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基于深度学习理论下的“农业区位因素及其变化”教学设计——以“通化人参”为例

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新课程教学（电子版） 2024年第1期 63-65页

作者：刘茗玉吉林师范大学

在《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》中,把对学生地理核心素养的培养放在突出位置,这就要求教师改变教学方式,以提高学生学习的深度和广度,促进学生自我发展。深度学习强调真实情境的构建、深度问题链的提出、学生自我认知... 详细信息

在《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》中,把对学生地理核心素养的培养放在突出位置,这就要求教师改变教学方式,以提高学生学习的深度和广度,促进学生自我发展。深度学习强调真实情境的构建、深度问题链的提出、学生自我认知与高阶思维的形成,这都与课标所强调的内容相吻合。本文以“农业区位因素及其变化”为例,探究如何在课堂教学中通过深度学习落实地理核心素养。

关键词：深度学习理论农业区位教学设计

深度学习理念下的高中地理全情境教学策略探究——以“农业区位因素及其变化”为例

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地理教育 2024年第6期 54-58页

作者：韩子璇饶继河林雄斌宁波大学地理与空间信息技术系浙江宁波315211 宁波大学教师教育学院浙江宁波315211

深度学习强调高阶思维与认知建构,与学生的地理核心素养培养具有内在一致性。深度学习强调将主动建构的知识体系与技能方法迁移运用到真实情境。因此,全情境覆盖的课堂教学是学生开展深度学习的关键环节。为加强地理核心素养的培养,地... 详细信息

深度学习强调高阶思维与认知建构,与学生的地理核心素养培养具有内在一致性。深度学习强调将主动建构的知识体系与技能方法迁移运用到真实情境。因此,全情境覆盖的课堂教学是学生开展深度学习的关键环节。为加强地理核心素养的培养,地理教师需要创设全情境地理课堂,融合知识体系,架设知识联系,促进学生的深度学习成效。本文以“农业区位因素及其变化”一节为例,基于杭州市塘栖镇枇杷产业共富“金果子”的典型案例,进行深度学习理念下的全情境教学研究并提出系列教学策略,以期优化地理深度学习教学设计,为地理学科教学提供有益的借鉴。

关键词：深度学习全情境地理教学农业区位

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藏区农业区位优势分析

西南民族大学学报（人文社会科学版） 2009年第3期30卷 51-56页

作者：邓艾马彪西北民族大学经济管理学院南开大学周恩来政府管理学院

农业是青藏高原藏族聚居地区的支柱性产业。针对藏区农业发展问题相关文献定量研究和区位研究的不足,本文以区域经济比较优势理论和优势产业理论为基础,采用区位商分析法和主成分分析法,对青藏高原藏族聚居地区17个地州市的农业区位优... 详细信息

农业是青藏高原藏族聚居地区的支柱性产业。针对藏区农业发展问题相关文献定量研究和区位研究的不足,本文以区域经济比较优势理论和优势产业理论为基础,采用区位商分析法和主成分分析法,对青藏高原藏族聚居地区17个地州市的农业区位优势作了分析和评价;提出了可供政府部门作决策参考的对策建议。

关键词：青藏高原农业区位区位优势计量分析区位商分析法主成分分析法

让高三问题式教学的情境走近学生——以“限定条件设问之农业区位因素:从‘丑八怪’谈起”一课为例

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地理教学 2020年第10期 34-37页

作者：夏森烈杭州市萧山区第二高级中学浙江杭州311251

问题式教学是用“问题”整合内容,在解决问题的过程中引导学生运用地理思维方式建立地理知识结构并合理表达地理观点。“问题”的确立应与情境相关联,情境的创设应走近学生学习备考的“困”区、日常生活的“领”区、对于生产的“盲”区... 详细信息

问题式教学是用“问题”整合内容,在解决问题的过程中引导学生运用地理思维方式建立地理知识结构并合理表达地理观点。“问题”的确立应与情境相关联,情境的创设应走近学生学习备考的“困”区、日常生活的“领”区、对于生产的“盲”区、学术模糊的“误”区。

关键词：农业区位问题式教学情境

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“农业区位因素”问题式教学设计

地理教学 2020年第14期 12-14页

作者：姜莉华东师范大学教师教育学院上海200062

随着新课标的颁布,问题式教学越来越受到重视。本文创设了"傅小丰的玫瑰花产业该如何转型发展"这一真实问题情境,通过发现问题、分析问题、提出对策、检验假设等环节还原生活中问题解决的全过程,使得学生在解决问题的过程中自主建构农... 详细信息

随着新课标的颁布,问题式教学越来越受到重视。本文创设了"傅小丰的玫瑰花产业该如何转型发展"这一真实问题情境,通过发现问题、分析问题、提出对策、检验假设等环节还原生活中问题解决的全过程,使得学生在解决问题的过程中自主建构农业区位因素的相关知识,进而提升学生的问题解决能力与地理核心素养。

关键词：问题式教学农业区位农业区位因素地理核心素养

核心素养培育下高中地理“农业区位”的教学实践与思考

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地理教学 2018年第19期 23-27页

作者：刘一明北京交通大学附属中学

“立德树人”成为新时期教育的根本任务，核心素养成为改革的核心目标。在围绕地理核心素养开展教学的实践过程中，一线教师取得了丰富的教学成果，但教学中仍然存在诸多困惑，缺乏有效的指导。笔者以“小水果大作为——农业区位”一课... 详细信息

“立德树人”成为新时期教育的根本任务，核心素养成为改革的核心目标。在围绕地理核心素养开展教学的实践过程中，一线教师取得了丰富的教学成果，但教学中仍然存在诸多困惑，缺乏有效的指导。笔者以“小水果大作为——农业区位”一课为例，针对当前教师面临的困惑与问题，介绍了自身的教学实践过程，并提出了核心素养培育下地理教学需要重点关注的内容。

关键词：地理核心素养立德树人农业区位精准扶贫

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“影响农业区位的因素”教学设计

中学地理教学参考 2014年第4期 42-45页

作者：李杰李晓伟崔超英河北师范大学附属中学

【教材版本】高中《地理》（中图版·必修第2册）第三章《生产活动与地域联系》第一节“农业区位因素与地域类型”（第1课题）“影响农业区位的因素”。

关键词：农业区位教学设计地域类型区位因素生产活动《地理》教材版本第2册

基于问题式教学的高中地理综合思维培养策略——以"农业区位选择"为例

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中学地理教学参考 2023年第6期 28-30页

作者：赵亚茹厦门实验中学福建厦门

问题式教学是培养学生地理学科核心素养的重要教学方式.文章以"农业区位选择"为例,基于问题式教学,探寻培养学生地理综合思维的路径,并提出可行的教学策略.

关键词：问题式教学综合思维农业区位

利用地图叠加法创设问题情境——以“农业区位分布”教学为例

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中学地理教学参考 2015年第20期 55-57页

作者：王雨婷北京师范大学地理学与遥感科学学院

一、地图叠加法的定义和作用地图叠加是指把几幅同一地区比例尺和投影相同而专题内容不同的地图重叠在一起,以使该地区成为不同地理事物的综合体。这是认识各种地理事物和现象之间的相互影响、区域地理各要素之间相互作用,归纳区域特征... 详细信息

一、地图叠加法的定义和作用地图叠加是指把几幅同一地区比例尺和投影相同而专题内容不同的地图重叠在一起,以使该地区成为不同地理事物的综合体。这是认识各种地理事物和现象之间的相互影响、区域地理各要素之间相互作用,归纳区域特征的基础方法[1]。地图叠加法作为地图教学中最重要也是最普遍的教学法,区域的本质特征通过"叠加"可以更准确而全面的展示出来[2]。

关键词：地理事物教学实例农业区位叠加法区域特征基础方法区域地理学习动机专题内容外在动机