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一般现在时专练

考试与评价（英语七年级专刊） 2009年第9期 8-8,38,39页

作者：高安柱山东沂南

本期同学们要学习一个重要的时态——一般现在时!它是七年级上学期重要的语法项目之一。下面先让我们做一些练习，以便同学们更好地学习它!

关键词：一般现在时专练语法项目上学期七年级学习同学时态

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一般现在时精讲

初中生辅导 2021年第13期 30-34页

作者：代君贵阳市观山湖区第七中学

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一般现在时的被动语态

初中生辅导 2021年第36期 33-34页

作者：邹娟六盘水市六枝特区第二中学

一、语态概述英语中有两种语态,即主动语态和被动语态。当主语为动作的执行者时,谓语要用主动语态;当主语为动作的承者时,谓语要用被动语态。*** clean our classroom every day.我们每天打扫教室。(主动语态)Our classroom is cleaned ... 详细信息

一、语态概述英语中有两种语态,即主动语态和被动语态。当主语为动作的执行者时,谓语要用主动语态;当主语为动作的承者时,谓语要用被动语态。*** clean our classroom every day.我们每天打扫教室。(主动语态)Our classroom is cleaned every day.我们的教室每天被打扫。(被动语态)。

关键词：被动语态主动语态一般现在时 every 主语谓语执行者

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一般现在时精讲精练

初中生辅导 2015年第Z4期 47-52页

作者：马千里贵阳市花溪第五中学

一、一般现在时基本用法:表示经常性或习惯性的动作或存在的状态。通常与副词sometimes,often,usually,always,every day(year,month),once(twice,three times)a day等时间状语连用。辅导理解:1.如何表示经常性或习惯性的动作?每天的起... 详细信息

一、一般现在时基本用法:表示经常性或习惯性的动作或存在的状态。通常与副词sometimes,often,usually,always,every day(year,month),once(twice,three times)a day等时间状语连用。辅导理解:1.如何表示经常性或习惯性的动作?每天的起床、上学、吃饭等,每周的购物、活动、运动等,这些都是经常发生的事;用一般现在时。例如:I get up at six every day.我每天六点起床。I go to school at seven in the morning.

关键词：一般现在时 sometimes morning 时间状语 watch guess teach dinner 句型结构 football

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一般现在时小结

初中生辅导 2012年第1期 61-68页

作者：刘倩不详

同学们在第五单元接触到了一般现在时，这是英语中一个比较重要的时态。过去，部分同学表示一般现在时比较难学，其实不然，只要掌握好判断这个时态的方法，并且记住其表示的意义和结构，学习这个时态并不困难。

关键词：一般现在时时态同学英语学习

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一般现在时先生的"个性"变化(二)

小雪花（初中高分作文） 2005年第3期 24-29页

作者：胡冬梅

特殊疑问句上一期我向大家展示了我的否定形式和一般疑问句形式,现在我向大家介绍一下我怎样变特殊疑问句。一般现在时的特殊疑问句的基本形式是:适当的特殊疑问词+一般疑问句?下面。

关键词：一般现在时特殊疑问句一般疑问句特殊疑问词否定形式基本形式提问哈尔滨市黑龙江省画线

思维导图在初一英语语法教学中的应用研究 ——以一般现在时为例

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思维导图在初一英语语法教学中的应用研究 ——以一般现在时为例

作者：石明月延边大学

学位级别：硕士

思维导图又称为心智图,最早是由英国心理学作家东尼·博赞(Tony Buzan)先生在20世纪60年代创造的一种有效的记笔记方法。它是在层级和分类的信息组织基础上,从中心主题通过一定的关联展开分支,由关键词或图形标识分支,并充分利用色彩和... 详细信息

思维导图又称为心智图,最早是由英国心理学作家东尼·博赞(Tony Buzan)先生在20世纪60年代创造的一种有效的记笔记方法。它是在层级和分类的信息组织基础上,从中心主题通过一定的关联展开分支,由关键词或图形标识分支,并充分利用色彩和字体的变化将放射性思维的思维过程和结果可视化的工具。本文旨在利用思维导图可将发散性的思维进行可视化表达的特点,将思维导图应用于初中英语语法教学,帮助学生有效地归纳整理零散的知识点,理清语法规则,优化学生的学习方法,提高学习效率,激发学习英语语法的兴趣,从而提高初中英语语法教学效果,改善现有的初中语法教学中存在的问题。本文首先分析了目前国内语法教学方法以及思维导图在英语语法教学应用情况,说明了运用思维导图进行初中语法教学的必要性。依据脑科学理论、现代图式理论以及建构主义理论,阐述了思维导图在初中语法教学中的科学性已及可行性,并提出三个问题:一是思维导图在一般现时的语法教学是否能够激发学生学习英语语法的兴趣;二是思维导图在一般现在时语法教学是否能够提高英语语法学习效率;三是思维导图是否能够提高英语语法教学效果。本文采用文献法,实验法以及问卷调查法,以延吉市某中学七年级两个班共78名学生为实验对象,以初一语法重难点一般现在时为例,展开了为期三个月的教学实验研究。实验期间,实验班采用思维导图展开语法教学,而对照班采用以往"精讲多练"的语法教学形式展开教学,并采用成绩前后测试对比,调查问卷以及教学反思等实验工具收集数据,并使用spss软件进行数据分析。最后,笔者对实验数据、调查问卷结果进行了分析和讨论,本研究发现:思维导图在一般现在时的语法教学中,对激发学生的语法学习兴趣、提高语法学习效率等方面产生了积极的作用,并具有一定的可行性和有效性,能够对现有的语法教学带来一定的改善和启示。

关键词：思维导图初一语法教学一般现在时

书面更正性反馈对英语初学者准确使用一般现在时和一般过去时的实证研究

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书面更正性反馈对英语初学者准确使用一般现在时和一般过去时的实...

作者：王奕欣上海外国语大学

学位级别：硕士

在第二语言习得研究领域,就书面更正性反馈是否能帮助学习者更加正确地使用语法方面一直存在着争论。以Truscott (1996)为代表的一批学者认为书面更正性反馈并不能帮助学习者提高正确使用英语语法的能力。另有一些学者(如Ellis, 2008;Sh... 详细信息

在第二语言习得研究领域,就书面更正性反馈是否能帮助学习者更加正确地使用语法方面一直存在着争论。以Truscott (1996)为代表的一批学者认为书面更正性反馈并不能帮助学习者提高正确使用英语语法的能力。另有一些学者(如Ellis, 2008;Sheen 2007)则持有相反的观点,认为书面更正性反馈在帮助学习者更加准确地使用一部分语法结构方面起着积极的作用。本研究在前人实证研究的基础上,通过一个教学实验和一份问卷,试图回答:(1)书面更正性反馈是否能帮助英语初学者更加正确地使用英语一般过去时和一般现在时?(2)如果这种反馈是有效的,那么哪种类型的更正性反馈效果更好?(3)学习者对待更正性反馈的态度是什么?共有42名英语初学者参与了本研究。他们被分为三组,其中两组为实验组,一组为对照组。两组实验组的学习者就他们的写作任务获得两种不同类型的书面反馈(其中一组获得只含有元语言信息的间接反馈,另一组获得只含有正确答案的直接反馈),对照组不获得任何反馈。作者把三组学习者在实验前进行的前测成绩和实验后进行的后测成绩进行了对比,结果显示获得书面更正性反馈的两组实验组学生后测成绩明显高于前测成绩,而实验组的学习者则没有什么变化,这说明更正性反馈对学生更好地掌握两种时态起到了一定的作用。另外,获得直接反馈的这组学习者比获得间接反馈的学习者取得了更大的进步。随后的问卷调查揭示了学习者对待更正性反馈的态度。本研究进一步证实了书面更正性反馈的有效性,并提出,对于英语初学者而言,直接反馈要比间接反馈效果更好。

关键词：一般过去时一般现在时书面更正性反馈语法正确性

翻转课堂在初中英语教学中的应用研究——以一般现在时为例

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翻转课堂在初中英语教学中的应用研究——以一般现在时为例

作者：王雨诗上海师范大学

学位级别：硕士

信息技术的发展带来了教育上的革命,也使英语教学发生了前所未有的变化,课程改革提出了一些新的教育理念和教学方针,但其核心思想都是以学生为中心,,一切教学活动都要遵循学生学习的心理发展规律,为学生的有效学习服务。因此,教师要在... 详细信息

信息技术的发展带来了教育上的革命,也使英语教学发生了前所未有的变化,课程改革提出了一些新的教育理念和教学方针,但其核心思想都是以学生为中心,,一切教学活动都要遵循学生学习的心理发展规律,为学生的有效学习服务。因此,教师要在教学中充分发挥信息技术的优势。而翻转课堂教学模式的出现将教育与现代科技更好的结合起来。在翻转课堂中,学生课下自学为主,教师课上指导为辅,使学习更加灵活、主动,让学生的参与度更强。这也与建构主义学习理论相一致,即学习不应仅仅是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动。本文在研究大量国内外相关文献的基础上,深入了解翻转课堂的研究现状后,结合我国初中英语的教学情况,将翻转课堂教学模式应用到英语教学中。笔者以滦平县第三中学两个平行班为研究对象,在分析学生实际情况的基础上,运用翻转课堂的教学模式,以一般现在时为例,设计翻转课堂,并将其投入实践。通过前后测成绩,运用SPSS 20.0软件,对实施翻转课堂模式和传统课堂模式的教学效果进行分析,并运用问卷调查了解分析学生们对翻转课堂的看法。研究问题主要包括:(1)翻转课堂在初中英语课堂中的应用效果如何?(2)翻转课堂效果与学生们的不同学习风格是否存在关系(3)翻转课堂效果与学生们的不同学习学习基础是否存在关系研究结果表明:翻转课堂的教学效果要优于传统课堂,但是翻转课堂与不同的学习风格不存在相关性。与学习基础较差的同学相比,学习基础好的同学更适应翻转课堂。期望此研究对翻转课堂教学模式深入到中学英语教学有所帮助。

关键词：翻转课堂英语教学一般现在时