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元认知知识在语言传递中的运用功效实证与理论研究

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广西民族学院学报（哲学社会科学版） 2005年第6期27卷 168-171页

作者：黄斌兰广西大学外国语学院

以元认知知识为理论框架,采用个人访谈方法,对元认知知识在语言传递中的运用功效进行实证和理论研究。研究结果表明,元认知知识的三大要素,包括个人知识、策略知识和任务知识,对发挥语言传递的运用功效极其重要,对语言学习的成功和失败... 详细信息

以元认知知识为理论框架,采用个人访谈方法,对元认知知识在语言传递中的运用功效进行实证和理论研究。研究结果表明,元认知知识的三大要素,包括个人知识、策略知识和任务知识,对发挥语言传递的运用功效极其重要,对语言学习的成功和失败起到关键性作用。

关键词：元认知知识语言学习语言传递功效

元认知知识、词汇广度和二语阅读水平关系研究

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中国外语 2015年第5期12卷 57-67页

作者：李洁中南财经政法大学

本研究根据阅读成分理论,以548名中国大学二年级学生为研究对象,调查了学生的词汇广度,并探讨了元认知知识、词汇广度和二语阅读水平之间的关系。结果表明,学生词汇广度接近3 000词水平,在5 000词和学术词汇水平均表现困难。词汇广度不... 详细信息

本研究根据阅读成分理论,以548名中国大学二年级学生为研究对象,调查了学生的词汇广度,并探讨了元认知知识、词汇广度和二语阅读水平之间的关系。结果表明,学生词汇广度接近3 000词水平,在5 000词和学术词汇水平均表现困难。词汇广度不仅对二语阅读发生显著影响,还可调节元认知知识对二语阅读的影响。当学生的词汇量低于3 000词时,除了翻译策略,元认知知识的各维度都不对二语阅读发生显著影响。当学生的词汇量达到3 000词的阈值时,元认知知识对二语阅读的影响明显增强。个体知识中的兴趣、自我效能和学习目标都对二语阅读发生显著影响。

关键词：元认知知识词汇广度二语阅读水平

元认知知识与高中生英语写作成绩的相关性研究

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元认知知识与高中生英语写作成绩的相关性研究

作者：毛阿成牡丹江师范学院

学位级别：硕士

写作是学习者就某一话题表达自己想法的一个过程,是一个相对复杂的语言输出过程,是对语言掌握情况的综合体现。一直以来,如何提高学生英语写作能力既是我国高中教学的重要内容也是重大难点。因此,如何提高学生英语写作能力一直是研究者... 详细信息

写作是学习者就某一话题表达自己想法的一个过程,是一个相对复杂的语言输出过程,是对语言掌握情况的综合体现。一直以来,如何提高学生英语写作能力既是我国高中教学的重要内容也是重大难点。因此,如何提高学生英语写作能力一直是研究者长期关注的焦点。过去的二十多年中,国内外很多学者基于认知心理学,对英语写作中的元认知做了广泛的研究,但是多数的注意力集中于如何运用元认知策略提高学习者的英语写作水平,针对元认知知识的研究还相对匮乏。同时,国内外的研究对象多数是大学生,针对高中生的研究略显不足。本研究采用定量研究与定性研究相结合的方法,对高中生英语写作中的元认知知识做全面的调查,并探索其与英语写作成绩之间的相关性。同时,以期为教师的教学提供一些启示和参考性建议。本研究基于弗拉维尔的元认知理论和皮亚杰的认知发展理论,以M市某中学268名高二年级学生为研究对象,以问卷和访谈提纲为研究工具开展调查。访谈对象是由参与问卷调查的学生中随机抽取的20名学生构成。本研究试图回答以下两个问题:(1)高中生在英语写作中体现的元认知知识现状如何?(2)元认知知识与高中生英语写作成绩之间的相关性如何?通过社会统计学软件SPSS 26.0对回收的数据进行分析,得出以下结论:第一,高中生的写作元认知知识呈中等偏下水平,其中任务知识呈现较高水平,但是个人知识和策略知识呈较低水平。第二,不同写作成绩水平的高中生的元认知知识水平存在显著的差异性,元认知知识水平高的学生比元认知知识水平低的学生写作成绩高。第三,元认知知识对学习者的英语写作有着重要的影响。通过相关性数据分析,高中生的元认知知识与其写作成绩整体呈正相关态势。其中,策略知识与写作成绩的相关性最高。在策略知识中,计划策略与写作成绩的相关性最高,其次是反思策略,最后是监控策略。根据本研究的发现,本文为英语教师和高中生提出了相关建议,希望在教师和学生的共同努力下,高中生能全面认识并提高自己的英语写作元认知水平。同时,教师应该根据学生情况,采取相对应的教学方式来促进学生的英语写作学习。

关键词：元认知知识英语写作成绩高中生相关性

学困生关于材料特征的元认知知识与应用的实验研究

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心理科学 2004年第3期27卷 664-668页

作者：李伟健浙江师范大学心理研究所暨心理学系金华321004

本研究以62名学习困难学生(以下简称差生或学困生)和63名优生为被试,采用三因素混合实验设计,对优差生的阅读元认知知识及其应用特点进行了研究。结果表明:(1)优生对材料组织特征的元认知知识水平显著高于对词汇难度特征的元认知知识水... 详细信息

本研究以62名学习困难学生(以下简称差生或学困生)和63名优生为被试,采用三因素混合实验设计,对优差生的阅读元认知知识及其应用特点进行了研究。结果表明:(1)优生对材料组织特征的元认知知识水平显著高于对词汇难度特征的元认知知识水平,而差生不存在显著差异;(2)九年级学生对材料组织特征的元认知知识水平显著高于词汇难度特征的元认知知识水平;其他年级之间没有显著差异;(3)在实际的阅读过程中,优生进行时问分配的人数显著多于学困生;学习困难学生的元认知知识与元认知控制的联系显著弱于优生。

关键词：学习成绩材料组织特征元认知知识元认知控制学生心理

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元认知知识对二语合作写作的影响研究

元认知知识对二语合作写作的影响研究

作者：包洪及大连外国语大学

学位级别：硕士

合作写作作为一种写作模式,近来在二语习得领域受到越来越多的关注。近年来,元认知为了解学习者的合作写作的过程提供了新的视角。然而,目前少有研究从元认知知识的角度关注学习者的合作写作过程,或系统地探讨元认知知识对学习者合作写... 详细信息

合作写作作为一种写作模式,近来在二语习得领域受到越来越多的关注。近年来,元认知为了解学习者的合作写作的过程提供了新的视角。然而,目前少有研究从元认知知识的角度关注学习者的合作写作过程,或系统地探讨元认知知识对学习者合作写作过程中产出的合作模式、语言相关片段和写作文本的影响。本研究旨在探讨学习者的合作写作元认知知识对二语学习者在合作写作过程中形成的互动模式、语言相关片段和写作文本的影响。本研究是一项实验研究,受试为辽宁省某高校的58名英语专业的大二学生。受试被分为实验组和对照组。实验组被试共30人,研究者对其进行合作写作知识的培训;对照组被试共28人,不对其进行合作写作知识的培训。两个组的受试分别两人一组在线上进行合作写作。数据来源主要有线上合作写作过程中的对话录音,反思日志,半结构化访谈和合作写作文本。通过收集的数据,来探索合作写作的元认知知识对线上合作写作产出的互动模式、语言相关片段和文本的影响。研究结果如下:首先,学习者的合作写作的元认知知识对合作写作过程中形成的互动模式有影响。本研究发现实验组和对照组两组成员都表现出四种不同的互动模式,分别为合作型、主导/主导型、主导/被动型和专家/新手型。实验组产出的合作型互动模式的小组数量明显多于对照组所产出的数量。其次,学习者的合作写作的元认知知识对合作写作时产生的语言相关片段有影响。实验组小组在交流互动中产出的更多数量及准确率更高的语言相关片段,而产出类型差异不大。实验组和对照组产出数量最多的都是词汇相关的语言片段,最少的都是形式相关的语言片段。最后,从文本复杂性,准确性,文本流畅性来看,学习者的合作写作的元认知知识对合作写作产出的文本质量没有显著影响。基于上述发现,本研究对中国英语写作教师在课堂实践方面有一定的教学指导意义。教师在安排写作任务时,可鼓励学习者尝试进行两人及多人的合作写作,并且通过对学习者进行合作写作的培训,促进更多的合作模式,以产出更优秀的写作文本。最后,本研究指出研究的不足之处,为将来该研究领域的发展提供借鉴意义。

关键词：合作写作元认知知识互动模式语言相关片段写作质量

元认知知识、词汇量及句法意识对英语阅读理解的影响

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元认知知识、词汇量及句法意识对英语阅读理解的影响

作者：张慧慧山东大学

学位级别：硕士

本文旨在研究元认知知识,词汇量和句法意识对英语阅读的影响。基于侧重分析阅读成分的成分分析法和已有的相关实证研究,本文提出了以下三个问题..第一、阅读能力高的学生和阅读能力低的学生在元认知知识,词汇量和句法意识方面的表现有... 详细信息

本文旨在研究元认知知识,词汇量和句法意识对英语阅读的影响。基于侧重分析阅读成分的成分分析法和已有的相关实证研究,本文提出了以下三个问题..第一、阅读能力高的学生和阅读能力低的学生在元认知知识,词汇量和句法意识方面的表现有什么样的显著差异?第二、元认知知识,词汇量和句法知识这三个变量与阅读理解的相关关系如何?第三、元认知知识,词汇量和句法知识这三个变量对阅读理解具有多少预测力?本研究以山东大学英语专业四个班级的67名二年级学生为研究对象。参与本研究时,这些学生刚刚开始大二阶段的学习。本研究采用定量研究方法,测试工具包括元认知知识调查问卷,句法知识测试,词汇量测试和阅读理解测试。测试形式为纸笔测试。测试在四个班依次展开,每个班中的测试时间总计为80分钟,分为两个阶段:第一个阶段,词汇量测试和句法知识测试;第二个阶段,阅读理解测试和元认知知识调查问卷。所有测试在一周内完成。调查研究所取得的数据将输入SPSS 19.0进行统计分析。将阅读理解测试成绩由高到低进行排序,取成绩前1/3的学生组成阅读高水平组,成绩后1/3的学生组成阅读低水平组。通过独立样本t检验,相关分析和回归分析进行数据分析。研究结果表明,阅读能力高的学生和阅读能力低的学生在词汇量和句法知识方面存在显著差异,在元认知知识方面不存在显著差异。其次,相关分析表明,词汇量和句法知识均与阅读理解之间存在显著相关关系,元认知知识与阅读理解之间没有显著的相关关系。最后,回归分析表明,句法知识和词汇量对英语阅读理解具有显著预测能力,元认知知识不具有显著预测能力。本研究发现具有重要的实践和理论意义。在理论上,此研究可以验证成分分析法,有助于更好地理解不同因素对阅读理解的影响。在实践上,鉴于元认知知识,词汇量和句法意识对英语阅读的独特影响,为了提高阅读教学的效率,英语教师应调整阅读课堂中的教学活动。阅读教学活动应尽可能结合多个因素来提高学生的阅读水平,如元认知知识,词汇量和句法意识,而不应仅仅集中于某一个方面。

关键词：元认知知识词汇量句法意识英语阅读理解阅读教学

元认知知识、词汇广度与非英语专业研究生英语阅读能力的关系研究

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元认知知识、词汇广度与非英语专业研究生英语阅读能力的关系研究

作者：何娜江苏大学

学位级别：硕士

阅读是二语习得者获得外语语言输入的最主要途径,也是影响二语水平最主要的因素之一。因此如何提高二语阅读能力是目前二语阅读领域的重点之一,且直接影响外语语言输入的质量。而以往研究只停留在单因素因果的探讨,而忽略了对自变量之... 详细信息

阅读是二语习得者获得外语语言输入的最主要途径,也是影响二语水平最主要的因素之一。因此如何提高二语阅读能力是目前二语阅读领域的重点之一,且直接影响外语语言输入的质量。而以往研究只停留在单因素因果的探讨,而忽略了对自变量之间关系的研究。本研究以Flavell的元认知模型和阅读模型理论为依据,探讨元认知知识和词汇广度对英语阅读水平的影响以及进一步探讨词汇广度对元认知知识和阅读理解关系的调节作用。本研究具体回答以下问题:1.非英语专业研究生总体使用元认知知识的情况如何?2.元认知知识如何影响非英语专业研究生的英语阅读水平?3.元认知知识,词汇广度和英语阅读水平之间的关系如何?本研究运用实证研究的方法,选取江苏大学179名新入学的非英语专业研究究生为受试对象。本研究共采用三份问卷:词汇水平测试卷、英语阅读理解测试卷、元认知知识问卷。所有测试问卷要求被试填写完成后立即回收,且在一个月之内完成整个问卷的测试。之后随机选取五名高水平阅读者和低水平阅读者为研究对象,进行半结构化访谈。最后所有数据录入SPSS 19.0进行统计分析处理,通过描述性统计、独立样本T检验、皮尔逊相关分析以及多元回归分析对数据结果进行讨论。通过定量和定性分析得出以下结果:1.非英语专业研究生元认知知识使用的总体情况不是很理想,且学生使用元认知知识的水平存在较大差异。非英语专业研究生在阅读理解的过程中只是有时使用元认知知识。最常使用的策略是翻译策略,其次是问题解决策略和全局阅读策略,最少使用的是支持策略。2.元认知知识高水平组和低水平组在阅读理解的表现上存在显著差异。通过相关分析和回归分析进一步证实了元认知知识对阅读理解有显著影响且元认知知识对二语阅读理解的解释力达到17%。这说明元认知水平高的学生比元认知水平低的学生在阅读理解方面有更好的表现。3.词汇广度与英语阅读理解水平分别与元认知知识存在显著的正相关关系。最终通过路径分析得出:一、元认知知识直接对英语阅读理解水平有影响;二、词汇广度直接对英语阅读水平有影响;三、元认知知识通过词汇广度对英语阅读理解水平产生间接影响。本研究从实证角度为非英语专业研究生英语阅读教学提供了指导。在二语阅读教学中,教师不应只关注一个方面的因素,应及时调整策略。在阅读教学过程中应该结合多个因素改善英语阅读水平,除了继续提高学生的词汇广度,也需注重培养学生的元认知知识,包括策略知识和个人知识。且本研究进一步验证了提高学生元认知知识水平不仅能提高学生的词汇广度又能提高阅读能力,最终达到有效提高二语水平的目的。

关键词：元认知知识词汇广度英语阅读理解阅读教学

元认知知识与中国大学生英语听力理解相关研究

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元认知知识与中国大学生英语听力理解相关研究

作者：王泳利国防科学技术大学

学位级别：硕士

元认知一词最早由美国心理学家***在针对儿童认知发展的研究中提出。它是指认知主体对自身认知活动的认知，对一般的认知活动起到引导、驾驭和调控的作用，包括元认知知识和元认知策略。元认知知识作为大脑中固有知识的一部分，是认知... 详细信息

元认知一词最早由美国心理学家***在针对儿童认知发展的研究中提出。它是指认知主体对自身认知活动的认知，对一般的认知活动起到引导、驾驭和调控的作用，包括元认知知识和元认知策略。元认知知识作为大脑中固有知识的一部分，是认知主体所获得的有关他们自身认知过程的一系列事实和及其影响因素的知识，如有关主体本身、认知任务、目的和策略的知识。它可以帮助主体在不同的认知环境中获取更新的知识和技巧。元认知策略是指主体在认知过程中，不断地对这一过程进行积极而自觉的监视、控制和调节，主要包括计划、监控、评估等具体策略。国内外的调查研究表明，元认知的两个组成部分(元认知知识与认知调节)是两个相对独立，但又互有联系、互相影响的部分。元认知与话语理解和第二语言习得紧密相关，它是影响话语理解和第二语言习得效果的重要因素之一。本文首先阐述听力在外语学习中的重要作用，回顾了听力研究领域的成果，以及介绍了听力理解过程的特点。听力作为一种认知活动和语言技能在日常生活和语言学习中有着不可忽视的重要性。二语听力领域的研究成果包括对听力材料、说话者、任务、学习者和听力过程等五个方面的研究。其中，学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识是影响听力的重要方面。不同问题类型的听力理解任务对听力理解的过程亦有影响。更重要的是对听力理解过程的研究，作为一种内部的心理过程，听话者究竟是如何处理语言输入并产生理解的。国内外在这方面的研究形成了一种共同的认识，语言理解过程是一种信息加工过程，包括感知、解析和应用三个阶段。在感知阶段，大脑对输入的语言进行初步的分析和合成。在解析阶段，大脑构成一系列以意义为基础的命题，这些命题就是听力理解的基本。听力理解的应用阶段，即新的语义命题激活大脑长期记忆中的已有命题和知识，从而形成更新的语篇意义和知识体系。但是，目前国内外对元认知与话语理解的研究尚未予以足够的重视，还需进行广泛的调查。特别要提到的是，作为学习者认知知识中的一部分，暂时还鲜有对元认知知识的调查和研究。鑫玉边逃坦坦丝鱼红匹鱼坦些咀鱼丛鉴于元认知知识与听力理解和第二语言习得效果之间关系的重要性，本研究着重调查在中国语境下，中国大学生的听力元认知知识的基本状况及其与英语听力水平和英语水平之间的关系，以期通过本研究对第二语言学习的主体有进一步的了解，并希望本研究能推动元认知研究在中国的深入发展。本文主要调查和讨论了以下几个关键问题: 1)中国大学生的听力元认知知识总体状况如何? 2)如果控制了英语语言水平的影响，元认知知识与英语听力是否相关? 3)元认知水平较高的学生是否比元认知水平较低的学生表现出较高的英语水平? 为了回答这几个问题，本研究调查了国防科学技术大学二年级103名非英语专业本科学员。这些学生来自于全国各地，有着不同的家庭和教育背景，但是他们所接受的大学英语教学是一致的，并且所有的学生都己经通过了全国大学英语四级考试。在研究设计方面，本文作者参照国外相关研究，整理、修改出了一套针对中国大学生的听力元认知知识调查问卷，以解释和说明研究对象所代表的类似水平的英语学习者所掌握的元认知知识。此外，本调查主要进行了两种测试:英语水平测试和英语听力理解测试。采用的工具是大学英语四级考试和四级考试听力部分的测试，分别用于测量大学生英语语言水平和英语听力水平。在数据统计方面，本研究采用了社会科学统计软件包10.0版(SPSS10、0)，在个人计算机上进行了如下项目的操作: 描述性数据统计皮尔逊积差相关系数统计偏相关系数统计独立样本T检验问卷调查结果表明，中国大学生的听力元认知知识体系中，与人的知识和任务知识相比，学生对策略知识的掌握比较差，其中对于程序性和条件性的策略知识要比程序性的策略知识相对欠缺。而任务知识的认识也存在较大的个体差异。因此，应引起教师的注意。相关研究结果表明，元认知知识水平与英语听力水平和语言水平呈正相关。在控生旦四且鱼丛遗鱼少迎亘丝迩处越鱼制了英语语言水平的影响因素下，元认知与听力水平之间仍然呈正相关，从统计意义上说，两者的确具有相关性。同时t检验结果也表明不同元认知水平的学生在英语听力上的表现有显著差异。最后，本文指出了该研究对二语听力学习和教学的启发，提出了教师应在教学中注意全面发展学生元认知知识，引导他们将元认知知识运用到实际的听力活动中去，培养学生的元认知策略能力。由于本研究所采用的调查问卷仍需进一步的完善，使之具有更高的效度和信度，加上元认知知识涉及心理、认知、性格等因素，对本研究带来一定的难度，故本文在结尾处还指出了本研究中的不足以及将来研究的发展方向。关键词:元认知知识英语听力理解英语语言水平一一-目..--.一~--一一门.‘.，.-一

关键词：元认知知识英语听力理解英语语言水平

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运用元认知知识提高英语写作水平

外语学刊 2009年第5期 168-170页

作者：张玉萍北方工业大学北京100144

英语写作是大学英语教学的重要环节。元认知是学习者对自己学习过程的自我监控,是学习者为有效组织学习活动而采取策略性行动的知识和能力以及在具体学习过程中使用策略的具体作法。本文从元认知知识对学生写作过程进行计划、监控、调... 详细信息

英语写作是大学英语教学的重要环节。元认知是学习者对自己学习过程的自我监控,是学习者为有效组织学习活动而采取策略性行动的知识和能力以及在具体学习过程中使用策略的具体作法。本文从元认知知识对学生写作过程进行计划、监控、调节等方面探讨运用元认知知识,提高学生英语写作水平的策略。

关键词：元认知英语写作元认知知识