检索结果-南通市图书馆

唯美风、民族化与人道主义:中国电影话语范式的三个维度

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电影评介 2021年第19期 60-63页

作者：刘福泉卢肖寒河北大学艺术学院

近年来,随着全球文化竞争的激烈,地缘政治冲突愈演愈烈,中国电影学派的构建盛况空前,中国电影的再发现与再解读再次成为国内电影学界的一个学术焦点。文章拟从写作形式与语言结构两方面出发,探讨中国电影的风格、思想与新话语问题。一... 详细信息

近年来,随着全球文化竞争的激烈,地缘政治冲突愈演愈烈,中国电影学派的构建盛况空前,中国电影的再发现与再解读再次成为国内电影学界的一个学术焦点。文章拟从写作形式与语言结构两方面出发,探讨中国电影的风格、思想与新话语问题。一、中国电影唯美风格与写作形式的确立要讨论何谓中国电影的写作形式,首先要厘清在何种意义范畴下讨论“中国电影”。

关键词：写作形式国内电影中国电影学派人道主义话语范式民族化唯美风格新话语

评估促进学习何以可能——论新兴学本评估的价值论原理

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教育研究 2015年第12期36卷 79-88页

作者：曾文婕黄甫全余璐华南师范大学价值教育研究与开发中心

为了彰显评估促进学生学习的功能,新世纪兴起了一种整合性学本评估范式,融汇了学习性评估、学习段评估和学习化评估三种方式。然而,由于价值与理性二元分离传统的影响,学本评估从理论到实践都遭遇着严峻的信任危机。对此,当代价值论直面... 详细信息

为了彰显评估促进学生学习的功能,新世纪兴起了一种整合性学本评估范式,融汇了学习性评估、学习段评估和学习化评估三种方式。然而,由于价值与理性二元分离传统的影响,学本评估从理论到实践都遭遇着严峻的信任危机。对此,当代价值论直面"评估促进学习何以可能"的拷问,进行了两大合理性辩护。一是针对"何以可据"问题,深挖价值选择机理,揭示出学习价值持续生成与优化的历时过程,学习性评估彰显学习中心,学习段评估凸显学习过程,学习化评估则启动学评融合,从而阐明了学本评估的价值生成论原理。二是针对"何以可凭"问题,细探价值判断机理,描绘出学习价值理性活动的交互过程,学习性评估促进学生的心智投入,学习段评估提升学习的创价判断,学习化评估成就教学的文化认识,从而论证了学本评估的价值认识论原理。

关键词：学本评估学习性评估学习段评估学习化评估价值论

学习中心与知识创造——21世纪学习学术发展彰显课程改革两大新理念

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课程．教材．教法 2016年第1期36卷 12-19页

作者：潘蕾琼黄甫全余璐华南师范大学价值教育研究与开发中心广东广州510631

进入21世纪以来,教学学术的勃然兴起与有效学习的价值诉求风云际会,孕育起了学习学术。伴随着教授学术历经教学学术与学教学术而嬗变出学习学术,课程改革聚焦课堂课目学习,一方面,从表层学习到深层学习的探究热点逐渐形成,进而彰显了学... 详细信息

进入21世纪以来,教学学术的勃然兴起与有效学习的价值诉求风云际会,孕育起了学习学术。伴随着教授学术历经教学学术与学教学术而嬗变出学习学术,课程改革聚焦课堂课目学习,一方面,从表层学习到深层学习的探究热点逐渐形成,进而彰显了学习中心理念;另一方面,创新型知识共同体快速兴起,实践认识论广泛传播,知识创造学习广为发展,进而彰显了知识创造理念。于是,课程改革领域借助学习学术开始流行一种"草根时尚"。

关键词：课程改革教学学术学习学术学习中心知识创造

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自动驾驶环境下车辆轨迹及交通信号协同控制

汽车安全与节能学报 2019年第4期10卷 531-539页

作者：戴荣健丁川鹿应荣赵福全北京航空航天大学交通科学与工程学院中国北京100191 汽车安全与节能国家重点实验室清华大学中国北京100084

在自动驾驶环境下的交叉路口,为了提高车辆通行效率并减少停车次数,利用自动驾驶技术(AV)和车路协同系统(CVIS),开发一种交通信号灯和车辆轨迹协同优化控制方法,并利用多智能体技术进行仿真。该控制方法通过车辆速度、位置等信息对信号... 详细信息

在自动驾驶环境下的交叉路口,为了提高车辆通行效率并减少停车次数,利用自动驾驶技术(AV)和车路协同系统(CVIS),开发一种交通信号灯和车辆轨迹协同优化控制方法,并利用多智能体技术进行仿真。该控制方法通过车辆速度、位置等信息对信号灯配时进行优化;并根据信号灯优化配时,对车辆轨迹进行优化控制。利用NETLOGO仿真平台,搭建多智能体仿真平台,进行仿真试验。试验结果表明和传统固定配时相比本文提出的信号交叉口车路协同控制方法能够降低53.4%的车辆平均通行时间和61.5%的平均停车次数,表明:该控制方法提高了信号交叉口通行效率,减少了停车次数。

关键词：自动驾驶车辆(AV) 车路协同系统(CVIS) 轨迹控制交叉口信号优化协同控制多智能体仿真

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教育评估的四大隐喻及其生成与转化原理

河南师范大学学报（哲学社会科学版） 2018年第1期45卷 141-147页

作者：余璐黄甫全曾文婕西南大学教育学部重庆400715 华南师范大学价值教育研究与开发中心广东广州510631

隐喻以生动、具象的语言喻示深层的观念基础和方法工具,具有动态生成和转化的特点。学习观和评估方式的相互砥砺,生成了教育评估的四大隐喻。测量隐喻秉承"知识获得"的学习观,以标准化测验为主。反思隐喻彰显"情境参与"的学习观,融入课... 详细信息

隐喻以生动、具象的语言喻示深层的观念基础和方法工具,具有动态生成和转化的特点。学习观和评估方式的相互砥砺,生成了教育评估的四大隐喻。测量隐喻秉承"知识获得"的学习观,以标准化测验为主。反思隐喻彰显"情境参与"的学习观,融入课堂考查和提问等反思性实践。探究隐喻借鉴"知识创造"的学习观,从描述当前学习深化为促进未来学习。研究隐喻蕴含"整体主义"的学习观,强调严谨的研究设计方法,鼓励师生成长为行动研究者。四大隐喻交织融汇,呈现出评估领域同与异、一与多、过去与未来的动态转化图景,对评估理念、学习观及评估方式的更新变革具有重要的启发意义。

关键词：教育评估评估隐喻学习观知识创造

飞跃地平线——新西兰幼儿教育学本评估的基础、原理与启示

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外国教育研究 2016年第2期43卷 104-116页

作者：余璐黄甫全曾文婕华南师范大学价值教育研究与开发中心广东广州510631

凭借社会文化视角与人类生态学的洞察力,评估日渐成为新西兰国家幼儿课程框架的关键概念。新西兰教育部开创性地在幼儿教育领域提出"学本评估",提倡通过评估培养儿童的终身学习能力并促进教师专业发展。这种学本评估体系在规划课程结构... 详细信息

凭借社会文化视角与人类生态学的洞察力,评估日渐成为新西兰国家幼儿课程框架的关键概念。新西兰教育部开创性地在幼儿教育领域提出"学本评估",提倡通过评估培养儿童的终身学习能力并促进教师专业发展。这种学本评估体系在规划课程结构、引导评估原则、革新叙事评估方式和开发范例资源等设计原理和实践原理方面努力创新,形成政府、园所、教师与家庭社区的教育合力,构建评估、课程、教学与学习的整合体系,开发幼儿教育适用性的评估方法。

关键词：新西兰幼儿教育学本评估社会文化视角人类生态学

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流场法探测堤坝渗漏数值模拟及分析

河海大学学报（自然科学版） 2018年第1期46卷 52-58页

作者：白广明张守杰卢建旗杨甫权黑龙江省水利科学研究院黑龙江哈尔滨150080

为深入研究拟流场基本特征和流场法探测原理,完善流场法探测堤坝渗漏入口技术,从建立拟流场数学模型入手,通过对有渗漏典型堤坝工程拟流场进行有限元法数值模拟计算,得到了拟流场电位、电场强度及电流密度等主要物理量分布的基本特征。... 详细信息

为深入研究拟流场基本特征和流场法探测原理,完善流场法探测堤坝渗漏入口技术,从建立拟流场数学模型入手,通过对有渗漏典型堤坝工程拟流场进行有限元法数值模拟计算,得到了拟流场电位、电场强度及电流密度等主要物理量分布的基本特征。拟流场中电极附近电位、电流密度及电场强度呈尖峰状密集分布,其他区域数据幅值很小,且均匀分布;渗漏通道入口将引起堤坝前局部水域拟流场电流密度和电场强度数值异常突变。模拟结果表明流场法可以探测出渗漏通道入口,探测设备需要具有较小分度值和较强的抗干扰能力。

关键词：拟流场流场法电位电场强度电流密度堤坝渗漏渗漏入口有限元法

我国历代混凝土结构设计规范构件承载力的安全度水平校核

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建筑科学 2024年第1期40卷 109-117页

作者：刘璐徐福泉耿相日国家建筑工程技术研究中心北京100013 中建研科技股份有限公司北京100013

本文分析了《混凝土结构设计规范》TJ 10-74、GBJ 10-89、GB 50010-2002及GB 50010-2010规定的构件受拉、轴心受压、受弯、受剪的承载力极限状态设计方法的安全度水平,计算其可靠指标,与现行《建筑结构可靠性设计统一标准》规定的目标... 详细信息

本文分析了《混凝土结构设计规范》TJ 10-74、GBJ 10-89、GB 50010-2002及GB 50010-2010规定的构件受拉、轴心受压、受弯、受剪的承载力极限状态设计方法的安全度水平,计算其可靠指标,与现行《建筑结构可靠性设计统一标准》规定的目标可靠指标对比,评定不同版本混凝土结构设计规范的安全水平。结果表明:除74版本规范规定的受剪承载力计算外,各版本规范规定的各类承载力设计方法的可靠指标均大于目标可靠指标,且有不同程度的增长,《建筑结构可靠性设计统一标准》GB 50068-2018和《工程结构通用规范》GB 55001-2021发布后,各类承载力设计方法的可靠指标也有一定程度的增长。

关键词：混凝土结构规范构件可靠度

善评者善学:学生评估素养的缘起、构成及发展策略

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教育发展研究 2018年第6期38卷 54-61页

作者：余璐黄甫全陈琳谢妙蓉西南大学教育学部博士后重庆400715 华南师范大学教育科学学院广州510631

围绕"21世纪需要培养什么样人才"的核心素养对话,学生评估素养的议题逐渐展开。核心素养的清单映现学生评估素养的历史脉络,展现元学习的趋势,支持学生凭借评估的价值决策来组织和优化学习。评估素养是学生学会理解、应用评估规范细则... 详细信息

围绕"21世纪需要培养什么样人才"的核心素养对话,学生评估素养的议题逐渐展开。核心素养的清单映现学生评估素养的历史脉络,展现元学习的趋势,支持学生凭借评估的价值决策来组织和优化学习。评估素养是学生学会理解、应用评估规范细则去生成预期学习结果的关键品质,探究"学得如何"与"如何学得更好",构建双面多阶的反思性思维模型、三层多维的知识模型、全息性情境模型。这进一步勾勒课堂评估培育学生评估素养的活动机理,深入学习中心的课堂,开发媒介型和导向型发展策略予以支持。

关键词：学生评估素养核心素养学本评估习惯