... 详细信息

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以增进中小学学生健康为主要目的的必修课程[1].由于体育与健康课程的这一特性,在实际教学中,许多教师往往只将注意力放在技术学习和技能的形成以及增进身体健康上,而忽视了学生在体育学习时认知能力发展的重要性.针对这个问题,笔者专门对2010年全国第四届体育观摩课20篇教案的认知目标进行了统计,详情见表1.

关键词：学生认知能力教学内容体育教学分科教学法小学生中小学生

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不同水合状态对大学生认知能力的影响

不同水合状态对大学生认知能力的影响

达能营养中心第二十二届学术会议——饮水、水合状态与健康

作者：张娜

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从学生认知能力巧析全微分的解法

从学生认知能力巧析全微分的解法

作者：王国栋卓春英重庆水利电力职业技术学院

本文通过全微分几个实例的解法,阐述在高职数学课堂教学中,从高职学生对数学的认知能力出发,运用"巧"字,便于更好地实施数学教学过程。

关键词：微分方程全微分学生认知能力巧

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思政课提升学生认知能力的探索

福建教育 2020年第47期28卷 40-41页

作者：王德明江苏省苏州市第三中学

认知能力通常被表述为识记、理解、运用、分析与综合等,体现学生对知识的处理、整合和运用的能力,这些能力恰恰是形成学科核心素养的基础。当前,思政课堂教学在学生的认知能力培养上存在学情认识不清、教学指向不明、方法使用不当、结... 详细信息

认知能力通常被表述为识记、理解、运用、分析与综合等,体现学生对知识的处理、整合和运用的能力,这些能力恰恰是形成学科核心素养的基础。当前,思政课堂教学在学生的认知能力培养上存在学情认识不清、教学指向不明、方法使用不当、结果表现失真等问题,导致学生对学习内容的把握仅限于识记和“搬砖”的水平,无法通过认知搭上学科核心素养的直通车。如何才能在提升学生认知能力的基础上,培养其学科核心素养?笔者认为可以从以下几个方面着手。

关键词：学科核心素养学生认知能力思政课直通车识记认知能力培养教学指向分析与综合

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走出思维误区提升学生认知能力

教学考试 2021年第17期 24-26页

作者：李茂勤向伏才湖北省仙桃中学武汉市京汉学校

学习历史需要具备较强的历史思维能力和历史认知能力,历史学科的高考也是对学生历史思维能力和认知能力的考查。但在日常学习和考试中,笔者发现很多学生经常会陷入一些思维误区之中,这影响了他们对历史知识的准确认识和把握,也是导致学... 详细信息

学习历史需要具备较强的历史思维能力和历史认知能力,历史学科的高考也是对学生历史思维能力和认知能力的考查。但在日常学习和考试中,笔者发现很多学生经常会陷入一些思维误区之中,这影响了他们对历史知识的准确认识和把握,也是导致学生考试失分的一个重要因素。因此,笔者认为,教师可以利用二轮复习的补漏性和综合性特征,针对学生学习中存在的一些常见的思维误区.

关键词：历史思维能力日常学习二轮复习学生认知能力思维误区失分综合性特征认识和把握