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浅谈案例教学模式下的地理教材分析策略

中学地理教学参考 2014年第02X期 9-11页

作者：范增博东北师范大学地理科学学院

教材分析是教师备课的关键环节,是教学设计的重要依据。地理教材分析的方法并不唯一,选择适当的教材分析方法应该考虑教学内容的性质及其所适用的教学模式等要素。随着案例教学模式广泛应用于中学区域地理部分,探究一般的地理教材分析... 详细信息

教材分析是教师备课的关键环节,是教学设计的重要依据。地理教材分析的方法并不唯一,选择适当的教材分析方法应该考虑教学内容的性质及其所适用的教学模式等要素。随着案例教学模式广泛应用于中学区域地理部分,探究一般的地理教材分析方法如何与案例教学模式相结合,对中学实际教学具有指导意义。一、地理教材分析方法综述教材分析是指教师在进行教学活动之前,根据教学内容对相关的教学材料进行分析与整合的过程。依据地理学科的内容特点,已经形成一些成熟的教材分析方法,具体如下:陈澄认为。

关键词：地理教材案例教学模式教材分析地理学科区域地理地理课程标准教学材料分析策略高中地理地理问题

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国外地理教材翻译存在的问题及其改进策略

中学地理教学参考 2022年第12期 I0005-I0006页

作者：单新荣广州应用科技学院

随着我国综合国力的不断提升,增强民族文化自信、发展学生学科核心素养成为地理教育的重要任务。地理学科是一门跨自然科学与社会科学、连接历史与现实维度的综合性学科。翻译工作要有使命意识和责任担当,应立足国情发展和国际化需求,... 详细信息

随着我国综合国力的不断提升,增强民族文化自信、发展学生学科核心素养成为地理教育的重要任务。地理学科是一门跨自然科学与社会科学、连接历史与现实维度的综合性学科。翻译工作要有使命意识和责任担当,应立足国情发展和国际化需求,翻译和出版系统、科学的教材。为了发展地理学科教育,引进国外地理教材来丰富学生的地理知识,培养学生的专业素养、综合能力、创新意识是十分必要的。引进国外地理教材是促进我国地理教育发展的重要手段之一参考《地理教学》《地理学报》期刊中的相关文献可知,国外地理教材的高质量翻译对我国地理教育的素质化、国际化发展变革具有一定的积极影响,有助于教师教学思维的拓宽与学生知识结构的完善。

关键词：学科核心素养综合性学科地理教材《地理学报》专业素养地理知识地理学科责任担当

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关于“正确处理地理教材”的含义探讨

上海教育科研 1989年第5期 43-44页

作者：程午昌普陀区教育学院

正确处理地理教材可以分成基础阶段和高级阶段两种含义。基础阶段的含义是: 1.教师通过对大纲、教材的钻研,能准确把握教材之重点,善于抓住教材关键,分散和解决学生经过努力可以理解、掌握的难点,以便在课堂中能围绕重点开展教学,防止... 详细信息

正确处理地理教材可以分成基础阶段和高级阶段两种含义。基础阶段的含义是: 1.教师通过对大纲、教材的钻研,能准确把握教材之重点,善于抓住教材关键,分散和解决学生经过努力可以理解、掌握的难点,以便在课堂中能围绕重点开展教学,防止面面俱到,从而实现主要的教学目标。2.在充分研究学生实际(包括年龄特征、心理特点、基础知识和基本能力现状等)的基础上,一方面对全部教材能按“高难度和量力性统一”的教学原则,剔除教材中超越学生实际水平、经他们努力大多数人又“摘取”不到的内容。

关键词：地理教材年龄特征地理知识性统能力现状课外作业季风区东北三省河流水文文字系统

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简析美国中学地理教材中“活动”的特点

中学地理教学参考 2006年第5期 60-61页

作者：吕润美华东师范大学课程与教学研究所

美国Prentice-Hall，Inc．，Upper Saddle River，New Jersey 2000年出版的地理教材《地球变化的表面》（《Earth’s Changing Surface》），非常重视学生动手实践，从生活中来建构自己的认知，注意学生的科学研究精神和态度，重视培养... 详细信息

美国Prentice-Hall，Inc．，Upper Saddle River，New Jersey 2000年出版的地理教材《地球变化的表面》（《Earth’s Changing Surface》），非常重视学生动手实践，从生活中来建构自己的认知，注意学生的科学研究精神和态度，重视培养学生参与、解决卒十会问题的意识。此文对该教材中“活动”的特点简析如下。

关键词：地理教材 “活动” 美国中学科学研究精神学生参与动手实践 New

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整合地理教材重组教学资源

中学地理教学参考 2015年第4期 26-27页

作者：项玫孙晔内蒙古教育厅教育教学研究室内蒙古包头市教育教学研究中心

长期以来，高中地理课程内容的设置比较注重地理学科知识的系统性，从而造成课程的“繁、难、偏、旧”。新课标明确将“培养现代公民必备的地理素养”列为课程的基本理念之一，淡化了学科知识体系，把培养学生的地理学科素养作为教学的... 详细信息

长期以来，高中地理课程内容的设置比较注重地理学科知识的系统性，从而造成课程的“繁、难、偏、旧”。新课标明确将“培养现代公民必备的地理素养”列为课程的基本理念之一，淡化了学科知识体系，把培养学生的地理学科素养作为教学的重要目标。

关键词：地理教材教学资源学科知识体系整合重组课程内容高中地理地理素养

英国高中地理教材编写特色简析--以《Geography B Evolving Planet》为例

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地理教学 2020年第6期 61-64页

作者：徐波张如如高翔翔咸阳师范学院教育科学学院陕西咸阳712000 咸阳师范学院资源环境与历史文化学院陕西咸阳712000

英国是重视地理课程传统的发达国家,拥有丰富的地理教材编写经验。本文以《Evolving Planet》为范本,在阅读与分析的基础上,归纳得出该教材的四大编写特色:设置"以学为中心"的教材栏目,精选多类型优质的地理图像,重视对学生学习方法的... 详细信息

英国是重视地理课程传统的发达国家,拥有丰富的地理教材编写经验。本文以《Evolving Planet》为范本,在阅读与分析的基础上,归纳得出该教材的四大编写特色:设置"以学为中心"的教材栏目,精选多类型优质的地理图像,重视对学生学习方法的引导和注重对学生地理技能的培养。简析该教材的编写特色,以期为未来我国中学地理教材的编写提供启示与借鉴。

关键词：地理教材地理图像地理技能

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中学地理教材对空间认知的降维方法的运用

地理教学 2024年第14期 12-15页

作者：郑雪高俊昌人民教育出版社博士后科研工作站北京100081 人民教育出版社地理编辑室北京100081

空间认知的降维方法为地理学研究提供了丰富的信息。本研究尝试在阐释空间认知的降维方法内涵的基础上,论述该空间认知方法对地理教学的意义及其在中学地理教材中的应用案例,以期让学生有效结合地理空间知识的理论认知和实践认知,为提... 详细信息

空间认知的降维方法为地理学研究提供了丰富的信息。本研究尝试在阐释空间认知的降维方法内涵的基础上,论述该空间认知方法对地理教学的意义及其在中学地理教材中的应用案例,以期让学生有效结合地理空间知识的理论认知和实践认知,为提升学生的地理空间认知水平提供借鉴。

关键词：空间认知降维方法地理教材地理教学

基于交互式电子白板的初中地理教材中“活动”设计研究

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基于交互式电子白板的初中地理教材中“活动”设计研究

作者：王竞长春师范大学

学位级别：硕士

随着信息技术的飞速发展,世界各国都把教育信息化作为促进教育改革和发展的重大举措。中小学“交互式电子白板”技术的引入与普及,使黑板和多媒体的功能有机地整合为一体,为课堂教学带来了新的生机和活力。随着新课程改革的不断深化,初... 详细信息

随着信息技术的飞速发展,世界各国都把教育信息化作为促进教育改革和发展的重大举措。中小学“交互式电子白板”技术的引入与普及,使黑板和多媒体的功能有机地整合为一体,为课堂教学带来了新的生机和活力。随着新课程改革的不断深化,初中地理教材经历多次修订,义务教育地理教材一个重要的特征是增加了“活动”的力度,以“活动”为栏目的课文承担起一定的教学任务,越来越受到广大地理教育工作者的关注。本文以人教版初中地理教材为例,基于SMART交互式电子白板研究“活动”教学设计。通过此研究希望能对地理教育工作者和一线教师提供一些借鉴和指导。首先,对交互式电子白板和地理教材中“活动”进行研究综述。总结出交互式电子白板在初中地理课堂教学中的功能,阐述了初中地理教材中“活动”的内涵,并且对人教版初中地理教材中“活动”进行分类。其次,对初中地理教材中“活动”教学现状进行调查分析,了解初中地理教师对“活动”的认识和交互式电子白板的使用情况,总结利用交互式电子白板进行“活动”教学的优势和存在的问题。最后,梳理和总结基于交互式电子白板进行初中地理教材中“活动”设计的理论依据、设计原则和优化策略。并且结合交互式电子白板,对具体“活动”案例进行分析和设计,来体现教材中“活动”的价值、提高“活动”教学效果。

关键词：交互式电子白板地理教材 “活动” 设计

初中地理教材“活动”资源的有效利用及开发策略研究——以湘教版八年级下册为例

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初中地理教材“活动”资源的有效利用及开发策略研究——以湘教版...

作者：郭凯西南大学

学位级别：硕士

时代发展需要素养过硬、全面发展、善于合作的人才,随着《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布,明确了要树立以学生为中心的教学理念和推进以学生为主体的教学方式。利用教材中的“活动”栏目积极开展活动教学是提升学生核心素养的... 详细信息

时代发展需要素养过硬、全面发展、善于合作的人才,随着《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布,明确了要树立以学生为中心的教学理念和推进以学生为主体的教学方式。利用教材中的“活动”栏目积极开展活动教学是提升学生核心素养的有效方式,然而在教学实践中我们发现活动教学的实施存在种种限制,效果也十分有限。本研究以此为出发点,旨在为教师提供高效利用“活动”资源的策略和相应案例,促进教师转变教学理念,真正做到培育学生的地理素养,拓展“活动”资源开发的新思路。本研究主要运用问卷调查法、访谈法、文献研究法和案例分析法开展研究,将研究与教学结合,从教学实践与教学观测中获取有效的初中地理教材“活动”资源的利用及开发策略,切实有效地帮助教师推进实施活动教学,培育学生核心素养。研究分为以下三个步骤:第一,通过向学生发放调查问卷和对教师进行访谈两种调查方法,结合笔者自身教学实际和课堂观察,发现活动教学的开展不全面、不充分,如时间占比少,学生深度思考和讨论交流意见的时间不足;对“活动”的选用问题分析类多而实践体验类少,对学生素养水平的提升不全面;活动组织形式较为单一,以小组合作探究为主,等等。问题的形成与课时紧张;教师的综合素质存在差异;学生欠缺参与活动教学的系统性培养,主动参与少;欠缺体系化的小组合作机制和有效评价制度构建;全面、深入开展活动教学的资源支撑不足等密切相关。第二,对以上列出的几点问题,笔者结合自身教学实际,着眼于课时紧张、教师发展不平衡和可行性案例不足三大难点提供解决问题的思路。首先,本文根据活动目的、活动形式与活动内容将教材“活动”资源划分为知识识记类、探究总结类、实践体验类三大类,通过数据统计与分析结合课标要求探究教材“活动”系统的设计原则,在总结教学实践经验的基础上针对性地提出课堂有效利用或课外延伸开发的策略。第三,为了向一线教师提供更加明确、具体的有效利用教材“活动”资源的指导,对应策略设计了初中地理课堂活动教学的案例示范。此外,本文还立足于乡土地理资源,结合项目式学习、研学旅行等课后活动形式,尝试对课本“活动”资源进行延伸开发。通过强化基于真实体验的地理实践活动,让学生体验“认知-实践-深化认知”这一完整的地理实践过程,地理学科特质得以展现,提高学生运用知识解决实际问题的能力。根据上述研究,笔者得出以下结论,初中地理教材“活动”资源有效利用和开发的策略有:将“识图记图类”“活动”栏目前置,课堂上开展多种形式的评价以保证落实;以“活动”栏目为核心,在课标指导下整合资源开展情境教学;提取单元核心概念,打破章节限制开展大单元教学;创造课后时机,将部分“实践体验类”活动在课后进行;开展不同形式的地理实践活动,让学生体验“认知-实践-深化认知”的地理实践过程。本文还在策略的指导下提出5个切实可行的教学案例,并归纳总结设计路径,提高策略的实际应用价值和案例的可推广性。笔者认为活动教学是培育学生核心素养的有效途径,相信随着教育的不断发展,活动教学会为落实“立德树人”根本任务做出更大的贡献。

关键词：初中地理地理教材 “活动”资源资源有效利用与开发教学策略