检索结果-南通市图书馆

基于生物学开放题编制与施测的教师评价素养提升路径探讨

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福建教育 2022年第28期30卷 14-16页

作者：张雪洁张锋北京师范大学出版社福建省普通教育教学研究室

通过开放题的施测和评分标准的设定,结合访谈开展针对教师评价素养的质性分析,尝试提出提升教师评价素养的有关路径。

关键词：开放题评价素养 solo 评分标准

实现考试与教学的“良性互动”——2023年高考化学全国卷试题分析与启示

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人民教育 2023年第15期 52-56页

作者：江合佩中国教育学会福建省厦门市教育科学研究院福建厦门361003

本文以2023年6套高考和学业水平等级性考试化学试题为研究样本,依次从真实情境、必备知识、关键能力三个维度进行定量分析并结合具体典型试题案例进行阐释,得出2023年高考化学试题的特点,并据此提出教学建议:述选真实情境,实现学生从“... 详细信息

本文以2023年6套高考和学业水平等级性考试化学试题为研究样本,依次从真实情境、必备知识、关键能力三个维度进行定量分析并结合具体典型试题案例进行阐释,得出2023年高考化学试题的特点,并据此提出教学建议:述选真实情境,实现学生从“解题”到“解决问题”;关联必备知识,实现学生从“应知”到“应用知识”;落实关键能力,实现学生从“用中学”到“创中学”。

关键词：高考化学真实情境必备知识关键能力

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基于情境的古代诗歌阅读考查及高三复习策略

福建教育 2022年第2期30卷 22-24页

作者：张萍厦门外国语学校石狮分校

基于情境的高考语文古代诗歌阅读考查,越来越遵循"熟悉与陌生""关联与比较""宏大与渺小"原则,在复习教学中要特别关注情景语境的阅读、关联意识的阅读、思维逻辑的阅读。

关键词：古代诗歌阅读情境考查复习策略

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对“双减”政策几个问题的厘清

师道（人文） 2022年第7期 11-13页

作者：吴炜旻福建教育学院语文课程与教学研究所

距离《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的印发已有近一年的时间,各地落实情况如何?政策执行过程中遇到什么样的问题?是否切实起到减轻学生负担的作用?产生了什么意想不到的影响?……带着这些疑问,笔者走... 详细信息

距离《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的印发已有近一年的时间,各地落实情况如何?政策执行过程中遇到什么样的问题?是否切实起到减轻学生负担的作用?产生了什么意想不到的影响?……带着这些疑问,笔者走访了好几个设区市的中小学校,与教育局局长、教研员、校长、中小学教师等群体进行了深入全面的沟通,对“双减”政策的落实情况进行了摸排,初步掌握了一些情况,也发现了不少值得进一步思考、探究的问题。当前,要进一步提高教育教学质量,首先要理解“双减”,主动作为。那么,作为普通的教育工作者,该如何理解“双减”政策?

关键词：教育工作者教研员中小学校中小学教师校外培训政策执行过程作业负担减轻学生负担

从理论知识更新到教学实践反思——以初中文言文教学为例谈教师学科理论素养的提升

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复印报刊资料（初中语文教与学） 2022年第2期 55-57页

作者：李涛厦门市集美区教师进修学校

学科理论素养主要体现为运用学科理论解决教学实际问题。提升学科理论素养的过程,是把理论运用于实践、从实践中总结经验并进而上升到理论的循环过程。在这个过程中,理论知识更新、教学实践反思起到关键的推动作用。文章以初中文言文教... 详细信息

学科理论素养主要体现为运用学科理论解决教学实际问题。提升学科理论素养的过程,是把理论运用于实践、从实践中总结经验并进而上升到理论的循环过程。在这个过程中,理论知识更新、教学实践反思起到关键的推动作用。文章以初中文言文教学为例,分析文言文教学中教师学科理论素养缺失的原因,进而结合教材和教学实录,对如何更新理论知识、如何进行教学实践反思加以阐述。

关键词：理论素养知识更新实践反思

从理论知识更新到教学实践反思——以初中文言文教学为例谈教师学科理论素养的提升

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福建教育 2021年第41期29卷 13-16页

作者：李涛厦门市集美区教师进修学校

学科理论素养主要体现为运用学科理论解决教学实际问题上。提升学科理论素养的过程,是把理论运用于实践、从实践中总结经验并进而上升到理论的循环过程。在这个过程中,理论知识更新、教学实践反思起到关键的推动作用。本文以初中文言文... 详细信息

学科理论素养主要体现为运用学科理论解决教学实际问题上。提升学科理论素养的过程,是把理论运用于实践、从实践中总结经验并进而上升到理论的循环过程。在这个过程中,理论知识更新、教学实践反思起到关键的推动作用。本文以初中文言文教学为例,分析文言文教学中教师学科理论素养缺失的原因,进而结合教材和教学实录,对如何更新理论知识、如何进行教学实践反思加以阐述。

关键词：理论素养知识更新实践反思

指向深度学习的大单元教学设计——以苏少版音乐教材九年级《舞台咏叹》为例

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福建教育 2022年第24期30卷 60-63页

作者：洪瑾宜厦门市槟榔中学

指向深度学习的音乐大单元教学设计,要求教师善于提炼大单元内的音乐知识与音乐作品之间的关联,在大单元目标的统领下重新整合知识与经验、表现与创造之间的关系,引领学生学以致用,实现教、学、评的统一。

关键词：深度学习大单元初中音乐教学设计

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核心素养视域下中小学教师的理论自觉

福建教育 2021年第41期29卷 6-10页

作者：陈宗成厦门市湖里区教师进修学校

教师要意识到经验的局限性,完成理论主体的激发;基于“本质把握”的立场完善公共理论精髓;通过理论思维,建立合适的模型表征,萃取个体的教育良知和方法论;将公共理论和个体理论交融起来,完成教师理论自觉,主动对实践进行精准制导。

关键词：教师理论自觉理论思维教育实践核心素养

大概念统领下的单元项目式学习设计——以“碳达峰碳中和背景下的液态阳光与CO_(2)利用”为例

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福建教育 2022年第46期30卷 58-61页

作者：江合佩厦门市教育科学研究院

大概念教学强调专家思维和复杂交往,强调在真实复杂情境中成知识的结构化、网络化,实现知识的高通路迁移,因此采用单元项目式学是落实大概念教学的有效路径之一。设计的整体思路为:凝练与抽提大概念确定单元教学目标→设计单元学习活动... 详细信息

大概念教学强调专家思维和复杂交往,强调在真实复杂情境中成知识的结构化、网络化,实现知识的高通路迁移,因此采用单元项目式学是落实大概念教学的有效路径之一。设计的整体思路为:凝练与抽提大概念确定单元教学目标→设计单元学习活动→设计单元学习评价活动。大概念教注重“具休→抽象→具体”的螺旋式上升,培养学生“归纳→演绎→归纳”系统思维,尊重全休的学生,建构系统的课程,实施完整的教学,通过大境、大问题、大任务、大单元实现全科育人和全程育人。

关键词：大概念单元救学项目式学习 “教-学-评”一休化