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网络学习中学习者个人特征对学习投入的影响:一个有调节的中介效应模型

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心理与行为研究 2017年第2期15卷 181-188页

作者：雷玉菊张冬静牛更枫胡祥恩华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心武汉430079 青少年网络心理与行为教育部重点实验室武汉430079 华中师范大学心理学院武汉430079

以参与网络课堂的387名大学生为被试,考察自我效能感、内隐智力信念和动机调节等学习者特征对网络学习环境中学习投入的影响及其作用机制。结果表明:(1)网络学习者的自我效能感、动机调节、内隐智力信念均能正向预测学习投入;(2)动机调... 详细信息

以参与网络课堂的387名大学生为被试,考察自我效能感、内隐智力信念和动机调节等学习者特征对网络学习环境中学习投入的影响及其作用机制。结果表明:(1)网络学习者的自我效能感、动机调节、内隐智力信念均能正向预测学习投入;(2)动机调节在自我效能感和学习投入的关系中起部分中介作用;(3)"自我效能感→动机调节→学习投入"这一中介效应的后半路径受到学习者内隐智力信念的调节。相较于智力实体论者,动机调节的中介效应在智力增长论者中更强。

关键词：动机调节网络学习自我效能感内隐智力信念学习投入

像教育人一样教育机器——人类教学原则能用于通用人工智能系统吗?

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开放教育研究 2022年第2期28卷 11-21页

作者：刘凯贾敏黄英辉胡祥恩王培渤海大学教育科学学院辽宁锦州121013 渤海大学通用人工智能研究所辽宁锦州121013 华中师范大学心理学院湖北武汉430079 天普大学计算机与信息科学系美国宾夕法尼亚州费城19122

通用人工智能旨在探索智能的一般规律,使其软件系统具有感知、记忆、情感、推理与决策等多种认知功能,乃至拥有与人类学习者相似的学习能力。本文将通用人工智能系统作为机器学习者,考察人类教学原则对机器学习者的教育干预效果,探究机... 详细信息

通用人工智能旨在探索智能的一般规律,使其软件系统具有感知、记忆、情感、推理与决策等多种认知功能,乃至拥有与人类学习者相似的学习能力。本文将通用人工智能系统作为机器学习者,考察人类教学原则对机器学习者的教育干预效果,探究机器教育的可能性。受控实验结果显示,教学时长、教学内容及教学方法的变化都能引发通用人工智能系统的记忆网络结构显著改变。这不仅证实了人类教学原则迁移至通用人工智能系统的可能性,也折射出存在贯通“人—机”的普适的、可证伪的教育客观规律。在人工智能等新兴技术赋能教育的时代背景下,教育学的原生创新仍相对乏力。通用人工智能系统的出现不仅丰富了教育学研究对象,也拓宽了教育学研究边界。在通用人工智能框架下,认知机器不但能够而且也应该受到教育,用人类教育手段反哺人工智能将成为教育科学今后的重要研究课题之一,教育科学也有望成为促进科学发展的新动力。

关键词：教育通用人工智能机器教育教学原则记忆网络结构

中国教育领域人工智能研究论纲——基于通用人工智能视角

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开放教育研究 2018年第2期24卷 31-40+59页

作者：刘凯胡祥恩马玉慧那迪张昱华华中师范大学心理学院北京京师乐学教育科技有限公司渤海大学教育与体育学院新疆大学信息学院

现如今,教育领域正掀起一场关于人工智能的大讨论。大量出现的新概念、新理念、新方法造成了不少混乱:某些看似相同的论题,其实论述的是不同的问题;有些看似不同的论题,讨论的问题却是相同的。本文首先对我国教育领域人工智能研究现状... 详细信息

现如今,教育领域正掀起一场关于人工智能的大讨论。大量出现的新概念、新理念、新方法造成了不少混乱:某些看似相同的论题,其实论述的是不同的问题;有些看似不同的论题,讨论的问题却是相同的。本文首先对我国教育领域人工智能研究现状进行了系统分析,揭示存在着"发文量非理性爆增、研究主题离散、量高质低、学术用语不规范"等四类问题,并指出在纵向上,受历史遗留及学科局限的影响,人工智能概念及其支撑理论存在认知偏差和不足;在横向上,存在"人工智能的应用问题与教育的理论问题,人工智能的技术问题与教育的现实问题"等混淆,然后正式提出"教育领域人工智能的研究论纲"。论纲由"核心概念、基本问题、形式化"三个中心部分扩展而成:基于通用人工智能视角,将核心概念建构在人工智能和教育大科学基础之上,进而划分出人的学习(人类学习)、人的教育(人类教育)、机器学习(类人学习)和机器教育(类人教育)四类基本研究问题。文章最后阐述论纲的形式化表示、注意事项、近期重点研究方向及实际使用方式,并期望本论纲能够为教育领域人工智能的相关研究起到积极的规范和推动作用。

关键词：教育论纲人工智能通用人工智能 AGI OAIE

空间邻近对7-9岁儿童图文阅读的影响:来自眼动的证据

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心理与行为研究 2020年第4期18卷 503-509页

作者：王福兴杨晓梦范颖平胡祥恩华中师范大学心理学院武汉430079

教育心理学中的空间邻近效应已经在成人群体中被验证,但是很少有研究探讨图文的邻近能否促进儿童图文阅读。本研究操纵图画故事书中图文空间位置(邻近、远离),使用Tobii T120眼动仪记录儿童的注意加工过程,考察空间邻近对7~9岁学龄初期... 详细信息

教育心理学中的空间邻近效应已经在成人群体中被验证,但是很少有研究探讨图文的邻近能否促进儿童图文阅读。本研究操纵图画故事书中图文空间位置(邻近、远离),使用Tobii T120眼动仪记录儿童的注意加工过程,考察空间邻近对7~9岁学龄初期儿童图文阅读的影响。结果发现,相比图文远离呈现,图文邻近呈现时儿童对文字区的注视时间更久,图文注视点转换次数更多,且细节回忆测验成绩更高;但是在主题理解测验中差异不显著,图文位置与年龄的交互作用均不显著。本研究结论为:儿童的多媒体信息加工也存在空间邻近效应,图文空间邻近能促进儿童的图文注意分配与整合,有助于儿童对故事细节的识记,但不能促进对故事的理解。

关键词：空间邻近儿童图文阅读眼动

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教师的存在能否促进视频学习?

心理科学进展 2021年第12期29卷 2184-2194页

作者：匡子翌张洋王福兴杨晓梦胡祥恩青少年网络心理与行为教育部重点实验室暨华中师范大学心理学院武汉430079 孟菲斯大学心理学系美国孟菲斯38152

随着网络教学和视频学习的普及,近期大量研究关注视频学习过程中教师角色的作用。真人教师对学习的作用存在不同的理论解释:准社会交往理论、社会存在理论和社会代理理论支持真人教师能够促进学习;而多媒体学习认知理论、认知负荷理论... 详细信息

随着网络教学和视频学习的普及,近期大量研究关注视频学习过程中教师角色的作用。真人教师对学习的作用存在不同的理论解释:准社会交往理论、社会存在理论和社会代理理论支持真人教师能够促进学习;而多媒体学习认知理论、认知负荷理论等则认为教师的存在会阻碍视频学习。汇总以往实证研究发现:第一,教师对视频学习效果有比较弱的促进效应,这主要体现在保持测验(d=0.23)和迁移测验(d=0.1)中;第二,教师对视频学习主观体验的影响主要体现在学习感知(d=0.49),学习兴趣(d=0.5)和学习满意度(d=2.21)上,显示中等及大的效应;第三,教师的存在会降低学习者对视频学习材料的注视时间(d=−2.02)。未来研究仍需要从真人教师呈现方式、学习者特征、学习材料特征以及测量方式等方面加以探讨。

关键词：教师视频学习准社会交往社会代理多媒体学习

多项式加工树模型次序约束的量化分析及其应用

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心理科学 2021年第3期44卷 720-727页

作者：杨磊高红丽郭君君匡子翌胡祥恩青少年网络心理与行为教育部重点实验室暨华中师范大学心理学院武汉430079 新乡医学院心理学院新乡453003 Department of Psychology The University of MemphisTennessee38152

多项式加工树(MPT)模型是一种认知测量模型,能够对潜在认知过程进行测量和检验。已有研究探讨了二链MPT模型次序约束的重新参数化问题,本研究探讨了MPT模型次序约束的量化分析方法并从二链推广到多链,同时归纳出MPT模型参数向量内和参... 详细信息

多项式加工树(MPT)模型是一种认知测量模型,能够对潜在认知过程进行测量和检验。已有研究探讨了二链MPT模型次序约束的重新参数化问题,本研究探讨了MPT模型次序约束的量化分析方法并从二链推广到多链,同时归纳出MPT模型参数向量内和参数向量间两参数次序约束量化分析的结论。数据分析结果表明该方法不仅在MPT模型框架下验证了潜在参数次序关系,而且给出了约束的量化指标,为潜在认知测量提供更有意义的解释。

关键词：多项式加工树模型假设检验次序约束量化分析

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动作化学习的有效性及其影响机制

心理科学进展 2023年第10期31卷 1924-1936页

作者：匡子翌祝婉玲成美霞王福兴胡祥恩青少年网络心理与行为教育部重点实验室暨华中师范大学心理学院武汉430079 孟菲斯大学心理学系美国孟菲斯38152

动作化学习(learning by enacting)是一种在学习时执行与任务相关的身体动作或操作的学习方式,而一种典型的动作化学习就是操作教学模型。综述已有研究发现,目前有两方面的理论去解释动作化学习:其中具身认知理论和生成学习理论支持动... 详细信息

动作化学习(learning by enacting)是一种在学习时执行与任务相关的身体动作或操作的学习方式,而一种典型的动作化学习就是操作教学模型。综述已有研究发现,目前有两方面的理论去解释动作化学习:其中具身认知理论和生成学习理论支持动作化对学习的促进作用;而认知负荷理论为动作化学习的干扰作用提供了解释。通过汇总以往实证研究得出如下结论:在学习结果上,动作化学习促进学习结果具有中等效应,即动作化学习提升了学习者的保持成绩和迁移成绩。实物动作化学习与虚拟动作化学习在保持成绩与迁移成绩上没有差异。在主观体验方面,动作化学习促进学习兴趣具有小的促进效应。实物动作化学习比虚拟动作化学习更能提高学习信心和学习兴趣,但在认知负荷上两种动作化学习差异比较微弱。未来研究需要在优化动作化学习、确定影响因素、整合及验证理论等方面进一步探讨。

关键词：动作化学习操作生成学习具身认知具身学习

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基于屏幕视觉热区的中文短文本关键词实时提取方法

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情报学报 2016年第12期35卷 1313-1322页

作者：张婷婷王伟军黄英辉刘凯胡祥恩华中师范大学信息管理学院武汉430079 华中师范大学青少年网络心理与行为教育部重点实验室武汉430079 上海外国语大学国际工商管理学院上海200083 美国孟菲斯大学智能系统研究所&心理学系孟菲斯美国38152

准确地获取用户偏好信息是个性化推荐的基础,而关键词提取技术则是用户偏好信息提取技术的关键。区别于传统的对整个网页页面进行关键词提取,本文提出的基于屏幕视觉热区的中文短文本关键词实时提取方法,主要针对用户浏览网页存在的屏... 详细信息

准确地获取用户偏好信息是个性化推荐的基础,而关键词提取技术则是用户偏好信息提取技术的关键。区别于传统的对整个网页页面进行关键词提取,本文提出的基于屏幕视觉热区的中文短文本关键词实时提取方法,主要针对用户浏览网页存在的屏幕视觉热区内的短文本进行关键词提取。首先,人工抽取屏幕视觉热区中的中文短文本作为原始数据,针对实时性的要求,选取TF-IWF、位置统计性分布、词距三个特征项构建中文短文本提取模型。实验数据表明,位置统计性分布及词距对关键词提取的准确率并没有显著提高,仅TF-IWF一种特征,准确率就能达到70%,同时经过实际验证本方法具有良好的稳定性,且实时性已经达到用户满意的程度,远远小于用户所能接受的容忍时域。

关键词：屏幕视觉热区中文短文本关键词提取用户偏好实时偏好

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视频教学中教师的眼神注视能否促进学习?

心理科学进展 2022年第10期30卷 2291-2302页

作者：匡子翌成美霞李文静王福兴胡祥恩青少年网络心理与行为教育部重点实验室暨华中师范大学心理学院武汉430079 天津师范大学心理学部天津300387 孟菲斯大学心理学系美国孟菲斯38152

教师的眼神注视是在视频学习中重要但易被忽视的元素。以往理论存在两种对立的观点:其中准社会交往理论和社会代理理论支持教师的眼神注视促进学习;而基于多媒体学习认知理论与认知负荷理论认为教师的眼神注视会阻碍学习效果。通过汇总... 详细信息

教师的眼神注视是在视频学习中重要但易被忽视的元素。以往理论存在两种对立的观点:其中准社会交往理论和社会代理理论支持教师的眼神注视促进学习;而基于多媒体学习认知理论与认知负荷理论认为教师的眼神注视会阻碍学习效果。通过汇总以往实证研究得出如下结论:首先,教师的眼神注视对学习效果具有小的促进效应,即教师的眼神注视能够促进学习者的保持成绩(d_(保持)=0.41)和迁移成绩(d_(迁移)=0.39);其次,在主观体验上,教师的眼神注视对准社会交往也具有小的促进效应(d_(准社会交往)=0.35),而教师的眼神注视对认知负荷影响十分微弱(d_(认知负荷)=−0.02);最后,在对学习材料的注意加工上,教师的眼神注视总体上影响比较微弱(d_(注视时间)=0.06,d_(首次注视时间)=−0.15)。未来研究需要对不同注视类型、先前知识经验、学习材料性质以及认知神经方法进一步探究。

关键词：眼神注视教师视频学习多媒体学习

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