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做思共生：小学数学“双循环”体验学习圈的建构

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教育视界 2024年第50期 33-36+32页

作者：范韦莉江苏省南京市建邺区教师发展中心

体验学习是培养学生创新精神和实践能力的重要路径之一。基于大卫·库伯的体验学习理论，结合小学生学习特点和数学学科特质，提出建构小学数学“双循环”体验学习圈。该结构以“做”“思”为源点、以“体验学习”为主脉、以“双循环”... 详细信息

体验学习是培养学生创新精神和实践能力的重要路径之一。基于大卫·库伯的体验学习理论，结合小学生学习特点和数学学科特质，提出建构小学数学“双循环”体验学习圈。该结构以“做”“思”为源点、以“体验学习”为主脉、以“双循环”圈为框架，结合具体案例，探讨操作循环圈与思维循环圈的相互促进机制，以及如何通过这一动态过程触发学生的多层次学习体验，促进学生数学思维及数学素养的发展。

关键词：做思共生体验学习 “双循环”圈思维发展

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做思共生:科学教学的理想课态

教学仪器与实验 2015年第4期31卷 11-14页

作者：顾长明江苏省连云港市教育局教研室

科学教育倡导儿童动手动脑学科学,动手即＂做＂的过程,动脑即＂思＂的过程。＂思＂是＂做＂的目的和保障,＂做＂是＂思＂的验证和表现。在教学实践中,＂做＂与＂思＂的结合可以促进动作技能和心智技能协同发展。针对不同的教学内容可以... 详细信息

科学教育倡导儿童动手动脑学科学,动手即＂做＂的过程,动脑即＂思＂的过程。＂思＂是＂做＂的目的和保障,＂做＂是＂思＂的验证和表现。在教学实践中,＂做＂与＂思＂的结合可以促进动作技能和心智技能协同发展。针对不同的教学内容可以采用先＂思＂后＂做＂、边＂思＂边＂做＂、先＂做＂后＂思＂等方式开展教学。同时,也需要对＂做＂与＂思＂的内容进行合理的取舍与组合,促进两者的动态平衡,实现＂做思共生＂的教学境界。

关键词：做思共生科学教学理想课态

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做思共生:机器人教育的思考与实践

实验教学与仪器 2018年第3期35卷 62-63页

作者：张秀杰丁兆岩连云港师专一附小教育集团

机器人教育倡导学生动手动脑，动手即是“做”的过程，动脑即是“思”的过程。机器人教育鼓励学生手脑并用，体现“做思共生”，以做促思，以思导做，在做中发现、体验、感悟、思考和内化。机器人教育的过程就是培养学生既动手又动脑的... 详细信息

机器人教育倡导学生动手动脑，动手即是“做”的过程，动脑即是“思”的过程。机器人教育鼓励学生手脑并用，体现“做思共生”，以做促思，以思导做，在做中发现、体验、感悟、思考和内化。机器人教育的过程就是培养学生既动手又动脑的过程，即“做”与“思”能力形成的过程。

关键词：做思共生机器人教育动手动脑

做思共生：科学实验教学的本质——《导体和绝缘体》教学设计与评析

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小学教学参考 2019年第36期 59-60页

作者：陈笑笑江苏连云港市柘汪中心小学

做思共生是科学实验教学的本质。在《导体和绝缘体》的教学中,教师要立足教学目标,根据教学重、难点,引导学生思考和验证,使学生在解决疑问、动手操作的过程中对导体和绝缘体的概念有清晰的认知,并学会安全用电,将所学知识运用于实践。

关键词：小学科学实验教学做思共生

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做思共生,向着儿童科学活动经验出发

科教导刊 2021年第36期 43-45页

作者：倪叶陶江苏省连云港市苍梧小学江苏连云港222006

活动是小学阶段儿童学习科学的重要方式,科学教学应该从儿童的生活经验出发,为他们提供充分的"做"与"思"的机会,促进科学活动经验在"忆"中激活、在"做"中积累、在"思"中提升、在"悟"中应用,从而让学生主动建构自己的认知结构,体会科学... 详细信息

活动是小学阶段儿童学习科学的重要方式,科学教学应该从儿童的生活经验出发,为他们提供充分的"做"与"思"的机会,促进科学活动经验在"忆"中激活、在"做"中积累、在"思"中提升、在"悟"中应用,从而让学生主动建构自己的认知结构,体会科学的本质,体悟科学的真谛,形成科学的精神和思维品质。

关键词：做思共生活动经验科学教学

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做思共生:低年级写话课程的实践探寻

格言（校园版） 2021年第25期 62-63页

作者：施金花江苏省启东市少直小学

低年级写话课程是学生习作的启蒙课程,具有基础性、实践性、活动性、综合性特质。对于低年级学生而言,写话是一种"生命·实践"的智慧表达。"做思共生"是低年级学生写话的天然的、固有的样态、姿态和状态。在低年级写话教学实践中,教师... 详细信息

低年级写话课程是学生习作的启蒙课程,具有基础性、实践性、活动性、综合性特质。对于低年级学生而言,写话是一种"生命·实践"的智慧表达。"做思共生"是低年级学生写话的天然的、固有的样态、姿态和状态。在低年级写话教学实践中,教师要引导学生展开实践活动,从而催生学生的写话心理需求。做思共生,就是让学生在写话中调动多种感官来丰富自我的感受、体验。

关键词：学生习作做思共生写话多种感官教学实践实践探寻心理需求低年级学生

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做思共生:“核心素养”视域下的数学教学

教师博览（下旬刊） 2019年第2期9卷 21-23页

作者：刘志彪扬州市梅岭小学西区校

基于“核心素养”的视角,当下的数学教育正经历着从“离身”到“具身”、从“结果”到“过程”、从“内容”到“实践”的嬗变。在数学教学中,要引导学生在“做”中“思”,在“思”中“做”。“思”是“做”的目的和保障“,做”是“思”... 详细信息

基于“核心素养”的视角,当下的数学教育正经历着从“离身”到“具身”、从“结果”到“过程”、从“内容”到“实践”的嬗变。在数学教学中,要引导学生在“做”中“思”,在“思”中“做”。“思”是“做”的目的和保障“,做”是“思”的验证和表现。“做思共生”的数学教学主张构建“手脑并用”“学创结合”“思行一体”的数学教育。“做思共生”既是一种操作范式、一种教学范式,也是一种教学智慧,更是一种教学思想。

关键词：核心素养数学教学做思共生

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做思共生:促进学生的数学“深度学习”

数学教学通讯 2023年第31期 18-20页

作者：周颖江苏省海安市城南实验小学 226600

当下的数学教学存在缺乏思维的导引、缺乏实践的介入、缺乏育人的功能等问题。数学教学呼唤“做思共生”,要以“做”促“思”,要以“思”导“做”,要“边做边思”。“做思共生”不仅是一种教学新范式,更是一种教学新理念,“做思共生”... 详细信息

当下的数学教学存在缺乏思维的导引、缺乏实践的介入、缺乏育人的功能等问题。数学教学呼唤“做思共生”,要以“做”促“思”,要以“思”导“做”,要“边做边思”。“做思共生”不仅是一种教学新范式,更是一种教学新理念,“做思共生”应当成为学生数学学习的应有之义和应然之举。

关键词：小学数学做思共生深度学习品质追求

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做思共生:小学长周期科学活动的创新实践

小学教学研究（理论版） 2017年第8期 20-22页

作者：王春济顾长明江苏连云港市门河中心小学江苏连云港市教育局教研室

小学科学的 “做思共生” 就是动手能力与思维能力相互依存, 相互促进, 做与思能力的交互提升.现行小学科学教材中有一些实验活动需要连续经历比较长的一个周期, 这些经历时间在两周及以上的活动称为长周期科学活动.在教学实践中, 长周... 详细信息

小学科学的 “做思共生” 就是动手能力与思维能力相互依存, 相互促进, 做与思能力的交互提升.现行小学科学教材中有一些实验活动需要连续经历比较长的一个周期, 这些经历时间在两周及以上的活动称为长周期科学活动.在教学实践中, 长周期科学活动常常不能得到很好落实.针对现状与原因, 我们采取了教师、学生、家长一起动手做、动脑思的策略, 促进长周期观察活动的有效开展.

关键词：做思共生长周期科学活动教学实践