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深度学习导向的学生命制生物学整卷的价值与策略
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中学生物学 2024年 第4期40卷 65-66,70页
作者： 韩益钧 江苏省东台中学 江苏盐城224200
学生自主命题能够促进学生主动探求、自主学习,是深度学习与素养提升的重要载体和学习方式变革的重要实践。本文结合案例阐释学生自主命制生物学整卷的实践策略,促成学生在深度体验中转换角色、自我激发、主动建构、质疑创新,促进学科... 详细信息
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浅谈“探索遗传物质的过程”一课的情感态度与价值观教学
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生物学教学 2010年 第5期35卷 16-17页
作者： 韩益钧 江苏省东台市教育局教研室
本文以“探索遗传物质的过程”一课为例，充分挖掘教材资源，从5个方面对情感态度与价值观的教学进行了分析，以期将情感目标的教学具体化、显现化。
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“磨课”之后谈“启”与“发”
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生物学教学 2009年 第4期34卷 13-14页
作者： 韩益钧 江苏省东台市教育局教研室
新课程下的启发式教学是学生思维升华的“脚手架”，是预设之外的生成，是建立和谐师生关系的媒介。本文总结了作者借助于“磨课”过程进行启发式教学的实践和反思。
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“研磨-合作-反思”课堂观察范式的构建
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教学与管理（中学版） 2016年 第9期 32-33页
作者： 韩益钧 江苏省东台市教研室 江苏盐城224200
文章按照课前、课中和课后的顺序提出构建"研磨-合作-反思"课堂观察范式的基本方法,以期改善教学方式,提高"共同体"进行课堂观察的专业水平,促进教师专业发展。
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高中生物学整体性教学的途径
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生物学教学 2016年 第11期41卷 28-29页
作者： 韩益钧 江苏省东台市教育局教研室
本文结合高中生物学教学实例，提出通过整体落实三维目标、围绕主题设置情境、依托主线组织教学、概要设计导学问题和完整展示学习结果诸途径进行整体性教学。
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例谈习题教学中对学生思维品质的培养
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生物学教学 2007年 第7期32卷 53-55页
作者： 韩益钧 江苏省东台市教育局教研室 224200
在习题教学中训练思维的广阔性、严谨性、深刻性、创造性,可以使学生学习生物学的过程充满生机与活力,提高学习效率。更重要的是潜移默化地培养学生良好的思维品质,提高学生的认知能力,并促进元认知水平的提高。
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例析独立思维的高中生物学合作学习策略
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生物学教学 2019年 第1期44卷 31-32页
作者： 韩益钧 江苏省东台市教师发展中心 东台224200
独立思维是合作学习的前提和基础。生物学课堂需要引导学生独立思考,并尝试在解决问题的基础上,综合多方信息来开展合作学习。再通过独立思维、反思判断和归纳表达,促进学生的深度学习。
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促进批判性思维培养的高中生物学教学策略
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生物学教学 2019年 第12期44卷 7-9页
作者： 韩益钧 江苏省东台中学
在生物学教学中构建培养批判性思维的"质疑-求证-判断"学习模型、按需设置批判性学习环节、充分利用科学发现史教学、合理选取思辨性案例训练,可以引导学生在质疑、求证与判断中提升批判性思维能力,发展生物学学科核心素养。
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例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用
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生物学教学 2010年 第7期35卷 6-7页
作者： 许海云 韩益钧 江苏省盐城市教育科学研究院 224002 江苏省东台市教研室 224200
本文以例析的方式阐述了概念图在课堂教学多个教学环节中的应用,探讨了概念图教学策略在引导学生建构学习体系、知识体系、激发创新思维、主动进行知识整合以及自我评价等方面的作用。
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中学生物学实验中无关变量的控制
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生物学教学 2012年 第5期37卷 56-57页
作者： 韩益钧 江苏省东台市教育局教研室
本文借助实验情境例析了运用消除法、恒定法及均衡法科学处理无关变量的基本方法及注意点。
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