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近十年我国中学数学解题教学研究现状与展望——基于CiteSpace的可视化图谱分析

中国数学教育（高中版） 2024年第6期 52-58页

作者：段志贵曹雨花盐城师范学院数学与统计学院南京师范大学教师教育学院

作为数学教学不可分割的组成部分,解题教学一直备受广大一线教师和相关研究者关注.研究基于近十年国内以中学数学解题教学为主题的1221篇文献的可视化图谱,发现有关解题教学研究的作者及其所在机构之间的联系都不够紧密,合作共赢的局面... 详细信息

作为数学教学不可分割的组成部分,解题教学一直备受广大一线教师和相关研究者关注.研究基于近十年国内以中学数学解题教学为主题的1221篇文献的可视化图谱,发现有关解题教学研究的作者及其所在机构之间的联系都不够紧密,合作共赢的局面未能开创.十年来的解题教学研究并不聚焦,相关研究的关键词有些逐渐走强,有些趋于弱化,有些则因应不同阶段育人指向而突然显现.虽然近十年中学数学解题教学研究不乏高质量的研究论文,但总体上说研究的成果还不够丰富,无论是研究取向、研究方法,还是研究内容,都还存在着许多不足,主要表现在研究的立意不新、主体不明、深度不够等三个方面.展望未来的中学数学解题教学研究,将会进一步与数学思维培养和人才选拔要求相联结,深入开展“好题”及其命制研究,加强解题元认知的培养研究,并注重解题教学的创新研究.

关键词：解题教学研究中学数学教学可视化图谱分析

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近十年我国中学数学解题教学研究现状与展望——基于CiteSpace的可视化图谱分析

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中国数学教育 2024年第12期 52-58页

作者：段志贵曹雨花盐城师范学院数学与统计学院南京师范大学教师教育学院

作为数学教学不可分割的组成部分，解题教学一直备受广大一线教师和相关研究者关注.研究基于近十年国内以中学数学解题教学为主题的1 221篇文献的可视化图谱，发现有关解题教学研究的作者及其所在机构之间的联系都不够紧密，合作共赢的... 详细信息

作为数学教学不可分割的组成部分，解题教学一直备受广大一线教师和相关研究者关注.研究基于近十年国内以中学数学解题教学为主题的1 221篇文献的可视化图谱，发现有关解题教学研究的作者及其所在机构之间的联系都不够紧密，合作共赢的局面未能开创.十年来的解题教学研究并不聚焦，相关研究的关键词有些逐渐走强，有些趋于弱化，有些则因应不同阶段育人指向而突然显现.虽然近十年中学数学解题教学研究不乏高质量的研究论文，但总体上说研究的成果还不够丰富，无论是研究取向、研究方法，还是研究内容，都还存在着许多不足，主要表现在研究的立意不新、主体不明、深度不够等三个方面.展望未来的中学数学解题教学研究，将会进一步与数学思维培养和人才选拔要求相联结，深入开展“好题”及其命制研究，加强解题元认知的培养研究，并注重解题教学的创新研究.

关键词：解题教学研究中学数学教学可视化图谱分析

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数学教师跨学科教学素养:基本内涵、价值审视及提升路径

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中小学教师培训 2024年第2期 11-16页

作者：段志贵韩怡洋盐城师范学院数学与统计学院江苏盐城224000 江苏省跨界学习研究所江苏南京210023 青海师范大学数学与统计学院青海西宁810008

深入研究教师跨学科教学素养及其提升路径,是当前落实新课程方案、加强学生核心素养培养的一项极其重要的工作。数学教师跨学科教学素养是一种高级的、复杂的综合素质,主要包括跨学科教学意愿、跨学科教学知识、跨学科教学能力、跨学科... 详细信息

深入研究教师跨学科教学素养及其提升路径,是当前落实新课程方案、加强学生核心素养培养的一项极其重要的工作。数学教师跨学科教学素养是一种高级的、复杂的综合素质,主要包括跨学科教学意愿、跨学科教学知识、跨学科教学能力、跨学科教学信念等四个方面。加强数学跨学科教学,既是新形势下人才培养的要求,更是数学教师自身专业成长的需要。练就优良的跨学科教学素养,有助于教师转变教学观念、加深教学理解、把握教学目标、提高教学能力。提升数学教师的跨学科教学素养,一要转变观念,增强跨学科教学意愿;二要开阔视野,拓展跨学科教学知识;三要夯实技能,提升跨学科教学能力;四要探索规律,筑牢跨学科教学信念。

关键词：跨学科教学素养数学教师基本内涵价值审视提升路径

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基于ARCS动机模型的“垂径定理”教学设计

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中学数学月刊 2024年第10期 38-42,74页

作者：荆晓玉段志贵青海师范大学数学与统计学院 810008 盐城师范学院数学与统计学院 224002

ARCS动机模型是一种激发学生学习主动性和积极性的有效教学方式.基于ARCS动机模型的课堂教学重在依据学情特点,切合教学内容,充分发挥学生的主观能动性.一要引领注意,强化情境导入;二要建立适切,注重目标关联;三要培植自信,深化合作探究... 详细信息

ARCS动机模型是一种激发学生学习主动性和积极性的有效教学方式.基于ARCS动机模型的课堂教学重在依据学情特点,切合教学内容,充分发挥学生的主观能动性.一要引领注意,强化情境导入;二要建立适切,注重目标关联;三要培植自信,深化合作探究;四要增强满意,夯实新知理解.应用ARCS动机模型于数学课堂教学,突显学为中心是前提,促进学生元认知发展是重心,关注学生的学习过程是关键.

关键词： ARCS动机模型初中数学课堂教学垂径定理

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指向“教—学—评”一致性的教师教学行为改进研究

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北京教育学院学报 2024年第4期38卷 67-74页

作者：段志贵曹雨花张俊松张秋律盐城师范学院数学与统计学院江苏盐城224002 南京师范大学教师教育学院江苏南京200023 盐城市明达初级中学江苏盐城224004 中国教育科学研究院人事处北京100088

以“教—学—评”一致性为引领,以江苏省Y市某初中数学学科Z老师作为研究对象,针对性地开展了为期六周的教学行为改进的行动研究。经历明确目标、观摩听课、研讨交流、回到课堂以及总结经验等五个环节,通过拟定实践方案、收集翔实数据... 详细信息

以“教—学—评”一致性为引领,以江苏省Y市某初中数学学科Z老师作为研究对象,针对性地开展了为期六周的教学行为改进的行动研究。经历明确目标、观摩听课、研讨交流、回到课堂以及总结经验等五个环节,通过拟定实践方案、收集翔实数据、分析存在问题、修正行为偏差以及升华研究成果,并从提问、言语、反馈、等待四个方面对被研究对象在教学行为上的改进效果进行分析。研究发现:发展正确的教学认知是教师教学行为改进的前提,注重教学目标引领是教师教学行为改进的保证,实施多元化教学评价是教师教学行为改进的关键。

关键词： “教—学—评”一致性教学行为初中数学教师行动研究

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