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统编初中语文教材议论文“双线组元”特色研究

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统编初中语文教材议论文“双线组元”特色研究

作者：王语瞳江苏大学

学位级别：硕士

“双线组元”是统编语文教材以“人文主题”和“语文要素”相融合来组织单元结构的一种编排理念。它能够克服单纯以人文主题来组织教学的不足,实现人文主题和语文要素的协调统一。议论文“双线组元”指向学生语文核心素养和人文素质的提... 详细信息

“双线组元”是统编语文教材以“人文主题”和“语文要素”相融合来组织单元结构的一种编排理念。它能够克服单纯以人文主题来组织教学的不足,实现人文主题和语文要素的协调统一。议论文“双线组元”指向学生语文核心素养和人文素质的提升,克服了议论文教学应试化问题。但是,在议论文教学实践中,“双线组元”存在感较低,尚未实现语文“人文性”和“工具性”教育的统一,值得进一步探究。在对国内外有关议论文以及议论文“双线组元”教材内容组织的研究文献进行梳理的基础上,构建基于建构主义理论、认知结构理论、“课标”、语文核心素养以及学生发展核心素养的研究理论基础,采用文献研究法、内容分析法、数据分析法等对统编初中语文教材议论文“双线组元”特色进行研究。首先,结合统编教材中的具体选文内容,从国家、科学、自我三个方面分析总结议论文三大人文主题:爱国情怀、科学真理、理性美。结合学生核心素养分析其教育价值为:培养爱国情操、提升理性思维、养成审美理念、熏陶完整人格;其次,从议论文的论证方式、思维逻辑、阅读方法、写作特色对议论文语文要素进行梳理统计,分析总结其教育价值为:培养辩证思维、养成勤学好问习惯、树立理性思维、掌握观点材料一致的写作风格;最后基于语文教材的范文系统、助读系统、知识系统、练习系统和单元组织结构的“1+X”模式、读写一体化、“类”结构,探究议论文的“双线融合”特色。通过对初中语文教材议论文“双线组元”的解读,从“双线组元”的理念、结构、目标分别提出议论文教学的具体建议。首先,基于“双线组元”理念,设计议论文教学任务,帮助学生形成准确严谨语感、培养分析归纳认知、养成辨析态度立场,提升学生语言、思维等语文核心素养;其次,基于“双线组元”结构,构建议论文情境式教学,创设论点讨论、论据选择以及论证辨析的情境,发展学生敢于质疑、丰富内涵、自主探索的核心素养;最后,基于“双线组元”目标,强化议论文实践性学习,抓住统编语文教材“立德树人”的根本目标,以提升学生核心素养为前提,坚持问题导向。通过培养学生自主探究的意识,挖掘议论文社会真实性,深化议论文跨学科学习,最终促进学生综合能力的提升。

关键词：初中语文议论文人文主题语文要素 “双线组元”

统编初中语文教材古诗词“双线组元”编排特色研究 ——以八年级教材为例

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统编初中语文教材古诗词“双线组元”编排特色研究 ——以八年级...

作者：周旦江苏大学

学位级别：硕士

古诗词作为传承中华优秀传统文化的载体,在统编初中语文教材中的占比明显提高。《义务教育语文课程标准(2022年版)》也将“文化自信”摆在了核心素养的首位。可见,统编初中语文教材作为工具性与人文性相统一的载体,古诗词“双线组元”... 详细信息

古诗词作为传承中华优秀传统文化的载体,在统编初中语文教材中的占比明显提高。《义务教育语文课程标准(2022年版)》也将“文化自信”摆在了核心素养的首位。可见,统编初中语文教材作为工具性与人文性相统一的载体,古诗词“双线组元”编排特色值得探究,以便为教师落实《新课标》、立德树人的语文教学提供启发。论文在充分梳理国内外研究成果的基础上,主要采用文献研究法、文本分析法以及图表分析法,将统编初中语文教材古诗词作为研究对象,对“双线组元”理念在古诗词选文编排的具体表现进行分析、探讨。首先,论文构建基于“双线组元”编写原则、中国学生发展核心素养、语文核心素养的研究认知基础;其次,结合八年级语文教材中的古诗词选文,从人文情怀、人文价值、人文精神三方面展开“人文主题”的内涵解读,研究“语文要素”在静态的知识层面和动态的能力层面的分布,得出统编初中语文教材古诗词“人文主题”大视角、细分类的特点及“语文要素”奠定基础、序列提升的特点;再者,从教材选文的内容和形式两方面挖掘双线融合的途径,具体呈现为古诗词双线编排螺旋上升和选文、助读、练习、知识四大系统串联双线,并辅以具体案例论证,提出关于双线融合的相关思考。基于统编初中语文教材古诗词“双线组元”解读和融合机理,尝试提出可供教师借鉴的古诗词教学建议。具体而言,立足核心素养,结合古诗词“双线组元”编排的特点,从铸魂育人树立文化自信、诵读涵泳建构语言运用、想象对比发展思维能力、鉴赏实践培育审美创造入手,设计古诗词教学目标,促进学生核心素养的提升;设计学习任务群,确定情境性主题、展开结构性任务、丰富表现性评价,来优化古诗词教学过程;开发古诗词大单元教学,双线统整古诗词单元主题、推进设计古诗词情境任务、构建古诗词典型活动,尝试建构贴近真实生活的语文学习情境。最终在初中古诗词教学中发挥立德树人作用,促进学生全面健康成长。

关键词：统编初中语文教材古诗词 “双线组元” 教学建议

统编初中语文教材自读课文“双线组元”特色研究 ——以九年级教材为例

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统编初中语文教材自读课文“双线组元”特色研究 ——以九年级教...

作者：周楠江苏大学

学位级别：硕士

自读课文是统编初中语文教材编选的创新点之一,是有别于“教读课文”的供学生自主研读、学习、训练的选文。自读课文的编选遵循统编初中语文教材“人文主题”与“语文要素”之“双线”组织单元的理念,体现了语文学科人文性与工具性的特... 详细信息

自读课文是统编初中语文教材编选的创新点之一,是有别于“教读课文”的供学生自主研读、学习、训练的选文。自读课文的编选遵循统编初中语文教材“人文主题”与“语文要素”之“双线”组织单元的理念,体现了语文学科人文性与工具性的特点。研究统编初中语文教材中自读课文“双线组元”这一特色,有助于落实自读课文所蕴含的核心素养培养目标,提升教师自读课文教学的有效性。论文在充分梳理国内外研究成果的基础上,将语文课程标准、核心素养理论、统编语文教材的编写理念以及相关教育心理学理论作为研究的认识基础。以统编初中语文教材九年级自读课文为研究对象,解读其“双线组元”编选特色,提出可操作性的教学建议。首先,梳理、统计统编初中语文九年级教材中教读课文以及自读课文的篇目,从单元位置、数量占比、设计栏目等三个层面对自读课文和教读课文进行异同分析,挖掘自读课文的独特地位与价值。其次,分别以“人文主题”和“语文要素”为线索探究自读课文选文系统和助读系统中的内容构成及培养目标指向。进而,剖析人文主题和语文要素的融合机理,即从自读课文的内容构成、教育目标、单元教学三个方面总结出“双线”组合的规律,指向语文育人导向和知识能力的融合共进。通过以上研究,基于语文课程标准、学生核心素养发展诉求、“三位一体”阅读体系等,尝试提出可供教师借鉴的统编教材初中语文自读课文教学建议。具体而言,教师在使用统编初中语文教材进行自读课文教学时,首先应精准定位课型功能,立足“三位一体”阅读体系,改进自读课文教学环节;其次,基于新课标提出的“语文学习任务群”,优化自读课文教学方法;最后,运用多元的评价手段,明晰自读课文的教学效果,达成聚焦语文核心素养提高、回归立德树人的教育本质要求。

关键词：统编初中语文教材自读课文 “双线组元”

“双线组元”观照下单元统整课外阅读衔接的几点思考

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华夏教师 2023年第4期 58-60页

作者：陈晓华福建省宁德市古田县罗华中心小学

“双线组元”观照下的统编版小学语文教材,以单元为序列,不仅穿起了人文主题,还穿起了分布在每个单元的重要语文知识、语文能力等语文要素。人文主题和语文要素两条线索相辅相成。而这些线索中的散点恰是撬动由课内有限阅读引向课外广... 详细信息

“双线组元”观照下的统编版小学语文教材,以单元为序列,不仅穿起了人文主题,还穿起了分布在每个单元的重要语文知识、语文能力等语文要素。人文主题和语文要素两条线索相辅相成。而这些线索中的散点恰是撬动由课内有限阅读引向课外广阔阅读的支点。教师应统整单元内容,关注助学系统,以课内的范本阅读为抓手,找准支撑点,搭架课外阅读之桥梁。

关键词： “双线组元” 单元统整课外阅读阅读衔接

基于“双线组元”的小学语文学习活动设计的研究

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黑龙江教育（教育与教学） 2022年第10期 56-57页

作者：徐纪玲山东省淄博市沂源县沂河源学校

统编版小学语文教材中有一个鲜明的“双线组元”的基本特征。从“双线组元”的角度来看,人文主题在活动中如何凸显,语文要素在活动中如何体现,是活动设计需要思考的核心。不同单元的课文,往往有着不同的主题,因此在设计学生学习活动的时... 详细信息

统编版小学语文教材中有一个鲜明的“双线组元”的基本特征。从“双线组元”的角度来看,人文主题在活动中如何凸显,语文要素在活动中如何体现,是活动设计需要思考的核心。不同单元的课文,往往有着不同的主题,因此在设计学生学习活动的时候,要考虑到不同的主题往往对应着不同的语文要素,在学习活动设计之前,首先要确定的就是这些要素。明确“双线组元”,形成教学理解,指向核心素养,同时结合语文教学的优秀传统,教材编写的特色就能在实际教学当中得到充分的彰显与体现。

关键词：小学语文 “双线组元” 学习活动学习活动设计

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统编高中语文教材小说人物形象及其教学研究

统编高中语文教材小说人物形象及其教学研究

作者：谭静江苏大学

学位级别：硕士

统编高中语文教材小说人物形象饱满、性格迥异,丰富而复杂,对于提升学生的人文素养和语文核心素养至关重要。深入挖掘教材中小说人物形象特征,追溯小说人物形象教育价值,探究小说人物形象教学建议是语文学科教学研究的重要使命。论文在... 详细信息

统编高中语文教材小说人物形象饱满、性格迥异,丰富而复杂,对于提升学生的人文素养和语文核心素养至关重要。深入挖掘教材中小说人物形象特征,追溯小说人物形象教育价值,探究小说人物形象教学建议是语文学科教学研究的重要使命。论文在充分梳理国内外研究成果的基础上,主要使用文献研究法、内容分析法以及统计分析法,将统编高中教材小说人物作为研究对象,对教材中的小说人物形象特征及其教育目标进行具体地分析、探讨。首先,确立了以高中语文课程标准、语文核心素养、教材“双线组元”编写原则以及叙事学和恩格斯、福斯特的小说人物学说作为教材小说人物形象研究的理论基础;其次,结合统编高中语文教材中小说选编特点,从小说人物形象的身份、类型、命运、特征四个维度对小说人物形象进行梳理和研究,发现教材中的小说人物类型丰富、个性鲜明而复杂;然后,从人文主题教育、语文核心素养、语文要素三个角度分析、探讨教材小说人物形象所承载的教育内涵,研究发现教材中的小说人物形象生动而丰富,蕴藏着厚重的人文内涵和系统的语文要素,通过教学可以提升学生的人文素养,也可以促进学生语言建构、提升学生思维品质、发展学生审美趣味、培养学生文化内涵,是培养学生人文素养和语文核心素养的重要载体,可以促进学生语文素养的生长。通过以上研究,结合高中语文课程标准、人文素养、语文核心素养具体要求以及相关的小说人物形象分析理论提出教学建议。具体而言,教师在使用统编教材进行小说人物形象教学时,首先,应该结合小说培养目标,从人文主题教育、语文核心素养、语文要素等方面,深化小说人物教育价值;其次,掌握叙事学、“圆形人物”“扁平人物”“典型人物”等相关小说人物形象理论知识,优化小说人物形象解读;最后,应该立足小说文本,通过激发学生兴趣、教授解读方法、优化教学评价等手段强化小说人物多元解读;最终实现统编高中语文教材小说人物形象教育价值的最大化,提升小说人物形象课堂教学效率,推动学生人文教育和语文素养的发展。

关键词：高中语文教材小说人物形象 “双线组元” 建议