检索结果-南通市图书馆

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

永远跟党走：新时代“小好汉”品格涵育行动

江苏教育 2024年第24期 32-34页

作者：顾润生顾军然江苏省教育科学研究院江苏省淮安市新安小学

顾润生：“永远跟党走：新时代‘小好汉’品格涵育行动”项目的实施背景是什么？顾军然：2021年5月30日，习近平总书记给江苏省淮安市新安小学（以下简称“新安小学”）五（8）中队的少先队员回信，充分肯定了学校的党史学习教育，对少... 详细信息

顾润生：“永远跟党走：新时代‘小好汉’品格涵育行动”项目的实施背景是什么？顾军然：2021年5月30日，习近平总书记给江苏省淮安市新安小学（以下简称“新安小学”）五（8）中队的少先队员回信，充分肯定了学校的党史学习教育，对少先队员们提出了“以英雄模范人物为榜样，从小坚定听党话、跟党走的决心，刻苦学习，树立理想，砥砺品格，增长本领，努力实现德智体美劳全面发展”的殷切希望。

关键词：品格涵育红色教育资源党史学习

大单元教学的本质要求:以“微课程”设计增强课程意识

在线全文

同方期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

中小学德育 2024年第2期 14-16,9页

作者：盛晓英顾润生宜兴市东域小学党支部江苏无锡214200 江苏省教育科学研究院江苏南京210015

大单元教学的本质在于课程设计,即将单元教学作为“微课程”进行整体设计,由教学意识走向课程意识,以更好地符合学生成长需求、彰显育人价值、体现正确的教学质量观。思政课开展大单元教学要在课程意识统领下,依据课标对单元教学进行整... 详细信息

大单元教学的本质在于课程设计,即将单元教学作为“微课程”进行整体设计,由教学意识走向课程意识,以更好地符合学生成长需求、彰显育人价值、体现正确的教学质量观。思政课开展大单元教学要在课程意识统领下,依据课标对单元教学进行整体规划,站在一体化高度对单元内容进行整体解读,以知行合一为导向对单元活动进行整体设计,按照教学评相互促进要求对单元评价进行整体建构。

关键词：思政课大单元教学课程意识微课程设计

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

建立育人“村落”,磨砺至贤品格

江苏教育 2024年第20期 36-38页

作者：顾润生章建锋江苏省教育科学研究院南京210013 江苏省梅村高级中学江苏无锡214112

顾润生:“‘至贤校园村’场境中的弘毅行动”项目的实施背景是什么?章建锋:结合国家育人要求、学校品质追求和学生成长诉求,江苏省梅村高级中学(以下简称“梅村高中”)实施“‘至贤校园村’场境中的弘毅行动”项目,以至贤品格为培育目标... 详细信息

顾润生:“‘至贤校园村’场境中的弘毅行动”项目的实施背景是什么?章建锋:结合国家育人要求、学校品质追求和学生成长诉求,江苏省梅村高级中学(以下简称“梅村高中”)实施“‘至贤校园村’场境中的弘毅行动”项目,以至贤品格为培育目标,以“校园村”为育人载体,以弘毅行动为驱动方式,构建“至贤校园村”品格提升涵育体系,培养有理想、有信念、有能力、有行动的博学弘毅青年。项目实施背景具体包括以下三点。

关键词：至贤品格品格提升校本行动

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

以“阅宁行动”提升学生品格

江苏教育 2024年第16期 35-36页

作者：顾润生夏洁江苏省教育科学研究院南京210013 南京市科睿小学南京210036

顾润生:“睿少年道德研学地图的阅宁行动”项目的内涵是什么?夏洁:“阅宁行动”即在行走中阅读金陵。作为十朝都会的南京城,历经人间沧桑、积淀世间美好,这里有太多的人、事、物值得我们去探寻、去发现。古老的南京城就是学生获取知识... 详细信息

顾润生:“睿少年道德研学地图的阅宁行动”项目的内涵是什么?夏洁:“阅宁行动”即在行走中阅读金陵。作为十朝都会的南京城,历经人间沧桑、积淀世间美好,这里有太多的人、事、物值得我们去探寻、去发现。古老的南京城就是学生获取知识和美德的“书房”。因此,“阅宁行动”倡导学生手持道德研学地图,用脚步去丈量、用智慧去探寻、用身心去体悟,在沉浸式研学中培养积极心态、厚植责任感、涵育家国情怀。

关键词： “阅宁行动” 道德研学地图多元评价

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

笃志力行:培育新时代伯先少年

江苏教育 2024年第4期 33-35页

作者：顾润生孙伟军江苏省教育科学研究院南京210013 江苏省镇江市伯先中学党总支江苏镇江212132

顾润生:“伯先少年笃志力行的自觉者行动”项目的设计思路是什么?孙伟军:江苏省镇江市伯先中学(以下简称“伯先中学”)经过多年的发展,不断探索并总结经验,尝试实施“小组合作+自主管理”“小组合作+学科教学”及“四式”自觉行动。广... 详细信息

顾润生:“伯先少年笃志力行的自觉者行动”项目的设计思路是什么?孙伟军:江苏省镇江市伯先中学(以下简称“伯先中学”)经过多年的发展,不断探索并总结经验,尝试实施“小组合作+自主管理”“小组合作+学科教学”及“四式”自觉行动。广大教师的专业素养在实践中不断提高,学校各项工作的开展努力实现由自主到自觉的发展过程。“自觉”对于教师而言,旨在强调作为教育教学活动的重要实施者,教师能够充分意识到自己的教育使命,将立德树人根本任务落实到实践中;对于学生而言,作为教育教学活动的主体,学生能够坚定理想信念,明确学习目标,提升核心素养,德智体美劳全面发展,努力让自己成长为新时代社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人。

关键词：笃志力行场域建设课程建构

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

以公益品格教育促进学生幸福成长

江苏教育 2024年第8期 30-31页

作者：顾润生尤吉江苏省教育科学研究院南京210013 江苏省无锡市育红小学党总支江苏无锡214063

顾润生:“‘为公益民’价值引领下的‘小红帽’行动”项目的实施背景是什么?尤吉:江苏省无锡市育红小学已有百年办学历史,学校始终把培养具有“自治、互助、有担当”精神的学生作为育人愿景。教育部印发的《中小学德育工作指南》《教育... 详细信息

顾润生:“‘为公益民’价值引领下的‘小红帽’行动”项目的实施背景是什么?尤吉:江苏省无锡市育红小学已有百年办学历史,学校始终把培养具有“自治、互助、有担当”精神的学生作为育人愿景。教育部印发的《中小学德育工作指南》《教育系统关于新时代学习弘扬雷锋精神深入开展学雷锋活动的实施方案》等文件中多次指出,要“培养学生爱党爱国爱人民,增强国家意识和社会责任意识”;要“教育引导广大师生干部特别是青少年树立崇高理想追求,践行社会主义核心价值观,自觉把个人追求融入为党和人民事业奋斗中”。因此,学校试图通过“‘为公益民’价值引领下的‘小红帽’行动”项目,创设适合学生的教育场景,在真实多样的“小红帽”公益服务活动中。

关键词：公益品格教育校园场域行动共同体

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

在教学层面落实思政课一体化建设

江苏教育 2024年第7期 1-1页

作者：顾润生江苏省教育科学研究院

2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出:“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”党的二十大报告进一步指出,新时代要“用社会... 详细信息

2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出:“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”党的二十大报告进一步指出,新时代要“用社会主义核心价值观铸魂育人,完善思想政治工作体系,推进大中小学思想政治教育一体化建设”。推进大中小学思政课一体化建设,国家层面在课程标准研制、教材编写、评价改革等方面注重顶层设计,地方层面通过组建思政课一体化建设联盟、开展“同上一节思政课”活动等积极构建推进机制。作为思政课教师,在思政课一体化建设方面该有什么作为、能有什么作为,这是我们要着力思考的问题。同时,课堂是落实思政课一体化建设的落脚点,必须通过教学层面的落实,思政课一体化建设才能真正让学生受益。

关键词：思想政治理论课思政课教学层面思想政治工作体系螺旋上升社会主义核心价值观一体化建设顶层设计

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

论道德与法治跨学科主题学习整体规划

中学政治教学参考 2022年第38期 22-25页

作者：金梅芳顾润生江苏省苏州市相城区湘城小学 215000 江苏省中小学教学研究室 215000

作为综合性学科,道德与法治需开展跨学科主题学习。因课标没有做出具体设计,学校道德与法治教研组要对跨学科主题学习进行整体规划,促进跨学科主题学习有序、有效开展。整体规划跨学科主题学习应坚持育人为本、统一规范、因校制宜等基... 详细信息

作为综合性学科,道德与法治需开展跨学科主题学习。因课标没有做出具体设计,学校道德与法治教研组要对跨学科主题学习进行整体规划,促进跨学科主题学习有序、有效开展。整体规划跨学科主题学习应坚持育人为本、统一规范、因校制宜等基本原则。教研组可以从探究主题、团队建设、课时安排、教学评价等方面对跨学科主题学习进行整体规划,以发挥这一学习方式对学生核心素养提升的促进作用。

关键词：道德与法治跨学科主题学习必要性原则策略

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

“践行社会责任促进社会进步”教学设计

思想政治课教学 2022年第8期 67-70页

作者：沈育生顾润生江苏省苏州高新区第一中学江苏省中小学教学研究室

一、教材分析1.综合探究彰显课程性质。从编写体例上看,“综合探究”一般设置探究活动目标、探究活动建议、探究路径参考和理论评析等栏目,凸显活动性和实践性。从学习内容上看,“综合探究”通常围绕一个探究主题,引导学生在综合分析和... 详细信息

一、教材分析1.综合探究彰显课程性质。从编写体例上看,“综合探究”一般设置探究活动目标、探究活动建议、探究路径参考和理论评析等栏目,凸显活动性和实践性。从学习内容上看,“综合探究”通常围绕一个探究主题,引导学生在综合分析和解决问题中深化对单元内容的理解和拓展,凸显主题性和综合性。从学习情境上看,“综合探究”呈现的情境一般都是复杂新颖的情境,而且结构开放、问题开放,凸显情境性和探究性。

关键词：综合探究编写体例探究活动教材分析教学设计学习情境探究主题情境性