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学业自我概念发展中的大鱼小池效应

心理科学进展 2013年第5期21卷 867-878页

作者：李振兴李玉姣王欢邹文谦郭成西南大学心理学部西南大学心理健康教育研究中心重庆400715

大鱼小池效应(Big-Fish-Little-Pond Effect,BFLPE)是指对于同等能力的学生来说,进入高能力水平学校或班级的学生要比进入低能力水平学校或班级的学生习得更低的学业自我概念的现象。这类似于我国生活格言"宁做鸡头,不做凤尾"的描述。... 详细信息

大鱼小池效应(Big-Fish-Little-Pond Effect,BFLPE)是指对于同等能力的学生来说,进入高能力水平学校或班级的学生要比进入低能力水平学校或班级的学生习得更低的学业自我概念的现象。这类似于我国生活格言"宁做鸡头,不做凤尾"的描述。在系统梳理大鱼小池效应的理论与实证研究文献的基础上,对大鱼小池效应的研究现状进行了总结和分析,提出了大鱼小池效应对我国学校能力分组和学生择校现象的启示。未来应进一步加强大鱼小池效应在统计方法、跨文化一致性、具体发生情境、具体发生年龄及外部效度等方面的探讨与验证。

关键词：大鱼小池效应学业成绩学业自我概念

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学业自我概念及其与学业成绩关系的研究述评

心理科学 2006年第1期29卷 133-136页

作者：郭成何晓燕张大均西南大学教育科学研究所重庆400715

自1976年Shavelson将自我概念区分为学业自我概念和非学业自我概念以来,教育心理学家对学业自我概念的结构及学业自我概念与学业成绩的关系进行了广泛研究。本文在阐述学业自我概念的多侧面结构和等级结构模型的基础上,着重探讨了学业... 详细信息

自1976年Shavelson将自我概念区分为学业自我概念和非学业自我概念以来,教育心理学家对学业自我概念的结构及学业自我概念与学业成绩的关系进行了广泛研究。本文在阐述学业自我概念的多侧面结构和等级结构模型的基础上,着重探讨了学业自我概念与学业成绩的关系,并对学业自我概念的研究进行了展望。

关键词：学业自我概念学业成绩关系

学业自我概念对技工学生学校投入的影响——群体内部认同的中介作用

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心理发展与教育 2011年第1期27卷 59-64页

作者：姜金伟姚梅林北京师范大学心理学院北京100875

为了探讨学业自我概念对学校投入的影响以及群体内部认同的中介作用,使用语文自我概念问卷、数学自我概念问卷、操作自我概念问卷、群体内部认同量表和学校投入问卷,对一、二、三年级的270名技工学生进行了调查,结果表明:(1)有29.62%的... 详细信息

为了探讨学业自我概念对学校投入的影响以及群体内部认同的中介作用,使用语文自我概念问卷、数学自我概念问卷、操作自我概念问卷、群体内部认同量表和学校投入问卷,对一、二、三年级的270名技工学生进行了调查,结果表明:(1)有29.62%的技工学生处于低学校投入状态。(2)操作自我概念、语文自我概念和数学自我概念均对学校投入有显著预测作用,其中操作自我概念的作用更为突出;操作自我概念和语文自我概念能够影响群体内部认同,进而影响学校投入,群体内部认同在其中起到了部分中介作用。

关键词：学校投入学业自我概念群体内部认同操作自我概念

学业自我概念和学业成绩的纵向关系:流动与城市儿童的比较分析

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中国特殊教育 2020年第3期 83-90页

作者：李振兴郭成赵小云邓欢淮北师范大学教育学院淮北235000 西南大学心理学部重庆400715

为了探讨学业自我概念和学业成绩的纵向关系,以及该纵向关系在城市与流动儿童之间的差异,本研究使用问卷调查法对653名城市儿童和686名流动儿童进行连续五次追踪。交叉滞后结构方程模型分析发现:(1)虽然总体上学业自我概念和学业成绩的... 详细信息

为了探讨学业自我概念和学业成绩的纵向关系,以及该纵向关系在城市与流动儿童之间的差异,本研究使用问卷调查法对653名城市儿童和686名流动儿童进行连续五次追踪。交叉滞后结构方程模型分析发现:(1)虽然总体上学业自我概念和学业成绩的纵向关系支持了交互影响模型,但儿童类型具有显著调节作用,城市儿童支持了发展观,而流动儿童则支持了交互影响模型;(2)在七年级上学期到八年级下学期期间,流动儿童先前的学业成绩对后来的学业自我概念的影响显著大于城市儿童。未来教育实践中要注重群体差异,因材施教,努力培养流动儿童的积极学业心理品质。

关键词：流动儿童城市儿童学业自我概念学业成绩纵向关系

学业自我概念对面授与远程学习之作用差异——以美国高校学生为样本

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电化教育研究 2013年第3期34卷 43-46页

作者：詹泽慧梅虎华南师范大学教育信息技术中心广东广州510631 华南师范大学经济与管理学院广东广州510006

本文旨在比较面授与远程学习环境下学习者的学业自我概念对其学习绩效和课程满意度的作用差异。研究以美国高校学生为样本,分别收集了同一门课程中面授学习者与远程学习者的基本信息、学习绩效数据和课程满意度数据,使用结构方程模型比... 详细信息

本文旨在比较面授与远程学习环境下学习者的学业自我概念对其学习绩效和课程满意度的作用差异。研究以美国高校学生为样本,分别收集了同一门课程中面授学习者与远程学习者的基本信息、学习绩效数据和课程满意度数据,使用结构方程模型比较面授学习者与远程学习者的学业自我概念的作用差异。结果表明:(1)面授学习者与远程学习者的学业自我概念不存在显著差异;(2)学业自我概念对远程学习者的学习绩效具有积极作用,而对面授学习者则效果不显著;(3)学业自我概念对两类学习者的课程满意度均具有不同程度的作用。

关键词：学业自我概念面授学习者远程学习者美国高校学生学习绩效满意度

学业自我概念、学业兴趣与德语成绩的关系研究

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学业自我概念、学业兴趣与德语成绩的关系研究

作者：龙凤西南大学

学位级别：硕士

中学阶段的学习对于学生的未来发展具有重大影响,而中学生的学习情况也受到了国家和社会各界的共同关注。随着“一带一路”倡议的加快推进,中德两国之间的合作愈加深入。越来越多的中学生选择德语作为第一外语学习。而目前国内对于中学... 详细信息

中学阶段的学习对于学生的未来发展具有重大影响,而中学生的学习情况也受到了国家和社会各界的共同关注。随着“一带一路”倡议的加快推进,中德两国之间的合作愈加深入。越来越多的中学生选择德语作为第一外语学习。而目前国内对于中学德语学习者这一群体的真实学习情况还不甚了解。学业自我概念和学业兴趣均与学生学业成绩具有紧密关系。将二者结合起来考察其与学业成绩的相关关系,有利于全方位探究学生学业成绩的影响机制。目前国内对于学生学业自我概念、学业兴趣和学业成绩之间的关系研究还存在一些不足之处,如:（1）目前国内对于学业自我概念和学业兴趣的理论研究主要集中在对国内外研究的综述以及对当前存在问题的思辨性探讨,实证类研究相对较少;（2）将学业自我概念与学业兴趣结合起来考察其与学业成绩的关系的研究较少且多为分别探讨学业自我概念和学习兴趣与学业成绩或其他变量的关系;（3）对于具体学科学业自我概念和学业兴趣的研究则多集中在语文、数学、英语以及物理等常见学科;（4）缺乏测量中国中学德语学习者学业自我概念和学业兴趣的工具;（5）缺乏针对中国德语中学生的学业自我概念和学习兴趣与学业成绩的相关关系研究。因此,针对目前国内学业自我概念与学业兴趣研究现状,本研究选择中国德语中学生为被试,运用冯小俐（2013）改编的《学业自我概念量表》,翻译并修订德国著名教育心理学家Sparfeldt,Rost＆Schilling编制的《学科兴趣量表》（Schulfachspezifische Interessen-Skala）,对中国德语中学生学业自我概念与学业兴趣的关系、学业自我概念和学业兴趣与德语学业成绩的相关关系进行测量,运用统计软件SPSS19.0对数据进行管理和分析,初步了解中国德语中学生的学业自我概念和学业兴趣的现状,探究二者对德语学业成绩的影响。本研究发现:（1）修订后的一般学业自我概念量表、学科学业自我概念量表和学科学业兴趣量表均具有良好的信效度,可以用于测量中国中学德语学习者的一般学业自我概念、学科学业自我概念和学科学业兴趣。（2）中学德语学习者的德语学业自我概念总体水平较低,显著低于语文和数学学业自我概念。（3）中学德语学习者的德语学业自我概念存在显著的性别和年级差异。（4）中学德语学习者的德语学业兴趣总体上处于中等偏下水平,显著低于语文和数学学业兴趣。（5）中学德语学习者的德语学业兴趣存在显著的年级差异,不存在显著的性别差异。（6）中国中学德语学习者的德语学业自我概念与一般学业自我概念（r=0.65,p＜0.001）,数学学业自我概念（r=0.29,p＜0.001）,政治学业自我概念（r=0.35,p＜0.001）和语文学业自我概念（r=0.23,p＜0.001）均呈显著正相关关系。（7）中国中学德语学习者的德语学业自我概念与德语成绩（r=0.62,p＜0.001）、数学成绩（r=0.40,p＜0.001）、政治成绩（r=0.11,p＜0.05）和语文成绩（r=0.30,p＜0.001）均呈显著的正相关关系。（8）中国中学德语学习者的德语学业兴趣与数学学业兴趣（r=0.37,p＜0.001）,政治学业兴趣（r=0.32,p＜0.001）和语文学业兴趣（r=0.33,p＜0.001）之间均呈显著正相关关系。（9）中学德语学习者的德语学业兴趣与德语成绩（r=0.54,p＜0.001）、数学成绩（r=0.34,p＜0.001）和语文成绩（r=0.30,p＜0.001）均呈显著正相关关系,与政治学业成绩无显著相关关系（p＞0.05）。（10）中学德语学习者的德语学业自我概念与德语学业兴趣（r=0.81,p＜0.001）、数学学业兴趣（r=0.27,p＜0.001）、政治学业兴趣（r=0.25,p＜0.001）和语文学业兴趣（r=0.14,p＜0.01）均呈显著正相关关系。本研究的创新之处在于:（1）以目前教育心理学界尚未有研究者对其进行相关研究的中国中学德语学习者为研究对象,修订并形成适用于中国德语中学生的学业自我概念和学业兴趣测量工具。（2）首次将学业自我概念与学业兴趣结合起来考察其与德语学业成绩的关系,多方面探究影响我国中学德语学习者的德语学业成绩的因素。（3）以我国初、高中一、二、三年级的德语中学生为被试,初次探讨了中国不同年级、不同性别的中学德语学习者的学业自我概念和学业兴趣的发展现状及特点。

关键词：中学德语学习者学业自我概念学业兴趣德语成绩相关分析

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学业自我概念与学习成绩关系及意象干预研究

学业自我概念与学习成绩关系及意象干预研究

作者：杨培上海师范大学

学位级别：硕士

自从詹姆斯提出自我这一概念以来,自我概念一直是心理界感兴趣的话题。学生的学业自我概念与学业成绩的关系是心理学在教育领域的探索。本研究的研究一从理论和实际的角度出发,选取六年级学生为研究样本,考察这一阶段学生的学业自我概... 详细信息

自从詹姆斯提出自我这一概念以来,自我概念一直是心理界感兴趣的话题。学生的学业自我概念与学业成绩的关系是心理学在教育领域的探索。本研究的研究一从理论和实际的角度出发,选取六年级学生为研究样本,考察这一阶段学生的学业自我概念与学业成绩的关系模型。同时,因为在之前研究模型中未见引入智商因素,鉴于智商与学业成绩的显著相关,在模型中引入智商因素做为一个潜变量,以考察引入智商因素后学业自我概念与学业成绩的关系。结果表明:六年级学生的语文、数学自我概念显著影响本科目的后测成绩,数学科目支持Marsh的学业自我概念交互模型。也即前测数学自我概念显著影响后测的数学成绩,前测的数学成绩也显著影响后测的数学自我概念。对于语文科目,本研究支持学业自我概念的自我提升模型,也即前测的语文自我概念显著影响后测的语文成绩,但前测的语文成绩并不显著影响后测语文自我概念。研究一从理论上论证了前测的学业自我概念对后测的学业成绩影响显著,这个结果支持前人的研究,也说明通过提高学生的学业自我概念以提高学生相应科目的学业成绩的可行性。本研究的研究二从积极心理学的视角出发,用现场研究的方法考察使用意象训练对提高学生学业自我概念的效果。在意象训练中把积极的心理体验作为主要手段,引导学生进入一种更高的心理境界:意象—幻想—创造的境界。让学生学习的潜能得以极大的发挥,能够让他们体验到极大的学习乐趣,体会到学习的巨大收效,创造条件让学生冲击高峰体验。从而拥有更积极的学业自我概念。研究分为意象语文组、意象数学组、激励组和对照组4组,分别进行对语文科目的意象,经过4个月的意象训练,意象语文组的语文自我概念有显著提高,也即针对本科目的意象训练对提高学生学业该科目的学业自我概念有明显的正向影响。这就为学校提高学生的学业成绩提供了一条新的选择之路。

关键词：学业自我概念学业成绩结构方程模型意象训练

学业自我概念、学业情绪与初中生语文学业成绩的关系研究

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学业自我概念、学业情绪与初中生语文学业成绩的关系研究

作者：李娜南昌大学

学位级别：硕士

“学业成绩”是衡量学生学业表现的关键指标,通常被用来评估他们的学业成就,被视为学业成功的标志。在现今教育体系下,中学生学业成绩的优劣会较大程度直接影响到学生未来的发展。尤其是初中阶段,该阶段是中小学义务教育的终点,也是能... 详细信息

“学业成绩”是衡量学生学业表现的关键指标,通常被用来评估他们的学业成就,被视为学业成功的标志。在现今教育体系下,中学生学业成绩的优劣会较大程度直接影响到学生未来的发展。尤其是初中阶段,该阶段是中小学义务教育的终点,也是能否升入高中及大学的关键学段。语文是一门集工具性、人文性于一身的学科,在基础教育中始终起着至关重要的作用,是其他学科发展的筑基之石,学好语文这门最基础的学科,显得尤为重要。初中语文学业成绩在学生总成绩中占比较高,探索初中语文学业成绩的影响因素,从而提高初中学生语文学业成绩,对提升他们整体学业成绩有重要意义。本研究以安徽省XX市初中生为研究对象,调查初中语文学业成绩情况,以交叉滞后中介模型为理论基础,试图探索初中语文学业成绩潜在的心理机制,为一线教育工作提供理论支持,为中学生心理健康教育提供科学的依据和可行的策略,以便最大程度地创设“学与教”的良性循环,从而尽可能帮助学生们实现全面发展,使他们有勇气有信心面向未来。本研究采用问卷调查的方式,问卷由《学业自我概念问卷》、《青少年学业情绪问卷》组成。历经一年多的前后两次施测,收集到有效数据626份,分别采用SPSS软件和PROCESS宏程序进行描述性分析和中介模型检验,探讨初中语文学业成绩的现状以及学业自我概念、学业情绪对初中语文学业成绩的影响。主要研究结果如下:1.初中生学业自我概念、学业情绪及学业成绩在性别、学科等变量上存在显著差异。2.积极学业情绪与学业自我概念和学业成绩间存在显著正相关关系。3.交叉滞后研究最终发现T1(第一个时期)阶段的语文学业自我概念可以显著地预测一年之后T2时期的学业成绩,T1学业情绪正向显著预测T2时期的学业成绩,同时其T1阶段的语文学业成绩也能显著地预测T2时期的学业自我概念。4.中介效应检验表明,学业情绪在学业自我概念对初中语文学业成绩的影响中起中介作用。

关键词：初中生学业自我概念学业情绪语文学业成绩

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学业自我概念训练对高中生学业情绪的影响

学业自我概念训练对高中生学业情绪的影响

作者：易婷湖南师范大学

学位级别：硕士

情绪作为非智力因素之一,是影响学习的重要因素。然而,关于高中生学业自我概念对学业情绪影响的实证研究还较少见。本研究首先运用《青少年学业情绪量表》、《自我概念SDQ—Ⅱ》对868名高中生的学业情绪与学业自我概念水平进行了测查,然... 详细信息

情绪作为非智力因素之一,是影响学习的重要因素。然而,关于高中生学业自我概念对学业情绪影响的实证研究还较少见。本研究首先运用《青少年学业情绪量表》、《自我概念SDQ—Ⅱ》对868名高中生的学业情绪与学业自我概念水平进行了测查,然后,在此基础上,运用自编的《学业自我概念团体辅导方案》对长沙县一中高一班级学生进行团体心理辅导,时间为一个学期,每周1课时,共10课时,以考察学业自我概念训练对高中生学业情绪的影响。研究表明：(1)高中生学业情绪在发生概率上,消极学业情绪高于积极学业情绪,主要有厌倦、焦虑、沮丧、生气情绪比较多。(2)高中生学业情绪存在年级、性别、学校类型的差异。其中,男生体验的积极学业情绪显著多于女生,而女生体验的消极学业情绪显著多于男生;重点中学学生体验的积极学业情绪要显著多于普通中学。重点中学学生体验到的生气、焦虑情绪明显比普通中学多,普通通中学学生体验到的无助、厌倦情绪明显要比重点中学多。高一年级体验积极高唤醒学业情绪明显要多于高二年级。高一年级的消极高唤情绪明显高于高二年级。但积极低唤醒情绪、消极低唤醒情绪年级之间不存在显著差异。(3)高中生学业自我概念存在性别、学校类型上存在显著差异。其中,普通中学高一年级学业自我概念高于高二年级,重点中学高一年级低于高二年级。重点中学学业自我概念总体上高于普通中学。男生学业自我概念总体上高于女生。(4)高中生学业自我概念与学业情绪存在显著相关。学业自我概念与积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪存在正相关,与消极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪存在负相关。(5)不同学业自我概念水平,在积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪上均存在显著差异。(6)对64名学生进行学业自我概念训练,结果表明学业自我概念训练显著提高了学生学业积极低唤醒学业情绪,明显降低学业消极低唤醒情绪,但学业自我概念训练对积极高唤醒情绪和消极高唤醒情绪效果不明显。(7)对于不同水平的学生,学业自我概念训练效果存在显著差异。学业自我概念训练能显著改善低分组、中分组学生学业情绪状况,但对高分组效果不明显。

关键词：高中生学业自我概念学业情绪