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“四步”教学法在初中化学概念教学中的实践

湖北教育 2024年第6期 90-90页

作者：李水平天门市天宜学校

化学是一门以实验为基础的自然科学,学科中涉及众多抽象的概念。教学中,教师需要对知识进行归纳和总结,帮助学生形成正确的概念理解,为其之后的化学学习打下良好基础。突出关键,讲清概念。对概念进行讲解时,教师要注重对其中的关键字、... 详细信息

化学是一门以实验为基础的自然科学,学科中涉及众多抽象的概念。教学中,教师需要对知识进行归纳和总结,帮助学生形成正确的概念理解,为其之后的化学学习打下良好基础。突出关键,讲清概念。对概念进行讲解时,教师要注重对其中的关键字、关键词进行讲解和分析,让学生有针对性地了解概念。

关键词：化学概念教学关键字讲解概念理解教学法讲清概念突出关键关键词

基于APOS理论的高中电化学概念教学实证研究

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化学概念教学中学生归纳与演绎思维的培养——基于对“电解质”概念教学的分析

中学化学教与学 2024年第3期

作者：陈娟娟莫尊理东雪芳

以APOS理论为理论支撑促进电化学概念的教学，确定基于APOS理论的教学设计理论框架、原则与策略，开发“原电池”和“电解池”教学案例。运用准实验法对定西市L县某中学的80名高二学生实施教学，探讨基于APOS理论的电化学概念教学对学... 详细信息

以APOS理论为理论支撑促进电化学概念的教学，确定基于APOS理论的教学设计理论框架、原则与策略，开发“原电池”和“电解池”教学案例。运用准实验法对定西市L县某中学的80名高二学生实施教学，探讨基于APOS理论的电化学概念教学对学生学习电化学概念的概念理解水平和学科能力水平的影响。结果表明，与传统概念教学相比，基于APOS理论的电化学概念教学对提升学生成绩、概念理解水平和化学学科能力水平效果更为显著。同时，将APOS理论与建模教学结合更有助于学生学习电化学概念。

关键词：电化学化学学科能力 APOS理论化学概念教学概念理解

来源：人大复印报刊资料评论

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化学教育（中英文） 2022年第7期43卷 7-10页

作者：周竹王世存王后雄华中师范大学化学教育研究所湖北武汉430079 河南省信阳高中河南信阳464000

归纳与演绎思维在化学概念的形成、巩固和应用过程中发挥着重要作用,化学概念教学中归纳与演绎思维的培养要遵循生为主体师为主导、概念教学与思维培养相统一、思维培养和概念教学循序渐进、归纳演绎与分析综合相结合的原则。以“电解... 详细信息

归纳与演绎思维在化学概念的形成、巩固和应用过程中发挥着重要作用,化学概念教学中归纳与演绎思维的培养要遵循生为主体师为主导、概念教学与思维培养相统一、思维培养和概念教学循序渐进、归纳演绎与分析综合相结合的原则。以“电解质”概念的教学为例,分别从化学概念教学中归纳思维的培养和演绎思维的培养等2个维度对具体培养路径进行了阐释。

关键词：化学概念教学归纳与演绎思维电解质思维培养

化学概念教学中视觉表征的设计及教学研究——以氧化还原反应为例

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化学概念教学中视觉表征的设计及教学研究——以氧化还原反应为例

作者：肖自宸山东师范大学

学位级别：硕士

化学概念是化学学习的重要组成成分。在传统的化学教学中,教师往往重视讲解而轻视理解,常常要求学生背诵记忆,却不重视将抽象概念具体化,不能帮助学生实现化学概念的有意义学习和理解。视觉表征指的是被图解化的知识,即将抽象的概念具体... 详细信息

化学概念是化学学习的重要组成成分。在传统的化学教学中,教师往往重视讲解而轻视理解,常常要求学生背诵记忆,却不重视将抽象概念具体化,不能帮助学生实现化学概念的有意义学习和理解。视觉表征指的是被图解化的知识,即将抽象的概念具体化,通过图片等形式展现出来,成为知识可视化的工具。化学教学中的视觉表征包括分子原子结构图、实验现象、概念图等具体形式,在教学过程中使用视觉表征,能够将化学中难以理解的知识以图示的形式展示出来,能够将很多肉眼无法看见的化学过程具象化,帮助学生理解化学概念。本研究以氧化还原反应概念为载体,探讨化学概念教学中视觉表征的设计及应用,分析视觉表征对概念理解的效果。研究在综述视觉表征概念及在教学中的应用研究的基础上,明确视觉表征的内涵及其与可视化的关系。以双重编码理论、认知负荷理论、信息加工理论等为理论基础,结合化学学科特征,分析了视觉表征的类型包括:模拟类、隐喻类、模型类、现实类和实验类,构建了化学概念教学中视觉表征的设计策略,包括:表征形式简明直观,突出关键特征;呈现信息清晰准确,减少无效干扰;思维驱动顺畅,关注概念建构。基于以上理论分析和建构,研究选择氧化还原反应主题,在充分分析课标要求、教材内容以及表征设计以及学生学情的基础上,提出了氧化还原反应视觉表征设计的思路,并将视觉表征设计应用于具体教学过程中。应用该教学设计选择实验组共117名同学,进行教学实施,采用定量和定性相结合的研究方法,运用问卷、访谈等收集实验数据,并对实验数据进行统计和分析,探查学生对氧化还原反应概念的理解情况以及设计的视觉表征对概念理解的效果。数据显示,关于氧化还原反应概念理解情况,实验组能力均值1.67,对照组能力均值0.79,实验组学生能力值显著高于对照组(sig.=0.00);具体分析实验组和对照组在各概念理解水平的分布情况,可以看出,实验组高水平学生分布明显高于对照组,实验组低水平学生的分布明显低于对照组,说明视觉表征设计能有效促进学生氧化还原反应概念的理解。研究进一步结合问卷和学生访谈对教学中视觉表征应用的情况进行了分析,结果显示,不同水平的学生对视觉表征的偏爱不尽相同,但都认可本研究中视觉表征设计对氧化还原反应概念的理解是有帮助的。学生认为本节课使用的双箭头标注化合价升降、原子结构示意图、人脸韦恩图等视觉表征最能够帮助他们更好的理解氧化还原反应相关概念。研究最后进行了反思与展望,分析了本研究存在一些不足和需要改进的方面,比如样本数目有待扩大、使用的视觉表征有优化的空间、对氧化还原反应的教学设计不够完善,在今后的研究中可以进一步完善。

关键词：视觉表征化学概念教学氧化还原反应

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化学概念教学中思维发散模式的探讨

教学与管理（理论版） 2006年第6期 89-90页

作者：许燕红文庆城陆卓纯广西师范大学化学化工学院广西贵港市高级中学

作为化学教学重点之一的概念教学,一直受到化学教育研究者的广泛关注,他们从不同角度、不同层次对概念教学进行了深入研究,但这些研究主要集中在对化学概念的定义解释和主要以解题为目的的基础上.那么,能否借助发散思维来进行化学概念... 详细信息

作为化学教学重点之一的概念教学,一直受到化学教育研究者的广泛关注,他们从不同角度、不同层次对概念教学进行了深入研究,但这些研究主要集中在对化学概念的定义解释和主要以解题为目的的基础上.那么,能否借助发散思维来进行化学概念的教学呢?本文正是基于这一考虑,对化学概念教学的思维发散模式进行初步的探讨.

关键词：化学概念教学教学重点发散思维解题方法中学

手持技术数字化实验支持下的化学概念教学研究进展

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化学教育（中英文） 2022年第23期43卷 112-118页

作者：谭宇凌钱扬义温金菊陈浚铭袁丽娟华南师范大学化学学院广东广州510006

以“中国知网”数据库发表的手持技术数字化实验支持下的化学概念教学研究主题的期刊论文为研究对象,使用内容分析法,从概念选取、应用价值、应用策略等3个维度综述手持技术数字化实验支持下的化学概念教学的研究进展。最后,基于已有研... 详细信息

以“中国知网”数据库发表的手持技术数字化实验支持下的化学概念教学研究主题的期刊论文为研究对象,使用内容分析法,从概念选取、应用价值、应用策略等3个维度综述手持技术数字化实验支持下的化学概念教学的研究进展。最后,基于已有研究,得出相应启示,并提出该领域的研究展望。

关键词：手持技术数字化实验化学概念教学研究进展内容分析

基于学习进阶的化学概念教学内容整合研究——以“元素周期律和周期表”为例

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化学教学 2020年第6期 38-42,47页

作者：符吉霞占小红华东师范大学教师教育学院上海200062

化学概念教学内容整合是指教学过程中依据学科的认识发展的逻辑线索并结合教师和学生的教与学的方式整合化学概念的过程。概念是化学教学中发展学生核心素养的重要载体,而概念整合能够促进概念的教与学,对化学概念教学内容进行整合具有... 详细信息

化学概念教学内容整合是指教学过程中依据学科的认识发展的逻辑线索并结合教师和学生的教与学的方式整合化学概念的过程。概念是化学教学中发展学生核心素养的重要载体,而概念整合能够促进概念的教与学,对化学概念教学内容进行整合具有重要意义。“学习进阶”能够促成概念教学内容的整合,以“元素周期律和周期表”为例,运用学习进阶工具从四个方面对概念教学内容进行整合:从宏观层面规划教学内容,确立学习进阶点;从微观层面组织具体教学,厘清概念理解发展要求;从因果层面分析“阶”的产生,发现影响概念学习的因素;从应用层面诊断教学水平,反馈并调整课堂教学内容。

关键词：化学概念教学教学内容整合学习进阶元素周期律和周期表

基于学生问题驱动的化学概念教学——以高中化学“电解质”为例

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化学教育 2017年第15期38卷 6-14页

作者：王勇广东省广州市第十六中学

以小组合作为学习方式,由学生提出的学习问题驱动化学概念教学,通过对学生课前自主预习中提出的问题进行归纳、分类研究,以此为基础设计平行性、模块化、渐进式的教学任务来突破教学重、难点,并在课堂上运用互动课堂反馈系统及时测查学... 详细信息

以小组合作为学习方式,由学生提出的学习问题驱动化学概念教学,通过对学生课前自主预习中提出的问题进行归纳、分类研究,以此为基础设计平行性、模块化、渐进式的教学任务来突破教学重、难点,并在课堂上运用互动课堂反馈系统及时测查学生的学习效果.教学结束后发放量表,调查学生对问题驱动教学过程的评价,并对化学概念课型中提升学生自主提问意识的教学理念与实践方法进行讨论.

关键词：学生问题驱动化学概念教学电解质提问意识

概念主题理念下的化学概念教学的实践与思考——以必修教材中“强、弱电解质”概念教学为例

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化学教学 2018年第8期 45-48页

作者：薛青峰孙美华无锡市惠山区教育局教研室江苏省锡山高级中学江苏无锡214000

“概念主题”是在一定主题统摄之下的学科相关概念的集合，它反映了相关概念之间的逻辑关系和发展关系。通过对概念主题的建构和剖析，既可以加强教师对有关概念的认识和理解，又可以帮助学生全面而准确地掌握相关概念。通过对必修教材... 详细信息

“概念主题”是在一定主题统摄之下的学科相关概念的集合，它反映了相关概念之间的逻辑关系和发展关系。通过对概念主题的建构和剖析，既可以加强教师对有关概念的认识和理解，又可以帮助学生全面而准确地掌握相关概念。通过对必修教材中“强电解质和弱电解质”概念建构的教学设计过程和教学流程的剖析，探讨了一定概念主题下的有关化学概念教学的一般策略。

关键词：概念主题观念建构化学概念教学强弱电解质