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大学英语听力元认知知识与监控培训模式初探

大学英语听力元认知知识与监控培训模式初探

作者：林璐北京林业大学

学位级别：硕士

元认知是指人类以自身的认知系统为认知对象,对主体的认知过程的自我意识和自我调节。在外语学习过程中,学习者的元认知知识和监控就是对如何学习语言的自我认识和自我调控。元认知对外语学习可谓极其重要。本研究以元认知理论中的元认... 详细信息

元认知是指人类以自身的认知系统为认知对象,对主体的认知过程的自我意识和自我调节。在外语学习过程中,学习者的元认知知识和监控就是对如何学习语言的自我认识和自我调控。元认知对外语学习可谓极其重要。本研究以元认知理论中的元认知知识及监控与北京林业大学所开设的“大学英语听说”课程中的听力理解的结合为基点,以该校06年入学的4个自然班108名非英语专业一年级学生为被试,通过元认知知识和监控问卷调查了解“课堂内学生对听力活动中的自己、听力任务等方面的认知以及自我监控能力如何”。其后以元认知调查的结果为基础,结合几个较权威的元认知策略训练模式制订元认知知识与监控培训模式,并以图表进行表示。根据模式,实验组(两个班55人)接受了12个课时的元认知培训,而对比组(两个班53人)则是进行正常的听力课程。在培训结束后,对实验组和对比组再次进行元认知测试和听力理解测试,实验结果表明,虽然在元认知各项要素上取得的提高幅度不尽相同,但实验组被试的元认知知识与监控水平有了确实的提高,而听力理解也有了较为明显的提高。本研究中制订的元认知知识与监控培训模式是一个经过实验检验的具有可行性与有效性的元认知知识与监控培训模式,能够达到通过加强学生对听力理解相关要素的认识和自我监控来促进听力理解能力提高的目的。

关键词：元认知知识元认知监控听力理解元认知培训模式

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元认知知识与英语听力

湖南广播电视大学学报 2008年第2期 28-29页

作者：刘盛华李霞黄冈师范学院外国语学院讲师湖北黄冈438000 不详

本文基于学者们对元认知和英语听力学习的研究,从丰富个体元认知知识、明确任务元认知知识和掌握策略元认知知识三个方面论述如何从元认知知识角度反思英语听力学习。

关键词：元认知知识学习策略非英语专业学生英语听力

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元认知知识在外语阅读教学中的作用

河南职业技术师范学院学报（职业教育版） 2005年第1期 86-88页

作者：张海燕王柳生南通大学，江苏南通226007

20世纪70年代以来,Flavell对元认知知识进行了诸多研究.他认为,元认知知识是个体已获得的世界知识的一部分,元认知知识对外语阅读教学的重要作用在于:有利于发展学习者的自主性、有利于提高学习者的动机、有利于增强学习者的责任感、有... 详细信息

20世纪70年代以来,Flavell对元认知知识进行了诸多研究.他认为,元认知知识是个体已获得的世界知识的一部分,元认知知识对外语阅读教学的重要作用在于:有利于发展学习者的自主性、有利于提高学习者的动机、有利于增强学习者的责任感、有利于发挥元认知策略的有效性、有利于鉴别学习者的阅读品质.

关键词：元认知知识外语阅读教学

英文写作成功者与不成功者的元认知知识对比研究——一项针对中国英语专业大学生的实证调查

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英文写作成功者与不成功者的元认知知识对比研究——一项针对中国...

作者：吴允淑四川外语学院

学位级别：硕士

作为元认知理论框架的一个组成要素,元认知知识在写作中起着重要的作用。写作者的元认知知识在很大程度上影响他们选择写作目标、监控写作过程和评价写作结果。国内外关于二语和外语写作中元认知知识的研究表明不同的写作者具有不同的... 详细信息

作为元认知理论框架的一个组成要素,元认知知识在写作中起着重要的作用。写作者的元认知知识在很大程度上影响他们选择写作目标、监控写作过程和评价写作结果。国内外关于二语和外语写作中元认知知识的研究表明不同的写作者具有不同的元认知知识。成功写作者和不成功写作者在元认知知识方面的差异给二语和外语写作研究提供了新的思路。了解两者之间的差异能够使教师在写作教学中做到因材施教,培养学生的自主写作能力。但目前在国内外相关的研究却很少。基于中国语境下针对英语专业大学生的英语写作元认知知识的对比研究就更为少见。本文旨在通过实证研究来比较中国英语专业大学生中成功写作者与不成功写作者在元认知知识方面的异同点。本实证研究以淮南师范学院英语专业三年级本科生为研究对象,采用写作元认知知识问卷、限时作文和写作内省等方法来收集定量和定性资料。通过对定量和定性结果的分析和讨论,发现本研究的结论与其他相关文献的结论不完全一致。本研究的主要发现如下: 1.在主体知识方面,二者的写作动机不同。成功者对英文写作更感兴趣;而不成功者认为写作的主要目的就是通过考试,感觉被迫去写作。尽管二者均了解自身的写作能力,但二者作为写作者的主体意识都很低,写作自信心都不强。 2.在任务知识方面,较之不成功者,成功者能够更容易理解写作目的和要求,并结合目的和要求制定合理的写作目标。另外,成功者拥有更丰富的语篇知识。但在写作过程中,二者皆不注重与文章的未来读者的交流,读者意识很弱。此外,与文章内容的逻辑性和完整性相比,二者更关注文中的语法、词汇、单词拼写等方面问题. 3.在策略知识方面,成功者能够更有效地使用各种策略和监控整个写作过程。但二者都拥有强烈的问题意识,都非常强调写作中的不足之处。同时,二者均认同写前构思和写后修改的重要性,把语言的准确性作为写作中和写后评估的关注焦点。最后,根据以上发现,本文对中国英语写作教学提出了一些建议,同时也指出了本研究的局限性以及对将来研究的展望。

关键词：元认知元认知知识成功写作者和不成功写作者对比相同点和相异点不一致

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外语阅读理解中元认知知识的研究

外语阅读理解中元认知知识的研究

作者：张海燕广西师范大学

学位级别：硕士

元认知这一概念是美国心理学家弗拉维尔于1976年提出来的，当时的定义是“关于认知客体的知识或认知。也就是说，关于认知的认知。”事实上，这种观点早已有人提过。在西方最早可追溯至柏拉图、亚里士多德时代;在我国，两千多年前孔子... 详细信息

元认知这一概念是美国心理学家弗拉维尔于1976年提出来的，当时的定义是“关于认知客体的知识或认知。也就是说，关于认知的认知。”事实上，这种观点早已有人提过。在西方最早可追溯至柏拉图、亚里士多德时代;在我国，两千多年前孔子就提出了“学而不思则罔，思而不学则怠”的观点。但当时人们只是从感性的角度阐述了思考在学习中的作用，而没有把这一过程单独提出来进行分析、研究。弗拉维尔不但首先提出了元认知这一概念，而且认为元认知包括三方面的内容——元认知知识、元认知策略、元认知体验。在这三者中以元认知知识为最。许多学者认为元认知知识是提高学习者自主性的必要条件(Wenden, 1991;Cotterall, 1995;Victori& Lockhart, 1995)，这也是本文研究的出发点——从元认知知识出发，探讨其在外语阅读理解中的作用。在国内，有关元认知的研究是上世纪八十年代才开始的。起初仅限于介绍、引进西方的理论、观点，到九十年代人们开始从问题解决以及与其它学科相结合的角度进行探讨元认知在学习过程中的作用，但把元认知与外语学习相结合进行研究则是九十年代末的事情，而所有这些研究都是从元认知策略方面入手的，真正从元认知知识角度进行研究则很少。所以，从元认知知识角度探讨学习者在外语阅读理解中存在的问题，具有一定的必要性、迫切性。文章通过对广西师范大学外国语学院2001级本科生进行问卷调查、分析，结果发现：成绩好的阅读者和成绩差的阅读者在阅读时，元认知知识是存在差异的。前者的元认知知识要多于后者。成绩差的阅读者不但没有弄清楚什么样的阅读方法才是有效的，而且对于如何提高阅读能力也不是很清楚。可见，元认知知识对阅读理解是至关重要的。如果在阅读过程中学习者缺乏元认知知识，那么他不仅在阅读选材上感到迷茫，在阅读方法和策略上也必然存在许多误区，以致不能对自己的阅读进程进行科学、合理地自我计划、自我监控、自我调节，自我评价。学习者只有扩大自己的元认知知识库，才能把所学过的元认知策略更好地应用到实际的阅读理解当中去，而这恰恰就是本文研究的意义所在。在此基础上，作者提出了基于元认知知识的阅读理解五段法，即：第一阶段：了解所知阶段。通过此阶段，教师可以了解阅读者已有的阅读习惯和他们所未能意识到的不合适的阅读方法，对症下药，以使以后的指导过程更具有针对性。第二阶段：展示所想阶段。这一阶段主要是针对教师而言的，教师应向学习者展示他对于不同的阅读材料所使用的不同的阅读方法，采取何种策略使阅读过程更加有效。第三阶段：改正不足阶段。针对阅读者仍未意识到的阅读过程中存在的不足之处，教师应耐心地帮其改正。此时不但要注意阅读者的情感因素，而且也应倾听他们的想法。发现错误不是重要的，重要的是找出错误存在的症结。第四阶段：减少未知阶段。在阅读过程中，阅读者的背景知识、尤其是文化背景知识发挥着重要的作用。教师应根据阅读材料的内容，扩充、填充阅读者已有图式，使语言学习真正成为获取知识的有效手段。第五阶段：自我管理阶段。元认知知识的阅读理解五段法的最终目的是使阅读者成为他们阅读上的管理者。这里的管理者主要是指他们应能有效地把握自己的阅读过程，成为真正的自主学习者。当然，提高元认知知识的途径还有很多，作者仅从英语阅读这个角度来探讨，并企盼这个探讨、研究能引起外语界的广泛关注、重视。

关键词：元认知知识个人知识任务知识策略知识

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元认知知识与大学英语写作

湖北经济学院学报（人文社会科学版） 2008年第6期5卷 201-202页

作者：孔靖平广东商学院外语学院广东广州510320

由任务知识、主体知识和策略知识构成的元认知知识在大学英语写作中起着非常重要的作用,但多数学生在学习方法和心理上仍不具备自主学习的能力,这就需要教师有意识的通过课堂训练培养大学英语学习者的元认知能力。

关键词：元认知知识元认知策略大学英语写作

高师生元认知知识、元认知监控与数学问题提出的相关研究

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高师生元认知知识、元认知监控与数学问题提出的相关研究

作者：杨琴广西师范大学

学位级别：硕士

在数学教育研究中,有关问题提出的研究受到了广大学者的重视。当前研究大多集中于两个方面：一是将问题提出仅视为有效或更好地解决问题的一种手段;二是将问题提出看作一种相对独立的数学活动。这两方面的研究大多通过对中学生进行实证... 详细信息

在数学教育研究中,有关问题提出的研究受到了广大学者的重视。当前研究大多集中于两个方面：一是将问题提出仅视为有效或更好地解决问题的一种手段;二是将问题提出看作一种相对独立的数学活动。这两方面的研究大多通过对中学生进行实证或实验来研究有关问题提出的现状或策略的有效性。有关元认知与数学问题提出相关性的研究国内外都不多,实证研究的更少。至于高师生元认知对数学问题提出能力整体影响及各影响因素之间的深层次的关系的研究,笔者在阅读的文献中尚未见到。本研究从高师生元认知及其两个次因素(元认知知识和元认知监控)来探讨对数学问题提出能力的影响。并采用SOLO分类法将数学问题提出能力分为四个维度,分别为问题提出的流畅性、复杂性、灵活性和独创性。以数学问题提出能力及其四个维度为因变量。采用理论与实践相结合的研究方式,利用SPSS统计分析进行实证研究。在理论研究部分,通过文献阅读与分析,对问题提出、数学问题提出分别进行了界定,并在此基础上提出数学问题提出包括流畅性、复杂性、灵活性和独创性四个方面。以此作为因变量,把元认知的两个次因素(元认知知识和元认知监控)作为自变量,并引进年级这一变量,做相关分析、方差分析和列联表分析等数据处理。在实证方面,主要是调查了广西区2所大学的300名大一、大二、大三年级学生,得到284份有效问卷,采用SPSS15.0统计软件对元认知知识、元认知监控与数学问题提出的相关性进行检验;经分析得出以下主要结论： (1)通过对元认知高、低水平组的独立样本T检验分析得出高、低元认知水平组在问题提出中的元认知水平是有鉴别度的,即有显著差异。 (2)问题提出能力与元认知总分具有非常显著的回归。并得出一个比较好的回归模型为y=7.663+0.107x。元认知总分与数学问题提出的流畅性、复杂性和灵活性的相关性都是显著的,与数学问题提出的独创性相关性不显著;元认知知识与与数学问题提出的流畅性、复杂性和灵活性的相关性也是显著的,与数学问题提出的独创性相关性不显著;元认知监控与数学问题提出的流畅性和灵活性的相关性是显著的,与数学问题提出的复杂性和独创性相关性不显著。 (3)元认知得分的高、中、低对数学问题提出能力以及数学问题提出的灵活性是有影响的,元认知水平高的学生数学问题提出能力也更强,数学问题提出的灵活性也更好。但是对数学问题提出的流畅性、复杂性和独创性的影响不显著。 (4)不同年级学生的元认知水平高低和元认知监控水平高低都是没有显著差异的,但是不同年级学生的元认知知识水平还是有显著差异的,具体差异如下：大一与大二年级的元认知知识水平存在显著性差异,大一与大三,大二与大三年级的元认知水平均没有显著性差异;不同年级学生数学问题提出能力得分的高低、数学问题提出的流畅性、复杂性和灵活性的差异都是不显著的,而数学问题提出的独创性差异显著：大一与大三年级数学问题提出的独创性有显著性差异,大三学生数学问题提出独创性水平略高于大一学生。大一与大二,大二与大三年级数学问题提出的独创性均没有显著性差异。最后,笔者由分析结果得出一些对教师教学和学生学习的启示。就是把由文献探讨和调查研究得出的结论运用到实际教学活动中,以元认知为中心展开数学问题提出教学,从元认知知识角度既是教师要转变教学观念,由静态教学观转为动态教学观,多汲取新知识,多选用新方法进行教学;学生应丰富学习方式。从元认知监控角度既是教师注中反思性教学,学生应培养提问的习惯。

关键词：问题提出数学问题提出元认知元认知知识元认知监控

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元认知知识与英语专业写作的相关性研究

牡丹江大学学报 2011年第5期20卷 100-102页

作者：张忠慧天水师范学院外国语学院甘肃天水741001

通过对某高校英语专业学生写作元认知知识与英语写作成绩调查发现,英语专业大学生的写作元认知知识与英语写作成绩呈显著性相关,同时元认知知识的三个变量均与英语写作成绩相关,其中元认知策略知识与英语写作成绩相关程度最强,与英语写... 详细信息

通过对某高校英语专业学生写作元认知知识与英语写作成绩调查发现,英语专业大学生的写作元认知知识与英语写作成绩呈显著性相关,同时元认知知识的三个变量均与英语写作成绩相关,其中元认知策略知识与英语写作成绩相关程度最强,与英语写作成绩相关性最弱的是主体知识。因此,教师了解学生已有的元认知知识,并丰富他们的元认知知识是十分必要的。

关键词：元认知元认知知识英语专业写作相关性

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元认知知识在外语阅读教学中的作用

河南科技学院学报 2005年第1期 86-88页

作者：张海燕王柳生南通大学江苏南通226007 南通大学

20世纪70年代以来,Flavell对元认知知识进行了诸多研究。他认为,元认知知识是个体已获得的世界知识的一部分,元认知知识对外语阅读教学的重要作用在于:有利于发展学习者的自主性、有利于提高学习者的动机、有利于增强学习者的责任感、... 详细信息

20世纪70年代以来,Flavell对元认知知识进行了诸多研究。他认为,元认知知识是个体已获得的世界知识的一部分,元认知知识对外语阅读教学的重要作用在于:有利于发展学习者的自主性、有利于提高学习者的动机、有利于增强学习者的责任感、有利于发挥元认知策略的有效性、有利于鉴别学习者的阅读品质。

关键词：元认知知识外语阅读教学