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语文听读欣赏课实验研究

教育研究 1994年第1期 69-71页

作者：陈树民王先炯南京师大附小南京市玄武区教科所

南京师范大学附小在小学低年级进行语文听读欣赏课的实验,从1982年至今已12个年头,学生们喜欢上听读欣赏课,老师也乐于教。实验取得了较好的效果,实验影响不断扩大。本文针对听读欣赏课的有关问题及培养学生形象思维能力谈谈我们的认识... 详细信息

南京师范大学附小在小学低年级进行语文听读欣赏课的实验,从1982年至今已12个年头,学生们喜欢上听读欣赏课,老师也乐于教。实验取得了较好的效果,实验影响不断扩大。本文针对听读欣赏课的有关问题及培养学生形象思维能力谈谈我们的认识。一、课的孕育 (一)一个“老问题”的思考早在1978年,著名语言学家吕叔湘先生就呼吁:“小学语文教学效果很差。”并指出:“这是个老问题。”他号召;“研究研究如何提高语文教学效率,用较少的时间取得较好的成绩。”同年,叶圣陶先生也撰文号召“大力研究语文教学,尽快地改进语文教学。”从那以后,如何减轻学生过重负担,提高语文教学效率,变“苦”学为“乐”学这样一个“老问题”,一直牵动着我们语文教育工作者的心。

关键词：听读逻辑思维教学过程欣赏课形象思维语文

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论听读──文学消费方式的另一种存在

学习与探索 1994年第2期 111-112,116页

作者：黄大同浙江省文化厅

论听读──文学消费方式的另一种存在黄大同在研究文学消费者享用文学产品的途径和手段之时，学者们往往把聚焦点投射于“阅读”之中。然而，在中外古今的文学消费活动中，还大量存在有另一种文学消费方式──“听读”。这是以朗读为中... 详细信息

论听读──文学消费方式的另一种存在黄大同在研究文学消费者享用文学产品的途径和手段之时，学者们往往把聚焦点投射于“阅读”之中。然而，在中外古今的文学消费活动中，还大量存在有另一种文学消费方式──“听读”。这是以朗读为中介的间接阅读，是建立在朗读者的阅读...

关键词：文学消费听读阅读能力文本阅读方式小说文学传播朗读者《钱江晚报》书面文学

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语文教学中应坚持听读说写相辅相成的原则

甘肃教育 1996年第Z1期 65-66页

作者：史以科兰州市四中

语文教学中应坚持听读说写相辅相成的原则兰州市四中史以科听读说写是中学语文教学的四个主要方面。就其作用和特点来说，四个方面既有严格的区别，不能混为一谈，不能互相替代，又有严密的联系，是相辅相成、不可分割的。明确和处理好... 详细信息

语文教学中应坚持听读说写相辅相成的原则兰州市四中史以科听读说写是中学语文教学的四个主要方面。就其作用和特点来说，四个方面既有严格的区别，不能混为一谈，不能互相替代，又有严密的联系，是相辅相成、不可分割的。明确和处理好听读说写的关系，对中学生能力的全面...

关键词：中学语文教学听读说写写作训练思想教育中学生教学意识全面发展 “读” 兰州市

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“幼儿听读游戏识字”儿童的测试统计报告

汉字文化 1995年第2期 3-4页

作者：曾红梅舒华北京师范大学教科所北京师范大学心理系

“幼儿听读游戏识字”儿童的测试统计报告北京师范大学教科所，北京师范大学心理系曾红梅，舒华一、前言掌握本国的文字是各国语言学、教育学、心理学工作者们十分关注的一个问题。在我国，为了让儿童更快、更好地掌握汉字，许多研究人... 详细信息

“幼儿听读游戏识字”儿童的测试统计报告北京师范大学教科所，北京师范大学心理系曾红梅，舒华一、前言掌握本国的文字是各国语言学、教育学、心理学工作者们十分关注的一个问题。在我国，为了让儿童更快、更好地掌握汉字，许多研究人员提出了各种各样的识字教学的方法，...

关键词：韦氏儿童智力测验识字教学中国儿童发展量表听读游戏语言能力实验组北京师范大学幼儿园抽象思维能力

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新媒体环境下的初中语文名著听读教学研究

新媒体环境下的初中语文名著听读教学研究

作者：湛婉芬广州大学

学位级别：硕士

名著阅读是中学语文的重要组成部分。近年来,名著阅读教学是初中语文教学的重难点,尤其在新媒体环境的影响下,初中生的阅读行为和阅读习惯呈现出碎片化、视听化、快速化的阅读特征,学生明显存在名著阅读数量不足、阅读兴趣不大的问题。... 详细信息

名著阅读是中学语文的重要组成部分。近年来,名著阅读教学是初中语文教学的重难点,尤其在新媒体环境的影响下,初中生的阅读行为和阅读习惯呈现出碎片化、视听化、快速化的阅读特征,学生明显存在名著阅读数量不足、阅读兴趣不大的问题。对此,兴趣引导和有效教学是突破名著阅读教学的难点。按照语文能力发展的规律,在听说读写能力中,听的能力居于首位,对于其他能力有引领作用,听读教学是激发学生阅读兴趣,提高学生阅读能力的有效途径之一。因此,在新媒体环境下如何有效实施名著听读教学是本文的研究目的。笔者根据当前新课程标准对中学生名著阅读的基本要求,分析了名著阅读的教学目标,提出了以听读作为激发学生阅读兴趣的手段。文章结合当前的新媒体环境,提出了利用新媒体作为听读教学的载体,运用多种听读方式实施听读教学过程,从传统的听读训练到学生的小组合作听读模式,从读前听、听中读、读后再听的环节引导学生深入阅读名著,最后提出名著听读教学的切实可行的策略。本课题通过对新媒体环境下的名著阅读的现状调查,提出以“听读”为主的解决策略,希望通过对“名著听读”教学现状的分析、教学规律的总结和教学形式的探索,帮助教师,受益于学生。

关键词：名著听读教学新媒体

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小学语文“听读”教学的行动研究

小学语文“听读”教学的行动研究

作者：杨斌杉福建师范大学

学位级别：硕士

当前语文教学一般多重视“读”与“写”的教学,而忽视了“听”和“说”的教学,特别是对于“听”的研究,其被轻视的程度更甚。虽然“听说读写”四位一体,缺一不可,但在以汉语为母语的传统语文教学中,对于“听”,乃至是其与“读”之间关... 详细信息

当前语文教学一般多重视“读”与“写”的教学,而忽视了“听”和“说”的教学,特别是对于“听”的研究,其被轻视的程度更甚。虽然“听说读写”四位一体,缺一不可,但在以汉语为母语的传统语文教学中,对于“听”,乃至是其与“读”之间关系与影响的研究更是少之又少。本次研究就是为了探索“听读”这一领域,研究“听”对“读”的影响,以小学生为发展对象应着力培养的“听读”能力要素,并摸索出一些培养“听读”能力的训练途径和过程,为一线老师们提供范例,以作参考。本次研究主要采用了文献研究法、行动研究法、个案研究法和问卷调查法等研究方法。通过查阅前人的研究文献发现,“听读”活动需要培养学生的听读能力。在研究过程中,结合、参考前人的研究,拟定了低、中、高三个层级的“听读能力要素”,并以这套听读能力要素为“纬线”,以文本容量为“经线”,选择了多种听读素材,设计练习题目。本研究通过系统的、循序渐进的听读训练活动,在文本容量上遵循“句子——语段——篇章”由小到大的递进过程,在文本类型上选择了短新闻、说明文、记叙文、非连续性文和小说章节等形式多样的文本。整个研究活动以行动研究的方式展开,分别对全班学生和不同水平代表学生的听读结果以百分制量化,并进行统计与分析,得到如下结论:听读效果受到听力材料、学生现有水平、练习等多种因素的制约影响;听读能力可以通过训练得到有效提升;听读结果的错误率相对稳定等。

关键词：听读行动研究小学语文教学

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听读说写,相辅相成——语文教学漫议之二

高校教育管理 1983年第4期 92-96页

作者：賸碧城

语文训练与思维训练相结合,是正确处理发展智力与培养能力两者关系的重要原则,也是提高语文教学质量的关键之一.但语文训练内部——听、读、说、写之间,也是密切联系,相辅相成的.在语文训练过程中,如果不能很好处理这种关系,那么也会削... 详细信息

语文训练与思维训练相结合,是正确处理发展智力与培养能力两者关系的重要原则,也是提高语文教学质量的关键之一.但语文训练内部——听、读、说、写之间,也是密切联系,相辅相成的.在语文训练过程中,如果不能很好处理这种关系,那么也会削弱语文教学效果,不能全面迅速地提高学生的语文能力.

关键词：听读口头语言语文能力口语外部言语能力语文教学分科教学法语文训练书面语言综合练习语言表达能力

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听读美文:助益作文教学

福建教育学院学报 2017年第6期18卷 12-13页

作者：林端福安市实验中学福建福安355000

不少学生对作文存着畏惧心理,一写作就思绪堵塞,导致作文成绩极不理想。作文教学可以从听读美文着手,助益教学。教师寻找唐诗宋词,文言短文,精品美文,引导学生听读诵读美读,让学生掌握恋上作文之密钥——课前听读,耳濡目染;课中诵读,潜... 详细信息

不少学生对作文存着畏惧心理,一写作就思绪堵塞,导致作文成绩极不理想。作文教学可以从听读美文着手,助益教学。教师寻找唐诗宋词,文言短文,精品美文,引导学生听读诵读美读,让学生掌握恋上作文之密钥——课前听读,耳濡目染;课中诵读,潜移默化;课后美读,酣畅淋漓。当美文的听与读成为学习语文的习惯,语言积累多了,就可以实现以听促读,以读促写。

关键词：初中作文教学措施听读美文

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听读,有效提升语文阅读课堂的策略探索

语文教学通讯（小学）（C） 2019年第6期 17-19页

作者：贾卉拉萨路小学

将听读作为一种提升小学语文阅读课堂的教学策略,主要体现在以多形式展示朗读,在兴致盎然中提升语感;多层次构建问题,在活动体验中发展思维;多维度接纳讨论,在不同的观点中融合丰富。三年实践数据证明,听读阅读教学策略能够有效提升学... 详细信息

将听读作为一种提升小学语文阅读课堂的教学策略,主要体现在以多形式展示朗读,在兴致盎然中提升语感;多层次构建问题,在活动体验中发展思维;多维度接纳讨论,在不同的观点中融合丰富。三年实践数据证明,听读阅读教学策略能够有效提升学生的课堂关注度。三次朗读建立起三次与文本的亲密接触,将阅读与思考相结合,将讨论合作的学习方式贯穿始终,尊重学生个性化发展,给予学生更多的交互空间与话题。在丰富完善策略的过程中有效提高了学生的课堂参与度、关注度,培养了学生的专注度和语感。

关键词：听读小学语文阅读课堂策略