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“文学圈”在高二英语阅读教学中的应用研究

“文学圈”在高二英语阅读教学中的应用研究

作者：何艳红伊犁师范大学

学位级别：硕士

高中英语课程标准（2017版）强调:英语阅读应主题化、语境化、深层化,英语阅读材料应具有完整性、真实性、趣味性。“文学圈”英语阅读教学模式主张学生自主选材,注重所选素材的真实性、整体性。同时,该模式允许学生通过先独立、后合作... 详细信息

高中英语课程标准（2017版）强调:英语阅读应主题化、语境化、深层化,英语阅读材料应具有完整性、真实性、趣味性。“文学圈”英语阅读教学模式主张学生自主选材,注重所选素材的真实性、整体性。同时,该模式允许学生通过先独立、后合作的深层阅读方式理解文章或故事意义。本研究将“文学圈”应用高二英语阅读教学中,旨在分别从整体和不同水平回答以下研究问题。1.“文学圈”能否提高高二学生的英语阅读成绩?如果能,会提高哪个水平段学生的成绩?2.“文学圈”能否对高二学生的英语阅读态度产生积极影响?如果能,会对哪个水平段学生的态度产生积极影响?本研究选取新疆伊宁市一所高中二年级两个班学生作为研究对象。实验前,采用2018年6月新疆高中学业水平考试英语测试卷对两个班学生进行前测,同时,采用高中学生英语阅读态度调查问卷调查两个班学生的英语阅读态度现状。实验中,两个班分别由作者和另一名教师进行授课。实验班采用“文学圈”,围绕书虫和21世纪英语报展开。控制班则采用常规英语阅读教学模式,围绕课本中的阅读材料展开。经过12周的教学实验后,采用2019年7月新疆高中学业水平考试英语测试卷进行后测。同时采用顺序调整后的问卷再次调查实验对象的英语阅读态度现状。数据收集后,采用独立样本T检验和配对样本T检验的方法检验其显著性。最后,采用当面访谈的方式了解实验班学生英语阅读态度改善的具体原因。实验结果表明,第一,“文学圈”介入后,实验班和控制班及实验班内学生的英语阅读成绩皆存在显著性差异,而控制班则无,证明“文学圈”能够提高高二学生的英语阅读成绩。具体表现在,实验班0-17分水平段学生英语阅读成绩提升极其显著,18-23分、24-30分水平段的学生英语阅读成绩平均分有所提高,但无显著性变化。第二,调查问卷数据显示,实验班和控制班及实验班内学生的英语阅读态度存在显著性差异,而控制班则无。结合访谈,证明“文学圈”能够改善高二学生的英语阅读态度。具体表现在,0-17分水平段学生在情感体验、认知水平、行为表现方面均表现出显著性改善。24-30分水平段学生在情感体验、认知水平方面表现出显著性改善。18-23分水平段学生在三方面平均值有所提高,未表现出显著性改善。研究表明,“文学圈能够提高新疆伊宁高二学生的英语阅读成绩,改善其英语阅读态度,对于英语阅读水平弱的学生效果尤为明显。综上所述,本研究结果对新疆伊宁高二年级英语阅读教学有以下启示:第一,英语阅读教学选材需基于趣味性、真实性、完整性。第二,教师应注重学生独立、合作英语阅读能力以及英语阅读反应能力的培养。第三,教师应注重学生积极英语阅读态度的培养。

关键词： “文学圈” 高二英语阅读英语阅读教学模式

“文学圈”阅读模式对提高小学生阅读素养效果的实践研究

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“文学圈”阅读模式对提高小学生阅读素养效果的实践研究

作者：李姿曲阜师范大学

学位级别：硕士

阅读对于人一生的发展具有重要的影响。阅读的目的不仅是为了获得知识与信息,更重要的则是在促进个人养成好的阅读习惯的同时有助于个人修养的不断提升。当前,世界各国普遍开始关注学生的阅读素养,强调提高学生阅读素养的重要性。小学... 详细信息

阅读对于人一生的发展具有重要的影响。阅读的目的不仅是为了获得知识与信息,更重要的则是在促进个人养成好的阅读习惯的同时有助于个人修养的不断提升。当前,世界各国普遍开始关注学生的阅读素养,强调提高学生阅读素养的重要性。小学阶段正是培养学生阅读素养的关键时期,在这个时期,如何提高小学生的阅读兴趣和阅读能力至关重要。那么,探索适合的阅读方法和模式就显得特别重要。笔者关注到“文学圈”阅读模式,它是产生于西方的一种比较成熟的阅读模式,以学生的阅读兴趣为出发点,通过一套完整的活动程序,让学生在小组阅读中不断学习与进步。笔者发现,通过“文学圈”阅读模式,在学生身上所培养起来的能力和素养恰好与阅读素养的构成相契合。于是,笔者通过进一步的研究,探究了“文学圈”阅读模式与阅读素养之间的内在关联。为了检验“文学圈”阅读模式在提高我国小学生阅读素养上的效果,笔者在某小学进行了实践研究,包括设计实验、具体开展“文学圈”阅读模式的活动、访谈、观察和作品分析,并且收集了大量的数据与资料。在此基础上,对“文学圈”阅读模式在提高我国小学生阅读素养的效果方面作出合理的评价,同时进一步完善“文学圈”阅读模式的实践运行策略。论文分为七个部分:第一部分是导论,阐述了选题缘由、选题意义和研究方法,并进行文献综述;第二部分是核心概念界定和理论基础,明确了“文学圈”和阅读素养的定义并阐述了研究的理论基础;第三部分详细介绍了“文学圈”阅读模式的活动程序,笔者以传统“文学圈”阅读模式为基础将活动程序分成了六部分;第四部分详细介绍了阅读素养的构成要素以及各要素间的关系,笔者认为阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯是构成阅读素养的主要部分,并且构成要素之间是相互影响的关系;第五部分探究了“文学圈”阅读模式与培养阅读素养之间的内在关联;第六部分是“文学圈”阅读模式的实践过程,详细阐述了笔者开展实践研究的整个过程以及对相关数据资料进行细致的分析;第七部分是对开展“文学圈”阅读模式的实践反思,总结成功之处和存在的问题,并依据问题提出相关的改进措施。

关键词： “文学圈” 阅读素养实践研究

“文学圈”阅读教学模式对高中生英语阅读自学与互学能力的影响研究

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“文学圈”阅读教学模式对高中生英语阅读自学与互学能力的影响研...

作者：刘美慧陕西师范大学

学位级别：硕士

《普通高中英语课程标准》(2017)高度重视对学生的学习兴趣和自信的培养以及交际能力和综合学习技能的发展。在教学过程中,学生的智力发展和人文发展被摆到了同等重要的地位。阅读作为实现该教学目标的主要途径旨在培养具有合作能力的... 详细信息

《普通高中英语课程标准》(2017)高度重视对学生的学习兴趣和自信的培养以及交际能力和综合学习技能的发展。在教学过程中,学生的智力发展和人文发展被摆到了同等重要的地位。阅读作为实现该教学目标的主要途径旨在培养具有合作能力的终身学习者。然而在目前的高中英语教学中,大多数教师仍在使用以教师为中心的传统教学法,不仅不利于培养学生的互学和自学能力,而且会影响他们对学习英语的热情和信心。“文学圈”是一种以学生为中心的教学模式。该教学模式建立在发现学习理论、合作学习理论、自主学习理论和建构主义的理论基础之上。它强调学生在语言学习和知识探索过程中的主动性。通过将学生置于课堂的中心,激发学生成为具有巨大潜力的发现者,进而获得知识和能力。此外,“文学圈”的阅读模式也符合“新课程标准”在英语教学中的要求。因此,本研究将“文学圈”应用于英语阅读中,以验证其在提高高中学生的自学和互学能力的有效性。该研究提出了以下三个研究问题:(1)“文学圈”阅读模式对学生的自学能力的影响是什么?(2)“文学圈”阅读模式对学生的互学能力的影响是什么?(3)“文学圈”在哪些方面可以提高学生的英语阅读水平?作者在深圳市光明区高级中学进行了为期五个月的教学实践。作者从高一(7)班和高一(8)班学生中选出了 84名学生作为研究对象。高一(7)班作为实验班,采用“文学圈”教学法进行阅读教学,高一(8)班作为控制班采用传统方式教学。作者使用四种研究手段收集了定性和定量数据,即测试,问卷,访谈和观察。实验前,通过问卷前测、阅读前测了解学生的阅读现状和阅读兴趣;实验后,在对学生进行问卷后测、阅读后测以及访谈以获取关于“文学圈”在阅读教学有效性的直接和间接信息。通过比较和分析所收集的数据,得出以下主要结论。“文学圈”教学模式能够有效提高高中生英语阅读的自学和互学习能力;能够激发和增强学生的阅读兴趣和自信;有效提高了学生的阅读水平,主要体现在阅读速度,准确性和理解水平上。由于“文学圈”的教学模式为学生提供了不同难度的学习任务,能力水平各异的学习者都取得了不同程度的进步。相对于传统教学法,学生们更加倾向于“文学圈”这种新型阅读教学模式。本研究存在研究时长相对较短,阅读文本题材有限以及教师评价不充分等不足。作者期望未来有关“文学圈”阅读教学的实践价值的研究能在这些方面做出改进。

关键词： “文学圈” 高中生英语阅读互学能力自学能力

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“文学圈”模式对高中生英语阅读的影响研究

“文学圈”模式对高中生英语阅读的影响研究

作者：焦军霞西北师范大学

学位级别：硕士

《普通高中英语课程标准》(2017年版)提出的语言技能包括听、说、读、看、写等五个方面。其中读对高中生语言技能的提高至关重要。“文学圈”模式因其能够给予学生选择阅读材料的自主权,并提供学生之间交流合作的机会等特点,可以调动学... 详细信息

《普通高中英语课程标准》(2017年版)提出的语言技能包括听、说、读、看、写等五个方面。其中读对高中生语言技能的提高至关重要。“文学圈”模式因其能够给予学生选择阅读材料的自主权,并提供学生之间交流合作的机会等特点,可以调动学生的阅读兴趣,发展学生的语言技能。本研究尝试将“文学圈”模式运用于高中英语阅读教学中,并探讨两个问题:一是“文学圈”模式对提高学生的英语阅读成绩有什么影响?二是“文学圈”模式对激发学生的英语阅读兴趣有什么影响?本研究采用定性研究和定量研究相结合的方法。选取通渭县第二中学高二年级两个平行班(高二5班和高二6班)共86名学生为研究对象,5班为控制班,6班为实验班。对控制班用传统的阅读教学模式,实验班用“文学圈”模式。控制班和实验班均使用书虫系列(四级)作为阅读材料。实验周期为18周。实验前,对控制班和实验班进行前测;在实验班进行前问卷调查。实验后,对控制班和实验班进行后测;在实验班进行后问卷调查和访谈。前测和后测的题目选自近十年高考真题,问卷调查选用郭德俊等人的ARCS兴趣问卷,访谈涉及12名实验班的同学。运用SPSS软件对学生的英语阅读成绩进行分析,EXCEL软件对学生的英语阅读兴趣进行分析。对学生英语阅读成绩的数据分析显示,试验后控制班的p值为.253(p>0.05),实验前后学生成绩无显著性差异;实验班的p值为.000(p“文学圈”模式的运用能提高学生的英语阅读兴趣。访谈结果表明,实验班的学生对“文学圈”模式持积极态度。综上所述,“文学圈”模式可以提高学生的英语阅读成绩,并增强他们对于英语阅读的兴趣。

关键词： “文学圈” 英语阅读成绩英语阅读兴趣高中生英语阅读

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基于“文学圈”提高高中英语阅读能力的研究

基于“文学圈”提高高中英语阅读能力的研究

作者：李朝霞四川师范大学

学位级别：硕士

对高中生来说,英语阅读是学好英语的一个重要因素。大量阅读材料的输入不仅能提高学生的语言能力,而且能提高学生的思维能力。另外,根据《高中英语课程标准》要求,在高中结束时,学生的英语阅读量要达到36万字左右。然而目前对大部分的... 详细信息

对高中生来说,英语阅读是学好英语的一个重要因素。大量阅读材料的输入不仅能提高学生的语言能力,而且能提高学生的思维能力。另外,根据《高中英语课程标准》要求,在高中结束时,学生的英语阅读量要达到36万字左右。然而目前对大部分的高中生来说,根本达不到规定的水平。究其原因,最主要的可以归结为三点,即阅读输入不够、消极的阅读动机和单调乏味的阅读评价。为了引起学生的阅读兴趣,转变学生消极的阅读态度,促进学生的英语阅读能力,本文以合作学习理论、自主学习理论和建构主义为基础引入了一个新的阅读模式---文学圈教学模式。“文学圈”最初是由美国学者哈维·丹尼尔在1994年提出的,在美国深受中学生的喜爱。实际上“文学圈”是一个阅读小组,它把课堂阅读和课外阅读结合了起来。在“文学圈”中,每个阅读小组选择相同的书籍。首先学生需要在课外独立完成阅读任务,然后围成阅读圈进行集中讨论。小组中每个成员都有不同的角色任务,如领导者,资源提供者,情节分析者,连接者,单词拓展者和词句赏析者等等。在讨论中,每个角色都要陈述自己对阅读材料的观点或问题,一起分享精彩的部分,讨论阅读中困惑的地方。当所有的阅读任务都完成以后,小组成员可以和其他小组互换。然后选择新的阅读材料,组成新的阅读圈。本研究主要针对“文学圈”教学阅读模式在高中英语阅读中的可行性和有效性的探索研究。龙泉中学的82名学生,分为实验班和对照班,参加了本次实验。数据主要来自试卷测试、问卷调查以及课内和课外观察记录。试卷测试结果显示,通过“文学圈”阅读模式,实验班的英语阅读水平明显高于对照班;问卷调查显示,影响“文学圈”阅读模式有效性的因素不止一个,喜爱的阅读材料、合作性的讨论学习和小组人员的参与度等等都是促进“文学圈”有效性的重要因素;课堂和课外观察结果显示,与对照班学生相比,实验班学生的阅读自主性和小组活动的合作意识提高了,并且在讲台上他们能自信的表达自己的观点。研究结果证明了“文学圈”在高中阅读教学中的有效性。另外,研究结果还显示促使“文学圈”教学模式有效性的因素不止一个。

关键词：高中英语阅读模式 “文学圈”

“文学圈”模式下的小学语文深度学习教学研究

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语文教学通讯 2024年第8期1294卷 40-42页

作者：张静连云港市城南中心小学江苏连云港222100

在小学语文深度教学中,为了增强学生的合作学习能力,教师应立足“文学圈”模式,从深度学习的设计、应用量方面入手,利用设计“文学圈”交流话题、创设“文学圈”教学情境、开展“文学圈”合作活动三个环节,提升学生的合作学习效率,达成... 详细信息

在小学语文深度教学中,为了增强学生的合作学习能力,教师应立足“文学圈”模式,从深度学习的设计、应用量方面入手,利用设计“文学圈”交流话题、创设“文学圈”教学情境、开展“文学圈”合作活动三个环节,提升学生的合作学习效率,达成预设核心素养目标,为学生的读写能力发展夯实根基。

关键词：小学语文 “文学圈” 深度学习教学策略

“文学圈”阅读模式与“场独立—场依存”适配性分析

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海外英语 2019年第24期 140-141页

作者：何艳红赵李明伊犁师范大学外国语学院

该文从“文学圈”阅读模式与“场独立—场依存”的定义、特征入手,就其两者的适配性进行分析。结果表明,“文学圈”阅读模式在读物选择、阅读角色选择、阅读计划制定、个体自主阅读、小组合作阅读活动、阅读行为及小组活动的自评、互评... 详细信息

该文从“文学圈”阅读模式与“场独立—场依存”的定义、特征入手,就其两者的适配性进行分析。结果表明,“文学圈”阅读模式在读物选择、阅读角色选择、阅读计划制定、个体自主阅读、小组合作阅读活动、阅读行为及小组活动的自评、互评各方面有很高的适配性,其能够促进“场独立—场依存”两种认知风格学生的英语阅读能力的提升。

关键词： “文学圈” 阅读模式 “场独立—场依存” 适配性