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疫情背景下影响学生汉语学习动机减退因素的研究

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疫情背景下影响学生汉语学习动机减退因素的研究

作者：武禹圻兰州交通大学

学位级别：硕士

2020年,突如其来的新冠疫情在全球范围内蔓延,带给全人类需要共同面临的长期的风险与挑战,汉语国际教育专业也面临着巨大的难题。许多留学生入境困难,汉语课堂随之转移到线上,新的学习形式带来的各类问题影响着汉语学习者的汉语学习。... 详细信息

2020年,突如其来的新冠疫情在全球范围内蔓延,带给全人类需要共同面临的长期的风险与挑战,汉语国际教育专业也面临着巨大的难题。许多留学生入境困难,汉语课堂随之转移到线上,新的学习形式带来的各类问题影响着汉语学习者的汉语学习。在影响外语学习的因素中,学习动机所占的比重达37%,动机的负向变化则可能对学习者的汉语学习产生不利甚至决定性影响。本研究通过对动机减退的研究,了解疫情背景下汉语学习者汉语学习动机减退的整体情况及其影响因素,来减少学习者动机变化带来的消极影响,希望能为汉语教学带来新的启示。本研究以D?rnyei的“二语学习动机三层次说”为理论基础,采用问卷调查的研究方法,根据汉语学习者不同学习方式对74名线下汉语学习者和102名线上汉语学习者分别进行了调查。问卷(一)由语言层面、学习者层面、学习情景层面三个维度构成;问卷(二)由学习者因素、学习情景因素和环境因素三个维度构成。主要研究以下几个问题:1.疫情背景下,学习者汉语学习动机减退的整体情况如何?2.个体因素(性别、国别、年龄、汉语学习时长、汉语水平)对学习者汉语学习动机减退有何影响?3.不同维度动机减退因素之间是否存在相关性?4.线下汉语学习者和线上汉语学习者的动机减退影响因素有何异同?研究结果发现:1.疫情背景下,线下汉语学习出现过动机减退情况的汉语学习者占总样本的35.14%,线上汉语学习出现过动机减退情况的汉语学习者占总样本的65.69%。线上学习者的汉语学习动机减退程度高于线下学习者。2.不同个体因素对学习者动机减退因素的影响不同。对线下学习者来说,不同国别地区的学习者在学习者层面和学习情景层面存在明显差异;不同汉语学习时长的学习者在学习者层面和学习情景层面存在显著性差异;不同汉语水平的学习者在学习情景层面存在显著性差异。对线上学习者来说,只有不同汉语水平的线上学习者在学习情境因素上存在显著性差异。3.不同量表各维度动机减退因素之间存在内在相关性。对于线下汉语学习者,学习情景层面因素与学习者层面因素相互影响,语言层面因素与学习者层面因素也相互影响;对于线上汉语学习者,学习者因素、学习情景因素、环境因素三个维度相互之间具有正相关。4.线下学习和线上学习两个量表中三个维度动机减退影响因素程度不同。对线下汉语学习者汉语学习动机减退的影响因素从大到小依次为“语言层面>学习者层面>学习情景层面”;对线上汉语学习者汉语学习动机减退的影响因素从大到小依次为“环境因素>学习者因素>学习情景因素”。本研究结果为汉语教学、教师和学习者提供了启示。对于线下课堂,对外汉语教学应丰富课程设置,根据需求提高技能课堂;教师要丰富自己的教学方法,充分发挥引导作用;学习者要明确学习目标,保持与其他学习者的联络。对于线上汉语课堂,要在线上学习中增加学生的参与感,营造语言环境;教师需要克服弊端,帮助学生找到方法和策略;学习者要提高自主学习能力,主动寻找方法,利用丰富的学习资源,保持学习动力。

关键词：疫情影响线上汉语学习动机减退影响因素

高中生英语学习动机减退现状及其影响因素研究

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高中生英语学习动机减退现状及其影响因素研究

作者：柴瑾山西师范大学

学位级别：硕士

作为二语学习成效的关键性因素之一,动机一直是国内外专家和学者关注的焦点。然而,影响学习者学习行为的不仅有积极的力量,也有消极的力量。动机减退,会对学习者的行为产生一定的消极影响,并且阻碍学生对外语知识的习得。当前,英语学习... 详细信息

作为二语学习成效的关键性因素之一,动机一直是国内外专家和学者关注的焦点。然而,影响学习者学习行为的不仅有积极的力量,也有消极的力量。动机减退,会对学习者的行为产生一定的消极影响,并且阻碍学生对外语知识的习得。当前,英语学习动机减退在高中是普遍存在的现象,这也就表明在这片领域开展相关的研究是迫切需要的。本研究通过了解学生的英语学习情况,探索影响外语学习者学习动机减退的因素,并且找出措施和策略来减缓学生动机减退,从而为改善高中生英语学习状况提供参考。在归因理论、德尔涅伊(D(?)rnyei)的动机三层次理论和期望价值理论的基础上,本研究把山西省中南部某县城高级中学的高一年级209名学生作为研究对象对学生的英语学习动机减退状况进行研究,以问卷调查和访谈为研究工具,通过调查研究来寻找英语学习动机减退的影响因素和减缓学生英语学习动机减退的措施。本文的研究问题有三个:(1)高中生英语学习动机减退现状如何?(2)影响高中生英语学习动机减退的因素有哪些?根据动机减退的程度,这些影响因素又是如何排序的?(3)不同性别的高中生在英语学习动机减退的影响因素上有无差异?如果有,这些差异是什么?首先,本研究对209名高一学生进行问卷调查,通过SPSS 26.0对数据进行分析与统计,用描述性的统计方法来分析学生的动机减退和影响因素,通过独立样本T检验来分析不同性别在英语学习动机减退影响因素方面的差异性。其次,本研究对18名学生和6名教师进行访谈,进一步分析动机减退的影响因素和减缓英语学习动机减退的措施。通过对数据进行分析与统计,可以得出以下几点结论:(1)高中生的英语学习动机减退情况比较普遍。(2)通过借助主成分因子分析,本研究发现了导致高中生英语学习动机减退有五大因素,分别是学习者相关因素、教师相关因素,环境相关因素、课程相关因素和教科书相关因素。根据学习动机减退的程度,这五大因素从大到小顺序依次如下:环境相关因素,学习者相关因素,教师相关因素,教科书相关因素和课程相关因素。(3)男生和女生在课程相关因素方面存在显著差异。男生和女生在其他四个因素方面均不存在显著差异。最后,笔者从学习者方面、教师方面、环境因素方面、课程方面和教科书方面提出了针对性的解决措施和策略,希望对出现英语学习动机减退的学生有所帮助,并对教师的英语教学有所启示。并且,通过实施本次研究,笔者也希望教师可以从中找到一些提高英语教学效果和学生学习成绩的措施。本研究主要不足有样本量相对较少以及学生动机的不断变化性等。未来的研究可以采用更多的方式方法来获得更全面和准确的结果。

关键词：高中生英语学习动机减退

非目的语环境下匈牙利大学生汉语学习者动机减退影响因素研究

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非目的语环境下匈牙利大学生汉语学习者动机减退影响因素研究

作者：李双君北京外国语大学

学位级别：硕士

近年来,中国和匈牙利两国政治经济往来友好,匈牙利的汉语教学也蒸蒸日上。除了孔子学院以外,还有多所大学开设了中文系,其中包括在布达佩斯的罗兰大学和帕兹玛尼·彼得天主教大学。随着教学的进行,学习者汉语学习动机减退、汉语学习动... 详细信息

近年来,中国和匈牙利两国政治经济往来友好,匈牙利的汉语教学也蒸蒸日上。除了孔子学院以外,还有多所大学开设了中文系,其中包括在布达佩斯的罗兰大学和帕兹玛尼·彼得天主教大学。随着教学的进行,学习者汉语学习动机减退、汉语学习动机弱的情况也引起了汉语教师志愿者和研究者的关注。但是,目前从动机减退角度研究匈牙利汉语学习者的成果还比较少见。本文以罗兰大学和帕兹玛尼·彼得天主教大学中文系本科学生为例,调查分析造成匈牙利大学生汉语学习者动机减退的影响因素,以期能为解决动机减退问题,促进匈牙利的汉语教学和汉语推广提一些建议。本文所采用的研究方法包括问卷调查法和访谈法。分析发现:在教师因素、学习者因素和环境因素中,学习者因素和环境因素对学习者的动机减退影响较大。学习者因素包括自信心下降、学习兴趣缺失和负面的态度三个方面。环境因素包括语言环境缺失、教学管理问题、教材问题和教学设施问题四个方面。通过访谈,发现教师的激励作用显著。本文共分为五章:第一章主要阐述选题缘起、研究内容和研究意义。第二章从二语学习动机减退和汉语作为二语学习的动机减退两个方面入手,从国内外两个方向阐述目前的研究成果,找到先行研究中遗留的问题。第三章介绍研究设计,包括研究对象、调查问卷设计及实施和学生访谈的设计及实施。第四章对问卷的数据进行统计分析,并结合访谈对研究结果进行讨论。第五章总结研究结论,根据研究结果阐述对教学的启示,并指出研究的不足和局限。

关键词：动机减退影响因素匈牙利大学生汉语学习者非目的语环境

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中学生英语学习动机减退影响因素实证研究

浙江外国语学院学报 2016年第6期 32-37页

作者：刘宏刚李宗强高理想东北师范大学外国语学院吉林长春130024 阜阳师范学院信息工程学院外语系安徽阜阳236041 亳州一中南校安徽亳州236800

为了探究中学生英语学习动机减退的原因,文章以来自吉林省6个地区的2153名中学生为研究对象,采用定量和定性相结合的方法对其进行了研究。探索性因子分析得到8个因子:课程衔接、学习焦虑、教师师德、经济支持、语言学习态度、学习者自... 详细信息

为了探究中学生英语学习动机减退的原因,文章以来自吉林省6个地区的2153名中学生为研究对象,采用定量和定性相结合的方法对其进行了研究。探索性因子分析得到8个因子:课程衔接、学习焦虑、教师师德、经济支持、语言学习态度、学习者自信心、父母辅导和教师基本功。这8个因子又可分别归入教师因素、课程因素、家长因素和学习者因素等4类因素。为了进一步增强中学生英语学习动机,提升其英语学习质量,有必要在加强小学与初中、初中与高中英语课程之间的衔接,提高英语教师自身素养,加强家校协作等方面作出努力。

关键词：中学生英语学习动机减退实证研究

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日语专业大学生学习动机减退原因探析

浙江外国语学院学报 2016年第5期 21-26,33页

作者：杨豪杰宁波工程学院外国语学院浙江宁波315211

对日语专业大学生学习动机减退原因的研究发现:动机减退原因主要由"教师能力与教法欠缺""自我效能感低下""动机缺失""外部环境不理想""学能低下"和"内容过易"等6个因子构成,"自我效能感低下"是造成学习动机减退的首要因子,内部因素对学... 详细信息

对日语专业大学生学习动机减退原因的研究发现:动机减退原因主要由"教师能力与教法欠缺""自我效能感低下""动机缺失""外部环境不理想""学能低下"和"内容过易"等6个因子构成,"自我效能感低下"是造成学习动机减退的首要因子,内部因素对学习动机减退的影响大于外部因素;多元回归分析显示,"动机缺失"和"学能低下"是动机强度的负向预测因子。

关键词：日语大学生动机减退探索性因子分析多元回归分析

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高中生英语学习动机减退影响因素的实证研究

山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育） 2016年第2期18卷 3-12,107页

作者：刘娜刘宏刚东北师范大学外国语学院河南宏力学校

本研究采用问卷调查为主,访谈为辅的研究方法,对吉林省长春市某重点高中191名高一至高三年级学生进行了英语学习动机减退影响因素的实证研究。研究结果显示:(1)动机减退现象在高中英语学习中较为普遍;(2)7种影响学生动机减退的因素,由... 详细信息

本研究采用问卷调查为主,访谈为辅的研究方法,对吉林省长春市某重点高中191名高一至高三年级学生进行了英语学习动机减退影响因素的实证研究。研究结果显示:(1)动机减退现象在高中英语学习中较为普遍;(2)7种影响学生动机减退的因素,由高到低排列依次为:教师基本功、课程衔接、社会因素、学习者语言态度、教师责任感、学习内容和学习者自信心;(3)女生比男生更易出现动机减退;(4)高二学生动机减退比例最高,高三次之,高一学生最低。为了降低学生英语学习动机减退的可能性,本研究发现教师应做好以下四个方面的工作:提高教师基本功;做好初高中衔接工作;建立良好的师生关系;帮助学生培养积极的语言学习态度。

关键词：高中生英语学习动机减退实证研究

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英语专业本科生英语学习动机减退研究

语文学刊 2015年第6期 110-115页

作者：韦瑶瑜华中农业大学外国语学院

文章探讨了造成英语专业本科生英语学习动机减退的因素,并研究了不同性别、年级、动机强度的学生在这些因素上的差异。在190名英语专业本科生总结的动机减退原因的基础上,本研究制定了动机减退量表,并向207名英语专业本科生发放了正式... 详细信息

文章探讨了造成英语专业本科生英语学习动机减退的因素,并研究了不同性别、年级、动机强度的学生在这些因素上的差异。在190名英语专业本科生总结的动机减退原因的基础上,本研究制定了动机减退量表,并向207名英语专业本科生发放了正式问卷。通过采用频率分析、因子分析、独立样本T检验和单因素方差分析法,本研究发现动机减退现象在英语专业本科生中普遍存在,主要由自我效能低下、负面效价、不利学习环境、外部要求和学习倦怠五大因素引起;不同性别、年级、动机强度的学生在动机减退因素上有差异。在此基础上,本文给出了教学建议。

关键词：动机减退英语专业学习动机

应用型高校学生英语自主学习动机减退的教师因素研究

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白城师范学院学报 2016年第6期30卷 34-39页

作者：王盼盼陈飘宿州学院外国语学院安徽宿州234000

通过问卷调查与访谈,探究诱发应用型高校大学生英语自主学习动机减退的教师因素,发现教师因素主要体现在"教师素养""教学方法与技巧""师生关系"三个方面。其中"师生关系"是最主要的影响因素,其次是"教学方法与技巧"。进一步的分析发现,... 详细信息

通过问卷调查与访谈,探究诱发应用型高校大学生英语自主学习动机减退的教师因素,发现教师因素主要体现在"教师素养""教学方法与技巧""师生关系"三个方面。其中"师生关系"是最主要的影响因素,其次是"教学方法与技巧"。进一步的分析发现,"师生关系"主要体现在教师与学生的互动少,"教学方法与技巧"则表现在教学方法的单一性,而"教师素养"集中在教师的发音及口语能力上。

关键词：应用型高校英语自主学习动机减退

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基于动机减退的英语混合式产出导向课堂构建

大理大学学报 2022年第5期7卷 44-50页

作者：黄彦红刘佳佳唐雪梅安徽工程大学外国语学院安徽芜湖241000

通过量化分析和质性访谈相结合的方式,探讨了306名大学英语学习者动机减退的诱发因子,并就教学中如何消解这些因子进行了探索。结果发现,外部因子“教师教学行为”“学习环境”“课程内容与设置”和内部因子“学习策略”“学习经历”“... 详细信息

通过量化分析和质性访谈相结合的方式,探讨了306名大学英语学习者动机减退的诱发因子,并就教学中如何消解这些因子进行了探索。结果发现,外部因子“教师教学行为”“学习环境”“课程内容与设置”和内部因子“学习策略”“学习经历”“学习兴趣”等6类因子是造成大学英语学习者学习动机减退的重要诱因。基于“产出导向理论”,构建大学英语混合式产出导向课堂,能够有效消解动机减退因子,有助于培养学习者的自我管理能力和自主学习能力,实现教、学、用的良性循环。

关键词：动机减退大学英语混合式教学产出导向

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