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后现代知识观下体育教学中隐性课程的开发

教书育人（高教论坛） 2007年第24期 92-93页

作者：孙海张国峰哈尔滨市体育运动学校哈尔滨师范大学

一、前言知识与教育密切相连,教育是知识传播和发展的重要途径,知识又是教育的内容与载体。知识观构成了教学活动的内在背景。由知识观引发的教育思想的价值冲突涉及诸多范畴,如科学与人文;个人本位与社会本位;

关键词：隐性课程内容体育教学后现代知识观体育教师体育隐性课程科学与人文课程开发受教育者课程改革价值冲突

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后现代知识观与成人教育观念的变革

燕山大学学报（哲学社会科学版） 2002年第4期3卷 88-92页

作者：王保星河北大学教育科学学院河北保定071002

“终身学习”观念的确立体现了成人教育观念的根本性变革。后现代知识观为这一变革提供了内部动力,并将对成人教育实践的发展产生深刻的影响。

关键词：成人教育终身学习后现代知识观

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后现代知识观对现代教育的影响

哈尔滨学院学报 2009年第5期30卷 22-25页

作者：董洪霞厦门大学人文学院福建厦门273165

知识观是教育设计的哲学基础,不同的知识观影响、决定着不同的教育观。后现代主义作为一种思潮已经充斥于社会的各个领域,文章从探讨后现代知识观的主要观点入手,从后现代知识观对现代教育的影响角度,讨论了现代教育在后现代知识观下的... 详细信息

知识观是教育设计的哲学基础,不同的知识观影响、决定着不同的教育观。后现代主义作为一种思潮已经充斥于社会的各个领域,文章从探讨后现代知识观的主要观点入手,从后现代知识观对现代教育的影响角度,讨论了现代教育在后现代知识观下的转变,即:现代教育走入"后现代知识观"。

关键词：后现代知识观现代教育教育改革

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后现代知识观与教师实践性知识

渤海大学学报（哲学社会科学版） 2005年第6期27卷 110-112页

作者：崔胜男渤海大学教育学院辽宁锦州121013

在中国新课程基础改革轰轰烈烈进行的今天,人们备加关注作为课程的主要实施者——教师的改革。教师实践性知识作为研究的热点,它对于教师个人理论的形成,教师专业成长以及教师教育的发展都具有重要意义。而后现代知识观对教师实践性... 详细信息

在中国新课程基础改革轰轰烈烈进行的今天,人们备加关注作为课程的主要实施者——教师的改革。教师实践性知识作为研究的热点,它对于教师个人理论的形成,教师专业成长以及教师教育的发展都具有重要意义。而后现代知识观对教师实践性知识问题的研究具有重要的指导意义。

关键词：后现代知识观实践性知识反思教师教育

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后现代知识观对小组学习的启示

现代远程教育研究 2006年第5期18卷 47-49页

作者：石中军李玉斌辽宁师范大学辽宁大连116029

后现代主义是20世纪末西方社会流行的一种哲学和社会思潮,自90年代以来,许多学者借助于后现代主义的思想来审视教育的种种问题。本文在系统分析后现代知识观的基础上,探讨了其对远程开放教育的重要学习组织形式——小组学习活动设计的... 详细信息

后现代主义是20世纪末西方社会流行的一种哲学和社会思潮,自90年代以来,许多学者借助于后现代主义的思想来审视教育的种种问题。本文在系统分析后现代知识观的基础上,探讨了其对远程开放教育的重要学习组织形式——小组学习活动设计的启示。

关键词：后现代知识观小组学习远程开放教育

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后现代知识观视野下的未来大学

沿海企业与科技 2006年第2期 136-137页

作者：王为中国政法大学教务处北京102249

知识社会的来临,对建构在现代知识观基础之上的现代大学的生存与发展提出了新的要求和挑战,为此需要从知识的逻辑重构现代大学。文章通过反思大学发展逻辑,对大学和知识观的关系进行了初步探讨,对未来大学重构提出了初步设想。

关键词：后现代知识观未来大学

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后现代知识观视野下学生主体精神的培育

湘潭师范学院学报（自然科学版） 2006年第4期28卷 106-109页

作者：陈梦稀湖南科技大学教育学院湖南湘潭411201

后现代知识观对现代知识观关于知识的客观性、中立性、普遍性等进行了强烈的反思、批判与超越,强调知识的动态生成性、开放性、多元性、个体性和差异性。后现代知识观的这些特点决定了学生获得知识的过程既是一个主动建构、自主探索的过... 详细信息

后现代知识观对现代知识观关于知识的客观性、中立性、普遍性等进行了强烈的反思、批判与超越,强调知识的动态生成性、开放性、多元性、个体性和差异性。后现代知识观的这些特点决定了学生获得知识的过程既是一个主动建构、自主探索的过程;又是一个积极体验、自主发展的过程,同时也是一个持续对话、不断发现的过程。

关键词：后现代知识观主体精神培育

试论大学外语课程的“误构”——基于后现代知识观的视角

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中国外语 2008年第5期5卷 73-76页

作者：沈骑南京航空航天大学

后现代知识观要求建立一种追求"误构"的知识合法化模式,对于课程发展提出了文化性,多元性和动态化的要求。传统的大学外语课程存在"重工具,轻内容"、"重语言,轻文化"、"重西方,轻本土"和"重技术,轻对话"的弊端,亟待改革。因此,外语课程... 详细信息

后现代知识观要求建立一种追求"误构"的知识合法化模式,对于课程发展提出了文化性,多元性和动态化的要求。传统的大学外语课程存在"重工具,轻内容"、"重语言,轻文化"、"重西方,轻本土"和"重技术,轻对话"的弊端,亟待改革。因此,外语课程应当按照后现代课程观追求"误构",实现课程整合、重视人文教育、开发本土文化并构建外语学习共同体。

关键词：后现代知识观误构外语课程

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后现代知识观与语文教育的生活化拓展

江苏教育学院学报（社会科学版） 2005年第5期21卷 22-24页

作者：陈国庆江苏教育学院初教系江苏南京210013

后现代知识观以存在论哲学作为立论的逻辑前提,认为知识扎根于人的生活世界,知识的终极目的是对现象世界所蕴含的意义和价值的探寻。知识观的后现代转变,要求语文教育正视学科特点,树立语文教育回归生活世界的教育理念,通过不同课程类... 详细信息

后现代知识观以存在论哲学作为立论的逻辑前提,认为知识扎根于人的生活世界,知识的终极目的是对现象世界所蕴含的意义和价值的探寻。知识观的后现代转变,要求语文教育正视学科特点,树立语文教育回归生活世界的教育理念,通过不同课程类型的建构,寻求语文教育生活化拓展的途径。

关键词：后现代知识观语文教育生活世界