检索结果-南通市图书馆

世界汉语教学 2004年第1期18卷 41-48页

作者：周小兵广州市新港西路中山大学对外汉语中心

本文讨论对外汉语教学中语言点的学习难度。先从4个方面探讨学习难度的测定方法和程序：语言差异难度，语言发展难度，语言认知难度，偏误分析。接着运用上述方法，通过跟多种语言的对比，具体研究3个语言点的学习难度。

关键词：对外汉语教学语言点学习难度语言认知难度语言差异难度语言发展难度

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日本学生汉语语音学习难度考察

语言文字应用 2019年第2期 115-123页

作者：王海峰薛晶晶北京大学北京100871 中华女子学院北京100101

本文通过问卷调查和访谈等方式从日本学生对汉语语音学习自我感知的角度考察了日本学生汉语语音学习的难度。我们发现,日本学生汉语语音学习感受难度最大的依次是后鼻韵母、舌尖后音和单韵母e;所有声母韵母中,i、a难度最小;声调难度不... 详细信息

本文通过问卷调查和访谈等方式从日本学生对汉语语音学习自我感知的角度考察了日本学生汉语语音学习的难度。我们发现,日本学生汉语语音学习感受难度最大的依次是后鼻韵母、舌尖后音和单韵母e;所有声母韵母中,i、a难度最小;声调难度不大。本文尝试使用过渡教学法去解决日本学生语音学习的难点。

关键词：日本学生汉语语音学习难度过渡教学法

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有限任指构式的认知分析及学习难度考察

汉语学习 2013年第1期 81-88页

作者：王宇吴长安东北师范大学留学生教育学院长春130024

疑问代词任指用法2是一个表达有限任指含义的构式,其形成跟认知域内连接图式和"部分—整体"图式的整合有关,表达了说话人对所陈述事实的坚持态度。本文根据疑问代词在句子前后段所充当的成分是否相同以及前后段谓语是否相同这两个标准,... 详细信息

疑问代词任指用法2是一个表达有限任指含义的构式,其形成跟认知域内连接图式和"部分—整体"图式的整合有关,表达了说话人对所陈述事实的坚持态度。本文根据疑问代词在句子前后段所充当的成分是否相同以及前后段谓语是否相同这两个标准,将有限任指构式分为四类,以期降低学生对有限任指构式的学习难度,为有限任指构式的教学提供参考。

关键词：有限任指构式主观性学习难度

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利用模型降低化学平衡的学习难度

中学化学教学参考 2008年第8期 23-24页

作者：张颖天津大港实验中学

模型是把化学知识或问题高度浓缩，并使之以形象、直观的形式呈现。利用模型能提高学生的学习效率，降低其解决化学问题的难度。

关键词：学习难度化学平衡利用化学知识学习效率化学问题学生

以“离子反应”为例对比探究人教版新旧教科书学习难度

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化学教学 2021年第5期 20-26页

作者：季春阳李伟明哈尔滨师范大学教师教育学院黑龙江哈尔滨150025

教科书学习难度即学生在没有教师帮助的情况下,由教科书文本特性导致的学习困难程度,难度越低则越有利于学生独立学习。为分析人教版新旧教科书学习难度差异,以"化学教科书学习难度评估工具"为评价工具,以"离子反应"为例对人教版新旧教... 详细信息

教科书学习难度即学生在没有教师帮助的情况下,由教科书文本特性导致的学习困难程度,难度越低则越有利于学生独立学习。为分析人教版新旧教科书学习难度差异,以"化学教科书学习难度评估工具"为评价工具,以"离子反应"为例对人教版新旧教科书从文本组织和文本表征两方面进行对比分析。研究发现,新版教科书在文本组织和文本表征两个方面整体的学习难度均低于旧版教科书,更有利于学生自行阅读,但新版教科书在学习目标指引等指标上仍然存在难度过大的问题。

关键词：人教版新旧教科书学习难度离子反应

中韩初中《科学》(化学部分)教科书文本表征学习难度的比较

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化学教育 2015年第23期36卷 7-12页

作者：魏志方柴佳茵董广庆延边大学

从文字表征、图像表征、图文表征3个维度的7个指标对我国浙教版《科学》教科书（化学部分）和韩国天才教育版的《科学》教科书（化学部分）进行了文本表征难度的比较。基于2个版本教科书编写的优点和值得商榷之处,从文本表征角度提出了... 详细信息

从文字表征、图像表征、图文表征3个维度的7个指标对我国浙教版《科学》教科书（化学部分）和韩国天才教育版的《科学》教科书（化学部分）进行了文本表征难度的比较。基于2个版本教科书编写的优点和值得商榷之处,从文本表征角度提出了初中《科学》教科书（化学部分）的编写建议。

关键词：中韩《科学》教科书化学知识文本表征学习难度

新旧高中化学教科书学习难度比较研究 ——以人教版化学必修（第一册）为例

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新旧高中化学教科书学习难度比较研究 ...

作者：谢晓红内蒙古民族大学

学位级别：硕士

随着普通高中化学课程标准（2017年版）的正式颁布,2019年出版的人教版《普通高中教科书化学必修第一册》在2004年版的《普通高中课程标准实验教科书化学必修1》的基础上也相继做出了修订,以落实新课程标准的课程理念与目标。那新版的... 详细信息

随着普通高中化学课程标准（2017年版）的正式颁布,2019年出版的人教版《普通高中教科书化学必修第一册》在2004年版的《普通高中课程标准实验教科书化学必修1》的基础上也相继做出了修订,以落实新课程标准的课程理念与目标。那新版的高中化学教科书与旧版教科书相比,其在学习难度上是否做出相应调整呢?为解决该问题,就必须通过教科书的难度评估工具对两版教科书进行难度比较研究,将新旧两版教科书进行学习难度比较有助于化学教师熟悉新版教科书在旧版教科书上的具体调整,更好的推动此次课程改革。此外,还可勘察出新版教科书的学习难度特点,并根据特点为教科书编写提出参考建议。首先,本研究应用华东师范大学陈燕博士研发的“化学教科书学习难度评估工具”从三个维度、21个指标对人教版新旧高中化学教科书的学习难度进行比较,通过比较发现,新版教科书的文本内容难度稍高于旧版教科书,文本组织难度和文本表征难度均低于旧版教科书,又依据三个维度难度值计算出新版教科书整体学习难度为3.67分,旧版教科书为4.14分,新版教科书学习难度低于旧版教科书。其次,在新旧版教科书学习难度比较研究结果的基础上,结合新课程标准中的“内容要求”,为教科书编写提出建议:（1）精选化学基本概念,关注学生的知识经验;（2）发挥理论指导作用,分散知识难点;（3）增强探究活动的开放性,培养学生创新意识;（4）明确具体单元目标,检测反馈学习效果;（5）提高文字表述的对话性,激发学生学习积极性;（6）注重“宏观-微观-符号”多重表征,形成化学学科思维方式。最后,在新课程标准和新版教科书学习难度特点的基础上,为化学教师使用和开发新版教科书提出教学建议:（1）创设问题情境,促进学生理解化学基本概念;（2）合理设计探究实验,启迪学生科学思维;（3）基于具体教学内容,科学制定教学目标;（4）挖掘教科书内容所蕴含的素养价值,促进知识向素养的转化。

关键词：新旧版化学教科书学习难度比较研究教科书编写建议教学建议

基于学习难度模型的中外初中生物教科书比较研究

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基于学习难度模型的中外初中生物教科书比较研究

作者：高靖华东师范大学

学位级别：硕士

全国新一轮基础教育课程改革已经迈入了第十年,在这次课程改革中,教科书改革一直没有离开人们的视线。一方面,由于教科书在我国受到社会各界高度关注,使得其成为“教育公平”的重要体现;另一方面,新教科书应该体现出新的课程理念,发挥... 详细信息

全国新一轮基础教育课程改革已经迈入了第十年,在这次课程改革中,教科书改革一直没有离开人们的视线。一方面,由于教科书在我国受到社会各界高度关注,使得其成为“教育公平”的重要体现;另一方面,新教科书应该体现出新的课程理念,发挥其在提升学生素质,促进人的发展方面的重要作用。但是,我们的教科书如何改革,改成什么样子,必须用客观、准确的证据回答。因此,以大视角进行生物教科书国际比较,探明我国内地教科书与其他国家、地区生物教科书间的差异和差距,已成为我国教科书建设的一项重要而紧迫的基础性工作。基于上述背景和目的,本研究选取了美国、新加坡、香港、内地人教、内地上教五套生物(科学)教科书为研究对象,构建了统一的教科书比较工具和初中阶段生物学科知识框架,对五个版本八个学科主题的“教科书学习难度”进行了客观定量化分析比较。“教科书学习难度”之下,包含三项分难度——学习目标难度、内容结构难度、学科特征难度,和八项维度——知识水平、知识广度、层阶性、关联度、抽象性、引导性、探究性、定量化。借助以上模型,本研究初步探明了我国内地教科书与先进国家、地区科学生物教科书间的差异,同时结合国情和部分教师的使用意见,对内地两套生物教科书提出了若干建议,为进一步完善我国生物教科书提供参考依据。比较表明,我国人教版教科书在学习目标难度所涉及的知识广度和水平上与其他参比教科书差异不大,基本上处于中间水平;而上教版教科书在这两个方面,尤其是知识广度上还有不少拓展空间。美国版生物(科学)教科书呈现“百科全书”的特色,在知识广度上明显超过其他参比版本,这也使得其学习目标难度达到参比最高值。在内容结构和学科特征难度方面,内地教科书与其他参比版本有比较明显的差异,主要体现在抽象性、引导性、探究性维度上。引导性上,内地教科书的引导结构初步完善,但是尚不系统,引导效果有待加强,如学习目标表述的准确性与新颖性,学习过程指导的启发性,复习指导的有效性。抽象性上,内地版本的语言还略显成人化,不够简洁、活泼;插图可以进一步丰富,引入漫画、概念图等形式。通过文字和插图的完善,内地版本在教学情境营造上也会相应增强。探究性上,内地版本教科书中引入了不少探究性实验,但是与其他版本相比,在探究难度,探究指导,探究系统性,探究功能方面还存在一定差距。综合比较结果,美、新、港版教科书在引导性、探究性、生物实验和综合性、全面性方面都给予内地教科书以启示借鉴。同时,沪版教科书使用效果调查表明,教师对沪版教科书知识的系统性和完整性都比较认可,在三维度教学目标上都有较好体现,尤其是情感态度价值观方面。但是在教科书与学生的适应性方面,如关注学生个性,符合学生心理特点和规律,沪版教科书还有进一步改善、调整的空间。针对以上的比较和调查结果,我们对我国内地生物教科书提出了若干建设性意见,主要包括适当增加“环境”“健康”主题的内容;强化“学材”功能,倡导快乐学习;注重探究活动的简易性、指导性、差异性、系统性;加强生物实验的设置,重视练习题的开发研究,增加学科交叉渗透内容等。

关键词：生物(科学)教科书学习难度国际比较

“物质结构与性质”教科书学习难度的国际比较研究

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“物质结构与性质”教科书学习难度的国际比较研究

作者：张研华东师范大学

学位级别：硕士

教科书学习难度是指在忽略教师教学与指导因素的前提下,学生借助一定的媒体和技术,利用教科书进行自主学习的难易程度。内容选择与要求、内容组织与编排、知识点的呈现方式都会影响教科书的学习难度。通过查阅文献发现,有关中学化学教... 详细信息

教科书学习难度是指在忽略教师教学与指导因素的前提下,学生借助一定的媒体和技术,利用教科书进行自主学习的难易程度。内容选择与要求、内容组织与编排、知识点的呈现方式都会影响教科书的学习难度。通过查阅文献发现,有关中学化学教科书的研究多将目光投向教科书的设计理念或内容编排方式,缺乏从整体上对教科书学习难度进行系统化、定量化的分析讨论。为了认识我国初中化学教科书学习难度的水平、促进教科书形成合理的学习难度,本文选择国内外初中科学(或化学)教科书中的“物质结构与性质”主题作为研究对象,运用“教科书学习难度评价体系”,首先从教科书学习难度的三个分项、八个维度展开深入比较,接着运用归因方法对每个分项或维度得分的成因进行分析研究,再通过具体实例进一步探讨影响教科书学习难度的各种因素。通过比较研究发现,我国初中化学教科书“物质结构与性质”主题的学习难度得分处于中等水平,学习难度的设置不够合理,具体表现如下：1.知识点的覆盖范围小于国外教科书,缺少原子模型等内容;定量计算要求明显高于国外教科书。2.课程被安排在最高年级出现,知识点出现的时间较晚,不利于学生学科思维能力的发展。3.学科特征不明显,对知识点的解释描述比较抽象,教科书内容的引导性较差,实验活动的探究水平不高,定量计算过多。研究同时发现,国外教科书在设计学习难度方面有许多突出特点,我国教科书理应借鉴国外教科书的成功经验,解决自身存在的问题。

关键词：物质结构与性质教科书学习难度比较研究归因分析

中美英三套初中科学（生物）教材学习难度比较研究

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中美英三套初中科学（生物）教材学习难度比较研究

作者：俞莉丹华东师范大学

学位级别：硕士

教材是现代学校教育的一项基本建设,它直接影响着学校教育的质量和效率。20世纪60年代以来,科学课程在美国开始迅速发展,随后波及整个世界。我国于20世纪90年代在浙江省开始试验,出现了初中科学综合教材,与传统的生物、物理、化学和地... 详细信息

教材是现代学校教育的一项基本建设,它直接影响着学校教育的质量和效率。20世纪60年代以来,科学课程在美国开始迅速发展,随后波及整个世界。我国于20世纪90年代在浙江省开始试验,出现了初中科学综合教材,与传统的生物、物理、化学和地理分科教材并立。2001年,国家教育部制定了《义务教育科学(7-9)年级课程标准》,加速了国内科学课程的发展。但是如何依托科学综合教材的优势,优化生物内容的编制,提高学生的生物科学素养,值得深思。在这一背景下,本研究期望通过比较研究中美英初中科学(生物)教材,探明我国浙教版初中科学(生物)的位置和差距,提出适合我国国情的生物课程教材改革思路和前瞻性思考,为科学的教材建设提供最新的参考依据,从而进一步完善我国义务教育生物课程体系和教材建设。本研究以浙教版《科学》、英国《科学》和美国《科学探索者》三套初中科学教材(生物)为研究对象,突破了国内外同类研究大多停留在经验层面,采用定性分析方法的局限性,构建了教材比较的学习难度模型和初中生物八主题模型,从教材的学习目标难度、内容结构难度以及学科特征难度三个维度展开定量分层比较。并结合文献法、比较法、统计法、问卷调查法等多种研究方法,将定量和定性相结合,以客观评价每套教材。比较研究表明,在学习目标难度上,三套教材的知识水平相差不大,在知识广度上,由于美国版教材内容涵盖面广,得分最高,浙教版适中。在内容结构难度和学科特征难度上三套教材存在明显差异。在内容结构难度上,由于教材知识年级段的安排差异,美国版层阶性最高。在学科特征难度上,三套教材存在明显差异,主要体现在抽象性、引导性和探究性三个维度。抽象性维度,三套教材知识展开各有特点,浙教版注重通过设置情境、图片等多种方式,较为有效地降低了内容的抽象性,但与英美等国仍有差距。引导性维度,英美版本的引导方式不仅内容详尽、而且形式活泼多样,浙教版在“目标引导”和“过程引导”上仍有提高的空间。探究性维度,浙教版已经十分注重培养学生的科学探究能力,设置了一定量的探究实验活动,但在探究题目的新颖性、内容的可行性、探究环节的指导性上略显不足。浙教版教材使用情况调查表明：教师对该教材的知识内容体系、思想文化渗透、认知规律运用、学生能力培养三个方面都比较认可。但在活动栏目设计和教学的可行性等方面,比如“内容的编排有利于安排教学进度”、“安排的实践活动都能够顺利开展”等方面认为还有待进一步提高。学生对教材的语言和插图、习题设置、能力培养三方面认可度较高,对活动栏目和实验的设计认可度较低。为此,本研究在肯定浙教版《科学》教材中生物部分内容的基础上,对进一步完善浙教版《科学》教材提出一些参考性建议：主要为八个方面,即：1)精选知识内容;2)提高教材的引导性;3)适当降低教材的抽象性;4)优化探究活动设置;5)增强生物实验的可行性;6)丰富练习题题型;7)增加学科交叉渗透内容;8)注重教材的内在逻辑性和关联性。

关键词：中美英三国科学课程教材初中生物学习难度比较研究