检索结果-南通市图书馆

物理教学 2024年第3期46卷 36-39页

作者：朱红莉李鸿杭州市上城区采荷实验学校浙江310020 杭州市余杭区良诸第二中学浙江311112

新课教学拓展知识广度,单元复习深化核心概念的关联与理解。以“电与磁”复习教学为例,将学习转变成在学科实践中的真实问题解决,在辨识、探索科技成果电磁原理的过程中,形成核心概念的认识结构,揭示科学致力于生产实践的变革和改善的... 详细信息

新课教学拓展知识广度,单元复习深化核心概念的关联与理解。以“电与磁”复习教学为例,将学习转变成在学科实践中的真实问题解决,在辨识、探索科技成果电磁原理的过程中,形成核心概念的认识结构,揭示科学致力于生产实践的变革和改善的本质内涵。

关键词：核心概念单元整体复习教学

知识-关系-结构:几何整体化复习教学——实践与思考以“圆章节复习课”为例

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数学通报 2024年第5期63卷 9-12页

作者：童玉峰苏州高新区第五初级中学校 215151

近日,我校刘志昂老师在苏州市初中课程改革展示活动中开设了示范课“圆章节复习课”,受到听课老师的一致好评.刘老师打破教材中原有的知识体系,以点与圆的位置关系以及圆上的点的个数为线索,通过知识-关系-结构的推进实施,遵循知识形成... 详细信息

近日,我校刘志昂老师在苏州市初中课程改革展示活动中开设了示范课“圆章节复习课”,受到听课老师的一致好评.刘老师打破教材中原有的知识体系,以点与圆的位置关系以及圆上的点的个数为线索,通过知识-关系-结构的推进实施,遵循知识形成的路径,探寻知识之间关系.促成学生数学知识的体系重构.利用程序性、系统性、本质性、迁移性的思维方式[1],促进数学概念的深度理解,探寻数学学习的基本路径,形成数学学习的一般结构观念.

关键词：章节复习课体系重构数学概念展示活动刘老师复习教学示范课迁移性

素养导向的复习教学进阶——以“走向共同富裕”为例

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思想政治课教学 2024年第5期 47-50页

作者：顾国卫浙江临海台州初级中学

“知识”中心、“应试”训练的传统中考复习教学,有悖于《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》素养导向的教学评价原则。“围绕素养,依据标准,铸魂育人”的复习教学要体现目标、情境、活动、评价等课堂要素与环节整体进阶。具体来说... 详细信息

“知识”中心、“应试”训练的传统中考复习教学,有悖于《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》素养导向的教学评价原则。“围绕素养,依据标准,铸魂育人”的复习教学要体现目标、情境、活动、评价等课堂要素与环节整体进阶。具体来说,目标设计细化学业质量标准,体现从“做题夺分”到“做事成人”;情境选择强调真实,体现从“知识提取”到“任务驱动”;活动激发问题解决,体现从“坐而论道”到“做而论道”;教学评价引领反思改进,体现从“标准答案”到“多元表现”。复习教学应依标据本,形成环环相扣、不可或缺的进阶,促使素养生成。

关键词：素养导向复习教学以评促教以评促学

基于社会性科学议题的“烃的衍生物及糖类”复习教学——代糖是否可以替代食糖

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化学教育（中英文） 2024年第13期45卷 58-59页

作者：陈玉清王后雄王禹超李丹孙妍华中师范大学化学教育研究所湖北武汉430079 华中师范大学人工智能教育学部湖北武汉430079 钢城四中湖北武汉430080

1教学思想及教学内容针对“知识学习碎片化”“实验探究机械化”等实际教学中的问题,本节课以“代糖是否可以替代食糖”为议题展开论证,在复习“烃的衍生物”及“糖类”的基础上,通过分析阿斯巴甜与葡萄糖的结构、性质、鉴别方式等差异... 详细信息

1教学思想及教学内容针对“知识学习碎片化”“实验探究机械化”等实际教学中的问题,本节课以“代糖是否可以替代食糖”为议题展开论证,在复习“烃的衍生物”及“糖类”的基础上,通过分析阿斯巴甜与葡萄糖的结构、性质、鉴别方式等差异,巩固“结构决定性质”大概念;通过调研、辩论等活动,引导学生结合学科知识作出与自身紧密相关的科学决策,促进学生多维度核心素养的发展。

关键词：核心素养烃的衍生物社会性科学议题阿斯巴甜复习教学实验探究教学内容教学中的问题

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中考文言文阅读复习教学策略探析

中学语文教学 2024年第1期 78-81页

作者：燕维孟宪军山东省广饶县实验中学 257300 山东省东营市教育科学研究院 257091

文言文复习要在思路和策略的建构上守正出新,追求过程的优质高效。以“唤醒”促进知识能力素养的自主建构,以“融通”开辟前往文本思想艺术宝库的蹊径,以“掘进”探寻语言文字潜藏的思想意蕴、深刻体悟文本所寓含的人文精神,以“创生”... 详细信息

文言文复习要在思路和策略的建构上守正出新,追求过程的优质高效。以“唤醒”促进知识能力素养的自主建构,以“融通”开辟前往文本思想艺术宝库的蹊径,以“掘进”探寻语言文字潜藏的思想意蕴、深刻体悟文本所寓含的人文精神,以“创生”凝聚教学资源、开拓思想视野、历练思维品质、展现创造智慧,实现复习教学质量的大幅度提高。

关键词：中考文言文复习教学策略探析

学习进阶与科学论证整合的“遗传”微专题复习教学实践

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生物学教学 2024年第9期 16-19页

作者：郑艺芳福建省厦门外国语学校

基于学习进阶理论，从提升学生科学论证能力的角度出发，以“遗传”微专题复习教学为例，构建“遗传”学习进阶框架，在各进阶节点渗透不同水平的论证任务，以科学论证为思维工具，促进概念学习进阶，同时使学生论证能力得到进阶发展，... 详细信息

基于学习进阶理论，从提升学生科学论证能力的角度出发，以“遗传”微专题复习教学为例，构建“遗传”学习进阶框架，在各进阶节点渗透不同水平的论证任务，以科学论证为思维工具，促进概念学习进阶，同时使学生论证能力得到进阶发展，从而实现概念和思维的螺旋式整合发展。

关键词：学习进阶科学论证遗传微专题复习教学

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同方期刊数据库

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复习教学中培养学生的家国情怀

中学历史教学参考 2024年第17期 74-76页

作者：徐和建西藏自治区昌都市第一高级中学 854085

高三阶段复习课是历史课程的主要呈现方式,如何有效引导学生进行复习,并完成关键题型的重点突破,是历史教师需要重点考虑的问题。在近年高考试题中,围绕核心素养之家国情怀的考题经常出现,尤其是中国近代史部分更是多次进行考查。在这... 详细信息

高三阶段复习课是历史课程的主要呈现方式,如何有效引导学生进行复习,并完成关键题型的重点突破,是历史教师需要重点考虑的问题。在近年高考试题中,围绕核心素养之家国情怀的考题经常出现,尤其是中国近代史部分更是多次进行考查。在这样的背景之下,教师复习教学中要重视对学生家国情怀素养的培养,提升学生历史学科思维与能力,更好地应对新高考改革的要求。

关键词：核心素养新高考改革家国情怀有效引导中国近代史复习教学高考试题复习课

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基于关键案例的化学选考复习教学策略

中学化学教学参考 2024年第21期 60-65页

作者：彭丽莉解延铮浙江省三门中学浙江三门317100

阐述了化学学科理解的定义,从学科知识、思维方式和方法、实践应用三个方面深入探讨了相互间的关系和所包含的内容.高三复习教学要基于教师化学学科理解以及"教、学、评"一体化实现教学目标,通过问题情境这一重要的复习教学载体搭设学... 详细信息

阐述了化学学科理解的定义,从学科知识、思维方式和方法、实践应用三个方面深入探讨了相互间的关系和所包含的内容.高三复习教学要基于教师化学学科理解以及"教、学、评"一体化实现教学目标,通过问题情境这一重要的复习教学载体搭设学生发展的平台,结合高三复习教学的特殊性提出问题情境中关键问题的价值意义、定义、来源和设计的标准,为高三复习提供参考和借鉴.

关键词：化学学科理解复习教学关键问题

促进认知进阶增进学科理解的高三化学复习教学探索——以“再探补血剂”为例

维普期刊数据库评论

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教育与装备研究 2024年第2期40卷 49-55页

作者：洪清娟福建省莆田市教师进修学院

以“再探补血剂”为主题,探索化学与生物相关知识间的融合,打通学科内模块教学壁垒,开展“铁元素及其化合物”的高三复习教学。通过2课时完成“阅读补血剂说明书,提出想要探究的价值问题”“了解人体中铁元素的生理作用及本质”“检验... 详细信息

以“再探补血剂”为主题,探索化学与生物相关知识间的融合,打通学科内模块教学壁垒,开展“铁元素及其化合物”的高三复习教学。通过2课时完成“阅读补血剂说明书,提出想要探究的价值问题”“了解人体中铁元素的生理作用及本质”“检验补血剂中铁元素的存在形态”“解释与完善缺铁性补血剂的说明书”等4个任务,学生概括了Fe^(2+)与Fe^(3+)的相互转化模型和检验方法,形成从元素价态、物质类别和复杂体系中微粒的相互影响等角度探究物质性质,如何排除干扰进行离子检验的思路。建构涵盖铁及其化合物“价类构性用”等多维视角融合的认知模型,完善和丰富了学生对元素化合物的认知结构和认知路径。学生实现认知的进阶,增进学科理解,发展批判性思维与创新意识,提升实验综合探究能力。

关键词：跨学科融合复习教学认知进阶增进学科理解

核心素养背景下“发现与提出问题”驱动教学的探索——以初中数学复习教学为例

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数学教学通讯 2024年第11期 59-61页

作者：李思颉云南省昆明市第十中学 650051

如何在核心素养的背景下,利用“发现与提出问题”来驱动复习教学,发展学生的“四能”呢?对此研究者进行了大量的实践与探索,从“自主提问,建构结构化的知识体系”和“变式拓展,多维度理解与分析问题”这两个策略出发,分别从如下几点谈... 详细信息

如何在核心素养的背景下,利用“发现与提出问题”来驱动复习教学,发展学生的“四能”呢?对此研究者进行了大量的实践与探索,从“自主提问,建构结构化的知识体系”和“变式拓展,多维度理解与分析问题”这两个策略出发,分别从如下几点谈一些思考:情境是盛产问题的营养基,提出的问题需讲究逻辑性,兼顾发现、提出、分析与解决问题的教学.

关键词：核心素养发现问题提出问题复习教学