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“对分课堂”在思想政治课中的应用研究

“对分课堂”在思想政治课中的应用研究

作者：白羽河北师范大学

学位级别：硕士

2019年3月18日,习近平总书记在主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会上指出,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程;办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性;推动思想政治理论课改革创新,... 详细信息

2019年3月18日,习近平总书记在主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会上指出,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程;办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性;推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。由此可见,在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。高中思想政治课起着承上启下的重要作用,在学生关键时期,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。而在当前思想政治课堂中,对如何更好地落实立德树人的根本任务仍是重中之重,课堂仍然是以教师为中心,教师主导课堂,学生被动接受,学生主动学习意识差,实践能力弱,师生互动少。为了突破当前教学困境,有效提升思想政治课堂教学质量和效率,在2014年张学新教授基于心理学原理提出了“对分课堂”新型的教学模式,通过强调内化过程,实现了讲授法与讨论法两大范式的有机融合,达到了1+1＞2的效果。其形式上是把课堂一分为二,一半时间教师用来讲授,一半时间学生用来讨论,实质上是在讲授和讨论中间加入了内化吸收的过程,也就是把教学化为课堂讲授、内化吸收和课堂讨论三个过程,包含教师精讲、学生独学、小组交流和师生对话四个环节。其核心理念是权责对分,通过师生在教学过程中分享权力、共担责任,促进学生的主动学习,培养其核心素养和创新能力,实现全民、健康的个性发展。对分课堂作为新型的教学模式在诸多高校和中小学迅速推广,得到较好的效果。但由于对分课堂创始于大学,出现时间短,涉及的学科不够完整,特别是在思想政治课中的应用研究成果较少。因此,在思想政治课中进行对分课堂的应用研究十分必要,可以为思想政治课的教学模式改革提供新的思路。以下将从三个部分对本论文的主体部分作简要介绍:第一部分,对“对分课堂”相关内容概述。首先,是“对分课堂”的基本内容,从它的涵义、分类、特点以及所体现的中庸思维来简要说明;其次是提出“对分课堂”教学原则,分别是面向全体学生原则,知识生成性原则,过程性原则和建构主义原则;最后,将“对分课堂”分别与传统课堂和自主课堂进行比较,展示“对分课堂”的优越性和适用性。第二部分,对“对分课堂”在思想政治课中应用的现实意义做具体说明。具体从三个方面分析现实意义:一是迎合了新时代教育发展趋势,从符合新课程标准,践行新教育理念和落实立德树人任务,培育核心素养方面说明;二是激发了思想政治课堂活力,包括打破课堂教学困境,提升教学效果和建立良好师生关系,构建和谐课堂;三是引发学生在学习层面自我提升,包括学生转变学习方式,提高学习效果和学生敢于提出质疑,培养批判思维。第三部分,对“对分课堂”在思想政治课中的应用实践研究。本部分在前两部分的基础上,进行实践应用。从整体上提供运用原则的建议,主要包括三个原则,分别是:精讲留白的讲授原则、权责对分的教学原则和简明分层的评价原则。在掌握了应用原则的基础上,将“对分课堂”应用到思想政治课中,包括三个流程,分别是:课堂讲授（教师引导,精讲留白）;内化吸收（独立学习,完成作业）;课堂讨论（小组交流,师生对话）,并辅之以教学课例阐述如何将“对分课堂”应用到思想政治课教学中。因此,为了更好的改变教学生态环境,转变师生关系,发挥学生的主体性作用,让师生在平等、和谐、积极的学习气氛中互相提升、互相学习、共同进步。有必要探索在思想政治课堂中实施“对分课堂”教学模式的创新,可以进一步的提高学生的核心素养,落实立德树人的根本任务。

关键词： “对分课堂” 思想政治课现实意义应用

“对分课堂”教学模式在高中语文古诗词教学中的运用

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“对分课堂”教学模式在高中语文古诗词教学中的运用

作者：陈星贵州师范大学

学位级别：硕士

复旦大学心理学教授张学新在2014年提出了“对分课堂”教学模式的新方法,他提倡将课堂的教学时间进行对半分,即一半的时间由老师进行知识的讲授,另一半的时间让学生参与进课堂中来,其中“对分课堂”的教学模式又分为两种形式,即“当堂... 详细信息

复旦大学心理学教授张学新在2014年提出了“对分课堂”教学模式的新方法,他提倡将课堂的教学时间进行对半分,即一半的时间由老师进行知识的讲授,另一半的时间让学生参与进课堂中来,其中“对分课堂”的教学模式又分为两种形式,即“当堂对分”和“隔堂对分”,这种教学模式在一定程度上有助于学生的个性发展。随着“对分课堂”教学模式的开展,尤其是在全国各大高校的不同学科领域都有所涉及,并且都取得了一定的教学成效,除此以外,在各个中小学的不同学科之间也有探索,并且也相应取得了不错的效果,但是对于高中语文这个学科来说,尤其是运用“对分课堂”教学模式来进行古诗词的教学实践探究更是少之又少,所以基于这种情况,运用“对分课堂”教学模式来进行人教版高中语文古诗词教学的探索是十分有必要的。通过将“对分课堂”教学模式运用于x高中的语文学科古诗词板块的教学实践,进而探究“对分课堂”教学模式对于高中语文古诗词教学的影响,与此同时,根据此次教学实践的结果给广大一线教育工作者的教学实践提供一定的教学参考依据。这次教学实践主要是从高一年级中分别选取一个重点班和一个平行班,高二年级中分别选取一个文科重点班和一个文科平行班以及一个理科重点班和理科平行班,加之在高三年级中选取一个平行班来进行教学实践,在每个所选取的班级中运用“对分课堂”教学模式来进行古诗词的教学实践,在高一年级以陶渊明的《归园田居》为主,高二年级以杜甫的《蜀相》为主,高三年级以“情感鉴赏”专题为主,观察所选取的不同对象在课堂上的表现,然后记录下来进行对比分析。在进行教学实践之前给学生发放一份关于古诗词教学现状调查的问卷,等“对分课堂”教学模式的教学实践结束以后再给学生发放一份关于“对分课堂”教学模式的调查问卷,前后期的调查问卷内容相同,只是区分实施“对分课堂”教学模式前后的变化,根据Statistical Product and Service Solutions数据统计分析(简称SPSS数据统计分析),将实施“对分课堂”教学模式前后的调查问卷的数据分别进行统计对比分析,进而得出相关的数值来检验“对分课堂”教学模式在高中语文古诗词教学实践中的实践结果。通过本次教学实践的探索,结果证明“对分课堂”教学模式在高中语文古诗词教学实践当中有一定的可行性。根据“对分课堂”教学模式的理论来看,这种教学模式既结合了传统意义上的讲授法,又融入了讨论式教学,能够让学生对于这种教学模式有一定的适应和接受能力,大大提升了学生的学习兴趣,学生的主动性和课堂的参与性得到显著增强,学习效率也得到进一步的提升,丰富了高中语文古诗词的教学,满足教师对于不同类型诗词的教学需要。

关键词：高中语文古诗词 “对分课堂” 教学运用

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“对分课堂”在初中美术欣赏课中的实践探究

“对分课堂”在初中美术欣赏课中的实践探究

作者：王淑芳河南师范大学

学位级别：硕士

“对分课堂”是张学新教授根据学生实际情况并结合传统课堂的特点和不足提出的一种教学模式,其主要操作流程包括:教师精讲、内化吸收和学生讨论三个阶段,其中内化吸收阶段是“对分课堂”的关键创新。通过查阅相关文献发现,“对分课堂”... 详细信息

“对分课堂”是张学新教授根据学生实际情况并结合传统课堂的特点和不足提出的一种教学模式,其主要操作流程包括:教师精讲、内化吸收和学生讨论三个阶段,其中内化吸收阶段是“对分课堂”的关键创新。通过查阅相关文献发现,“对分课堂”在初中美术欣赏课中的研究和教学实践较少,针对欣赏课中学生学习主动性不高,自主学习能力较差等问题,本研究尝试在初中美术欣赏课教学中进行“对分课堂”的实践探究,从教学过程中研究“对分课堂”对于学生学习的积极主动性、交流表达能力以及欣赏评述能力的影响。本研究主要做了以下工作:（1）梳理“对分课堂”相关文献,并阐述其研究现状。（2）简述“对分课堂”相关概述及“对分课堂”应用于初中美术欣赏课的可行性分析。（3）在初中美术欣赏课教学中进行“对分课堂”的实践探究,提出实施策略、实施方法及实施环节,并设计出切实可行的教学课例。（4）通过对学生课堂表现、问卷调查及访谈分析,评价“对分课堂”在初中美术欣赏课中的教学效果。本研究主要采用了文献分析法、实践探索法、归纳总结法、调查研究法,在合作学习理论、结构主义教学理论以及内化理论的指导下,依托“对分课堂”,以“当堂对分”的形式在初中美术欣赏课中进行实践探索,并将设计的教学课例运用到教学实践,综合得出以下结论:（1）“对分课堂”在初中美术欣赏课中的实施,使课堂氛围明显改善,学生参与度提高,积极主动性增强。（2）在“对分课堂”讲授阶段,教师讲授内容框架及核心知识点,使学生听课的有效性得到提高。（3）在“对分课堂”内化吸收阶段,学生从被动的接受知识转变为主动的探索知识,使学生自主学习能力得到提高。（4）在“对分课堂”讨论阶段,以小组合作的形式进行讨论、探索、解惑,使学生合作探究能力、交流表达能力以及欣赏评述能力得到提升。（5）“对分课堂”在初中美术欣赏课中的实施,使欣赏课的教学质量明显提升。综上所述,“对分课堂”在一定程度可以激发学生的兴趣、改善学生沟通交流和欣赏评述的能力,进而提升欣赏课的教学质量。但由于笔者教学经验不足,在实施“对分课堂”中会出现讲授时间过长,学生讨论时间仓促等问题。因此,“对分课堂”的高效实施,需要师生双方互相学习、互相配合,更需要广大教师的进一步实践探索。

关键词： “对分课堂” 初中美术欣赏课教学实践探究

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“对分课堂”在初中历史教学中的应用

“对分课堂”在初中历史教学中的应用

作者：淡寒伊犁师范大学

学位级别：硕士

随着时代的发展和课程改革的不断深化,教育部门对初中历史教学提出了更高的要求。优化教学模式,构建高效的初中历史课堂,成为了广大初中历史教育工作者的共同目标。由此,各式新型教学模式遍地开花,“对分课堂”应际而生。“对分课堂”... 详细信息

随着时代的发展和课程改革的不断深化,教育部门对初中历史教学提出了更高的要求。优化教学模式,构建高效的初中历史课堂,成为了广大初中历史教育工作者的共同目标。由此,各式新型教学模式遍地开花,“对分课堂”应际而生。“对分课堂”由复旦大学张学新教授在2014年提出,是一种我国本土的新型教学模式。“对分课堂”的含义是指将课堂时间的一半分配给教师进行讲授,另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。其创新之处在于加入内化吸收环节,提升了讨论的有效性。该教学模式自问世以来,经过了众多学者的理论研究与广大一线教师的实践探索,已经日趋成熟。并且,该模式在各个学段、各个学科都取得了良好的反馈,但鲜少有人研究该模式在初中历史课堂中的应用,且基于当前初中历史教材和核心素养的“对分课堂”研究更为缺乏。因此,将“对分课堂”教学模式在初中历史教学中进行应用与研究,具有研究的空间与价值。本文对有关“对分课堂”与初中历史教学相关的书籍、期刊进行研读,熟悉了“对分课堂”的内涵与操作流程。为了加深关于“对分课堂”这一教学模式的理解,本研究将近年来热门的翻转课堂教学模式与“对分课堂”进行比较,对比两种教学模式的异同点,并分析“对分课堂”的发展趋势。然后,本文在将该模式应用于四川省X中学的七年级历史学科。结合初中历史学科的核心素养设计“对分课堂”模式的实际教学案例,展示实施过程、分析该模式的运用效果。经过实践的检验,“对分课堂”的优势直观地展现在我们面前。它精讲留白的环节设计与合作学习的理念切实地减轻了教与学双方的负担;内化吸收环节的设置为培养学生的自主学习能力创设了空间;以独学为基础的讨论既在一定程度上保证了讨论的有效性,也提升课堂的参与度。在实践中发现,“对分课堂”教学模式实现了师生权责的清晰划分。教师角色由知识的灌输者转向知识的引导者,学生成为了历史课堂的主人,契合了当前的教学理念。在完成近一学期的初中历史“对分课堂”的实施后,对该教学模式的实践效果进行分析,主要从课堂观察、师生的访谈、测试成绩等3个方面进行观测,以求多角度地评价该模式的实际效果。基于实践,发现了教与学双方在具体教学环节出现的问题。因此,教师在反思自己的教学之后,提出了相应的改进策略,包括:在课前准备环节,教师需要转变固有思维,大胆取舍,搭建清晰的精讲框架;在精讲环节,教师要关注教学情境和学生的情感,促进学生的认知;在内化吸收环节,教师要耐心引导学生完成独学任务并设计梯度性的任务单,满足不同层次学生的学习需要;在讨论环节,教师加强监督,善用奖励;不断学习,深化教师的“对分”素养,以更好地利用“对分课堂”探索出高效的初中历史课堂。

关键词：教学模式 “对分课堂” 初中历史

“对分课堂”教学模式:研究生创新能力培养的实践探索

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改革与开放 2022年第13期 60-66页

作者：刘岚孟林平孙若楠武汉科技大学文法与经济学院

培养研究生的创新能力是研究生教育的重要内容之一,如何在研究生的专业课程教学中进行落实是必须重视的问题。传统研究生教学方法存在诸多不足,在高等教育教学改革背景下产生的“对分课堂”教学模式近些年备受重视,该教学模式在研究生... 详细信息

培养研究生的创新能力是研究生教育的重要内容之一,如何在研究生的专业课程教学中进行落实是必须重视的问题。传统研究生教学方法存在诸多不足,在高等教育教学改革背景下产生的“对分课堂”教学模式近些年备受重视,该教学模式在研究生教学中的意义尤为重大。文章提出,“对分课堂”教学法激发了研究生主动性学习的兴趣,学生科研意愿和科研能力显著增强。

关键词： “对分课堂” 研究生教学模式专业课

“对分课堂”:破解高校思政课教学困境的新型模式

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重庆科技学院学报（社会科学版） 2021年第5期 92-96,114页

作者：张士引上海立信会计金融学院马克思主义学院上海201209

通过分析高校传统思政课教学模式的弊端,提出了思政课教学的“对分课堂”模式。包含教师“精讲留白”、学生课后“独学”、生生分组“讨论”和师生“对话”4个核心元素的思想政治理论课“对分课堂”为破解传统教学模式困境,充分发挥思... 详细信息

通过分析高校传统思政课教学模式的弊端,提出了思政课教学的“对分课堂”模式。包含教师“精讲留白”、学生课后“独学”、生生分组“讨论”和师生“对话”4个核心元素的思想政治理论课“对分课堂”为破解传统教学模式困境,充分发挥思想政治理论课落实立德树人根本任务提供了一种新的选择。

关键词：高校思政课教学模式 “对分课堂” 立德树人

“对分课堂”视域下的“136”教学模式构建研究

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职业教育（汉斯） 2024年第5期13卷 1730-1739页

作者：朱峻郑欢徐文俊陈希慧衢州职业技术学院机电工程学院浙江衢州

本文深入剖析了“对分课堂”教学模式,并在高等职业教育领域成功实践了“136”教学模式。该模式以学生为中心,倡导主动性、合作性和探究性,通过创新的教学组织形式,有效激发了学生的学习动力和创造潜力。文章细致阐释了“136”模式的框... 详细信息

本文深入剖析了“对分课堂”教学模式,并在高等职业教育领域成功实践了“136”教学模式。该模式以学生为中心,倡导主动性、合作性和探究性,通过创新的教学组织形式,有效激发了学生的学习动力和创造潜力。文章细致阐释了“136”模式的框架结构,包括其核心理念、三个关键教学阶段和六个基本步骤,这些设计旨在促进学生的深度学习和全面发展。研究结果显示,“136”模式显著提升了学生的课堂参与度和学业成绩。通过与传统教学模式的对比分析,新模式下学生的答题正确率和知识接收率均有大幅提升,这一变化客观地反映了教学效果的显著改进。This paper deeply analyzes the teaching mode of “divided classroom” and successfully practices the “136” teaching mode in the field of higher vocational education. This model is student-centered, advocates initiative, cooperation and inquiry, and effectively stimulates students’ learning motivation and creative potential through innovative teaching organization forms. The article carefully explains the framework structure of the “136” mode, including its core ideas, three key teaching stages and six basic steps, which are designed to promote students’ deep learning and all-round development. The results show that the “136” mode significantly improves students’ classroom engagement and academic performance. Through the comparative analysis with the traditional teaching mode, the correct answer rate and knowledge reception rate of students in the new mode have been greatly improved, which objectively reflects the significant improvement of the teaching effect.

关键词： “对分课堂” “136”教学模式职业教育

基于“对分课堂”教学模式的高中数学概念教学研究

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基于“对分课堂”教学模式的高中数学概念教学研究

作者：宫萍萍聊城大学

学位级别：硕士

21世纪以来,“以学生为中心”的理念越来越受到教育界的高度重视。近几年来,基于该理念涌现出了越来越多的新型教学模式,“对分课堂”就是其中之一,它以自身独特的教学流程安排,彻底颠覆了传统的讲授式教学,是中国本土化、全新化的教学... 详细信息

21世纪以来,“以学生为中心”的理念越来越受到教育界的高度重视。近几年来,基于该理念涌现出了越来越多的新型教学模式,“对分课堂”就是其中之一,它以自身独特的教学流程安排,彻底颠覆了传统的讲授式教学,是中国本土化、全新化的教学模式。经实践,该模式可以有效凸显学生的主体地位,促进教学质量的提升。数学作为一切学科的基础,对学生的学习和发展起着至关重要的作用。而数学概念又是数学知识的基础,它不仅是建立理论系统的中心环节,同时也是提高问题解决的前提,是数学基础知识和基本技能教学的核心。然而在中学,由于概念高度抽象、教学方式单一等方面的原因,使得学生只能通过熟背概念来进行学习。基于此,本文结合“对分课堂”教学模式,研究高中数学概念教学问题,以期解决目前教学中存在的问题,并为今后开展“对分课堂”研究以及实施课堂教学提供一定的指导和借鉴。本文采用文献研究法、案例分析法等方法,首先从“对分课堂”的运行模式、理论基础、与“翻转课堂”的对比分析和高中数学概念教学的原则、现状等方面展开研究。其次,基于概念教学的现状给出了“对分课堂”模式下的概念教学实施建议和教学示例。最后,以“函数”这个典型概念为例,开展“对分课堂”教学实践,给出了具体的教学设计,并对相关的教学效果进行了分析研究。实践结果表明:“对分课堂”教学模式可以有效的提高教学效率,实现“以学生为中心”的教学理念。

关键词：以学生为中心 “对分课堂” 高中数学概念教学设计

生成哲学观视域下的“对分课堂”教学模式应用于大学英语阅读的实证研究

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生成哲学观视域下的“对分课堂”教学模式应用于大学英语阅读的实...

作者：曹晨星西北民族大学

学位级别：硕士

对于当代大学生而言,英语阅读是一项重要的技能,也是其获取信息的重要途径,这一点是毋庸置疑的。通过进行英语文本类阅读,可以丰富大学生们对于英语国家文化的了解,扩宽其视野,并使其获得更好的英语能力。此外,在英语教学中,英语阅读被... 详细信息

对于当代大学生而言,英语阅读是一项重要的技能,也是其获取信息的重要途径,这一点是毋庸置疑的。通过进行英语文本类阅读,可以丰富大学生们对于英语国家文化的了解,扩宽其视野,并使其获得更好的英语能力。此外,在英语教学中,英语阅读被视为是教学工作中的重点。但是在当今的英语教学环境中,仍存在着诸多问题,诸如:学生对英语阅读的兴趣低下、学生在课堂中仅仅只是被动的接纳者、师生之间交流不畅,阅读课堂效率低下等等。为了改变英语阅读课堂的现状和让学生能够更好地进行阅读学习,在本文中,笔者以生成哲学为理论基础,采用复旦大学张学新教授于2013年提出的“对分课堂”这一教学模式,尝试设计出一种有别于传统教学模式的新型课堂教学模式。该教学过程可被概括为:话题导入（教师主导）,信息呈现（教师主导）,信息内化与信息联结（学生主导）,及意义的生成与拓展（学生主导）。本文在基于生成哲学的“对分课堂”教学模式的指导下,重点研究大学英语阅读,主要试图解决以下两大问题:1.生成哲学视域下的“对分课堂”教学模式是否可以提升学生的英语阅读成绩?2.生成哲学视域下的“对分课堂”教学模式是否可以提高学生的英语阅读兴趣?本实验选取西北民族大学2018级两个非英语专业教学班（同水平级别班级）,共96名学生作为研究对象。在16周的教学实验中,对实验班采用生成哲学视域下的“对分课堂”这一新型教学模式,而控制班则采用传统教学模式。在实验前后,分别对两个班进行问卷调查和阅读能力测试。笔者采用了SPSS 23.0版本对实验数据进行统计分析,并梳理了对实验班随机分层抽取对象的访谈资料,得出结论:生成哲学观视域下的“对分课堂”教学模式对学生的英语阅读兴趣和英语阅读成绩的提高均有一定积极影响。但由于笔者自身理论水平不足及本教学实验研究时长较短,本研究还存在诸多不足之处,有待进一步改进完善。

关键词：生成哲学 “对分课堂” 大学英语阅读英语阅读教学