检索结果-南通市图书馆

7～11岁儿童的同伴接纳与心理理论发展的研究

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心理科学 2004年第2期27卷 398-401页

作者：郑信军温州师范学院教育科学学院 325027

本研究采用情境故事研究7-11岁儿童二级错误信念理解和特质理解能力的发展,并探讨该年龄段儿童同伴接纳与心理理论发展的相互影响机制。结果表明,7-11岁儿童的二级错误信念理解能力随年龄增长显著提高;7岁儿童关于特质因果性的理解有比... 详细信息

本研究采用情境故事研究7-11岁儿童二级错误信念理解和特质理解能力的发展,并探讨该年龄段儿童同伴接纳与心理理论发展的相互影响机制。结果表明,7-11岁儿童的二级错误信念理解能力随年龄增长显著提高;7岁儿童关于特质因果性的理解有比较高的起点,7-9岁加速发展,之后趋缓;7-9岁儿童的同伴接纳与其二级误信念理解能力没有显著的相关;总体上看,受欢迎学生的特质理解能力显著优于被拒斥学生。

关键词： 7~11岁儿童同伴接纳心理理论心理理论错误信念特质理解认知

教师眼中的教学伦理是什么?——基于305名教师教学伦理公众观的调查研究

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上海教育科研 2011年第4期 57-60页

作者：任强郑信军温州科技职业学院 325006 温州大学教师教育学院 325035

教学的内在伦理价值反映在教学的各环节与要素当中,本文以305名教师为被试,调查其内隐的教学伦理信仰。结果表明:中小学教师认为教学伦理由敬业爱生、廉洁公正、惩戒过度、交往阻隔、师道尊严、课业关注、理解鼓励七个因素构成;与专家... 详细信息

教学的内在伦理价值反映在教学的各环节与要素当中,本文以305名教师为被试,调查其内隐的教学伦理信仰。结果表明:中小学教师认为教学伦理由敬业爱生、廉洁公正、惩戒过度、交往阻隔、师道尊严、课业关注、理解鼓励七个因素构成;与专家外显观点相比发现,教师教学伦理公众观强调指向学生行为的教学伦理研究取向;与教师职业道德典章规范相比发现,教师职业道德典章规范未对道德规则与习俗规则作领域区分。

关键词：教学伦理公众观教师调查

危机与突围:“师范气质”引领下教育技术学本科专业发展的路径与实践

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电化教育研究 2019年第10期40卷 109-114,128页

作者：杨刚孙芙蓉郑信军温州大学教育学院

2019年,在教育部公布的《2018年度普通高等学校本科专业备案和审批结果》中,全国有13所高校撤销了教育技术学本科专业,这一危机现象带来的教育技术学专业发展的挑战和未来如何实施新的发展路径以突破危机,值得每一位教育技术学工作者作... 详细信息

2019年,在教育部公布的《2018年度普通高等学校本科专业备案和审批结果》中,全国有13所高校撤销了教育技术学本科专业,这一危机现象带来的教育技术学专业发展的挑战和未来如何实施新的发展路径以突破危机,值得每一位教育技术学工作者作出深刻的反思。文章提出以“师范气质”为教育技术学师范类专业建设与发展的突破口,围绕师德、师识、师表、师能四个方面形成“育师范气质,促卓越成长”的人才培养目标,分别在学生师德发展、专业课程建设、教学能力提升、实践实训体系以及协同育人机制等方面开展新的建设举措,逐步提升教育技术学人才培养质量。同时,也希冀这些建设举措能为地方性院校教育技术学师范类专业建设与发展提供借鉴与启示。

关键词：教育技术学专业建设师范气质教育文化

中小学生的情绪表达方式认知及其与同伴接纳的关系

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心理科学 2007年第5期30卷 1052-1056页

作者：孙俊才卢家楣郑信军上海师范大学教育学院上海200234

本研究采用***等编制的情绪表达规则评估问卷,探讨了237名中小学生情绪表达方式的认知发展,并通过同伴提名法选择了192名同伴关系良好和同伴关系不良的中学生为被试,探讨了情绪表达方式认知与同伴接纳的关系。结果表明:情绪类型与情境... 详细信息

本研究采用***等编制的情绪表达规则评估问卷,探讨了237名中小学生情绪表达方式的认知发展,并通过同伴提名法选择了192名同伴关系良好和同伴关系不良的中学生为被试,探讨了情绪表达方式认知与同伴接纳的关系。结果表明:情绪类型与情境类型对中小学生多种情绪表达方式的认知具有主效应;中小学生的情绪表达向更具有社会效益方向发展,对自我和他人情绪表达存在认识分化,并随年龄而增加;同伴关系不良的中学生在情绪表达的认知上存在发展滞后。

关键词：情绪表达方式情绪类型情境类型同伴接纳中小学生

研究方法类课程教学的几个问题探析——以《心理学研究方法》为例

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科教导刊 2011年第14期 109-111页

作者：郑信军温州大学教师教育学院浙江温州325035

研究方法类课程应以基于问题的教学模式为优选,教学过程中应全面梳理教与学的问题系统,在真实性问题基础上通过合作学习、形成性评价与强化练习实施教学,同时注重将学生与教师视为最重要的课程资源,系统化并开发课程资源。另外,基于问... 详细信息

研究方法类课程应以基于问题的教学模式为优选,教学过程中应全面梳理教与学的问题系统,在真实性问题基础上通过合作学习、形成性评价与强化练习实施教学,同时注重将学生与教师视为最重要的课程资源,系统化并开发课程资源。另外,基于问题的研究方法类课程教学还需解决知识系统性与问题随机化的关系,并在教学管理上给予教师投入更多的社会支持。

关键词：研究方法课程教学问题系统

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道德情感的研究趋向:从分立到整合

心理科学 2009年第6期32卷 1408-1410页

作者：郑信军孙洲缪芙蓉温州大学教师教育学院温州325035

道德情感衍生于人类的情感系统,链接着他人和社会的利益,具有两个典型的特征:无私的诱发因素和亲社会行为意向。道德情感的研究正经历从分立到整合的过程,在分立地探讨具体的道德情感的神经机制、适应机能和文化特征的基础上,当前的研... 详细信息

道德情感衍生于人类的情感系统,链接着他人和社会的利益,具有两个典型的特征:无私的诱发因素和亲社会行为意向。道德情感的研究正经历从分立到整合的过程,在分立地探讨具体的道德情感的神经机制、适应机能和文化特征的基础上,当前的研究以更为整合的视角理解道德情感的动机功能,并希望构筑更具生态性的内隐联想网络使其链接道德行为技能。

关键词：道德情感道德联想网络分立整合

乌鲁木齐降水中δ^(18)O的温度和降水强度效应的季节转换

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中国沙漠 2016年第2期36卷 491-498页

作者：郑新军李彦徐利岗中国科学院新疆生态与地理研究所绿洲与荒漠生态国家重点实验室/新疆阜康荒漠生态国家野外科学观测研究站新疆乌鲁木齐830011 中国科学院大学北京100049 宁夏水利科学研究所宁夏银川750021

受到温度和降水季节变化的双重影响,温带大陆和季风气候地区降水中的δ18 O有很强的季节动态。在中国北方由于受到强烈的温度季节变化的控制,降水中δ18 O有很强的温度效应,甚至在月尺度上与温度呈显著的正相关。然而,在降水事件尺度上... 详细信息

受到温度和降水季节变化的双重影响,温带大陆和季风气候地区降水中的δ18 O有很强的季节动态。在中国北方由于受到强烈的温度季节变化的控制,降水中δ18 O有很强的温度效应,甚至在月尺度上与温度呈显著的正相关。然而,在降水事件尺度上,特别是多雨的夏季,显著的降水量效应仍然存在。本研究结合气象数据分析了来源于GNIP的乌鲁木齐月尺度上的降水中δ18 O与平均气温和降水量之间的关系。结果表明:在年尺度上,保持气温和降水频率不变,扣除两者的影响,δ18 O与降水强度有显著的负相关关系(P=0.012)。温度和降水强度效应分别为(0.45±0.03)‰·℃-1(T=17.38,P<0.001)和(-0.28±0.12)‰·mm-1(T=-2.29,P=0.023)。温度和降水效应在一年四季均存在,且两者存在季节转化,分别主导了一年中不同季节降水中δ18 O的动态变化。在气温剧烈变动的春季(3—5月)和秋季(9—11月),显著的温度效应占主导。而在夏季(6—8月),显著的降水强度效应(T=-2.93,P=0.006)主导了降水中δ18 O的动态。尽管在冬季(12月至翌年2月)降水强度效应和温度效应很微弱也不显著,但是前者仍然大于后者。

关键词：季节波动温度效应降水强度效应 δ18 O

教育元宇宙下的未来教学时间:形态重构、价值澄清与教学应对

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继续教育研究 2023年第5期 47-52页

作者：于智郑信军温州大学教育学院浙江温州325000

“教育元宇宙”一词的出现,引发教学过程发生结构性改变,进一步触发人们对未来教学时间的重新构想。在教育元宇宙下,未来教学时间会发生改变,表现为其刚性界限被打破,教学时间结构发生改变,学生个体学习时间得到拓展。同时未来教学时间... 详细信息

“教育元宇宙”一词的出现,引发教学过程发生结构性改变,进一步触发人们对未来教学时间的重新构想。在教育元宇宙下,未来教学时间会发生改变,表现为其刚性界限被打破,教学时间结构发生改变,学生个体学习时间得到拓展。同时未来教学时间也会形成新的价值特征,由注重规约到推动发展,由强调预设到关注生成,由维护标准化到支持个性化。由此,面对教育元宇宙下的时空变化带来的诸多挑战,学校需改变时间管理制度以应对时间理念的冲击,教师需节点式参与教学以面对“存在”危机,学生也需实现主体性学习以脱离“时间控制”。

关键词：元宇宙教育元宇宙未来教学时间形态重构

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高校青年教师的时间焦虑研究

河南科技学院学报:社会科学版 2023年第10期43卷 34-40页

作者：郑信军于智温州大学教育学院浙江温州325000

随着社会急速变迁,焦虑情绪已成为中国青年群体最具代表性的社会症候。尤其是现代高校中的青年教师们,他们由于受到“竞速文化”的“超速”影响,制度时间带来的倒计时压力,互动时间异化形成的群体孤独感以及自我期望膨胀的影响而普遍感... 详细信息

随着社会急速变迁,焦虑情绪已成为中国青年群体最具代表性的社会症候。尤其是现代高校中的青年教师们,他们由于受到“竞速文化”的“超速”影响,制度时间带来的倒计时压力,互动时间异化形成的群体孤独感以及自我期望膨胀的影响而普遍感到时间焦虑。具体表现出过劳焦虑、加速焦虑与时间失控焦虑等现实表征。对此,高校与教师自身应协同力量进行改善,一方面,学校需健全与完善制度,弱化“加速”效应的宣传;转变管理理念,提升教师工作效率;改善互动条件,避免教师群体孤独。另一方面,青年教师自身需做到正确认知自我,培养自身时间能力。

关键词：青年教师竞速文化时间焦虑