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不同员工规模企业产教融合意愿的差异性分析——基于河北省517家企业的调查研究

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中国职业技术教育 2024年第3期 10-20页

作者：王剑锋王淑慧闫志利河北科技师范学院职业教育研究院曹妃甸职业技术学院职业教育研究中心

产教融合是我国职业教育改革与发展的目标取向,企业意愿是影响产教融合成效的关键。运用问卷调查及现场访谈法,分析不同员工规模企业产教融合的现状及参与意愿、目标意愿、过程意愿及形式意愿情况。结果表明,不同员工规模企业均有产教... 详细信息

产教融合是我国职业教育改革与发展的目标取向,企业意愿是影响产教融合成效的关键。运用问卷调查及现场访谈法,分析不同员工规模企业产教融合的现状及参与意愿、目标意愿、过程意愿及形式意愿情况。结果表明,不同员工规模企业均有产教融合意愿,但参与意愿、目标意愿、过程意愿及形式意愿存在差异。企业产教融合的首要目标是招聘员工和提升员工素质,企业员工规模越大成为产教融合型企业的意愿越强,也越认可产教融合人才培养模式的先进性,越能开展深层次的产教融合活动。推进产教融合进程,需要深化制度改革,激发企业参与意愿;活化融合形式,尊重企业过程意愿;强化双赢导向,协助企业保持意愿;优化融合条件,帮助企业实现意愿。

关键词：职业教育产教融合校企合作员工规模企业意愿

技术哲学视域下技能型社会建设的定位、目标及路径

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职业教育 2024年第15期23卷 23-28页

作者：王淑慧闫志利河北科技师范学院曹妃甸职业技术学院

技能型社会建设是加快职业教育发展、推进经济高质量发展的战略举措。技术哲学反思了技术认识论、价值论和方法论，强调认识技术本质，发现技术生成规律，推进技术服务。技术哲学视域下的技能型社会建设应定位于以技能为核心，以提升全... 详细信息

技能型社会建设是加快职业教育发展、推进经济高质量发展的战略举措。技术哲学反思了技术认识论、价值论和方法论，强调认识技术本质，发现技术生成规律，推进技术服务。技术哲学视域下的技能型社会建设应定位于以技能为核心，以提升全民技术素质为基础，以技能形成、技术转移、技能应用和技能提升等为主要内容；建设目标应确定为通过技术引导和应用，构建与社会发展相适应的制度体系，进而提高技术产品的质量和效益，满足社会发展和人民群众生活需求，实现人与技术的和谐共生。推进技能型社会建设，应以促进人的发展为核心，以推动技术进步为动力，以发展职业教育为手段，以完善政策制度为支撑，以浓厚的社会氛围为保障，以开放的国际视野为引领。

关键词：技术哲学技能型社会建设路径

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高职院校柔性分层教学模式的构建与应用

职教通讯 2024年第5期 68-74页

作者：张晶闫志利河北科技师范学院职业教育研究院

基于因材施教理论、多元智能理论、最近发展区理论及有效教学理论等,创制了以人为本、以职业岗位为载体的高职院校柔性分层教学模式,通过目标分层、内容分层及过程分层等具体内容,让学生自主选择专业方向、岗位课程、实习岗位学习,引领... 详细信息

基于因材施教理论、多元智能理论、最近发展区理论及有效教学理论等,创制了以人为本、以职业岗位为载体的高职院校柔性分层教学模式,通过目标分层、内容分层及过程分层等具体内容,让学生自主选择专业方向、岗位课程、实习岗位学习,引领学生从“专业学习”逐步转向“岗位学习”,营造人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境,解决了因考试分数“硬性”分层影响学生学习积极性的问题。高职院校可通过深化校企合作、兴办产业学院、开发岗位课程包、重组教学团队、强化过程评价等途径,广泛应用柔性分层教学模式,增强高职教育对学生的适应性,推动职业教育高质量发展。

关键词：高职院校柔性分层教学模式

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高职院校“大思政课”建设的困境与突破

职业教育 2024年第12期23卷 54-59页

作者：郭孟杰闫志利马静河北科技师范学院河北师范大学

落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是强化现代化建设人才支撑的重要保障，关乎国家发展全局和民族复兴大任。高职院校“大思政课”建设，需立足人才培养根本问题，从课程、教材、教学、师资四方... 详细信息

落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是强化现代化建设人才支撑的重要保障，关乎国家发展全局和民族复兴大任。高职院校“大思政课”建设，需立足人才培养根本问题，从课程、教材、教学、师资四方面着力。针对当前“大思政课”多层次育人目标尚待有效落实、多时空育人格局尚待广泛形成、多场域育人体系尚待普遍建立、多主体育人机制尚待完全建成等四大问题，必须以政治目标为根本，严格落实专业课程情感态度目标，以纵向贯一为基本，完善退出与转入的动态更新机制，以“大思政课”内涵把握为要义，健全多场域育人体系，以学校思政课程教师为核心，建立多元协同育人格局。

关键词：职业院校 “大思政课” 现实困境突破路径

现代信息技术赋能高职院校学生学业评价的个案研究——以河北软件职业技术学院为例

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职业教育 2024年第3期23卷 55-62页

作者：郭孟杰闫志利高秀艳河北科技师范学院河北软件职业技术学院

利用现代信息化技术赋能职业教育评价已成为高职教育改革与发展的一项重要任务。国际职业教育评价改革与发展呈现评价中心转向学生学业成就、评价依据转向职业资格标准、评价方式重视学生自我评价、评价主体逐步转向多元合作四个趋势，... 详细信息

利用现代信息化技术赋能职业教育评价已成为高职教育改革与发展的一项重要任务。国际职业教育评价改革与发展呈现评价中心转向学生学业成就、评价依据转向职业资格标准、评价方式重视学生自我评价、评价主体逐步转向多元合作四个趋势，为现代信息技术赋能提供了较大空间。河北软件职业技术学院建立了学生学业评价平台，设立了任务管理、课程管理、项目管理、数据分析和考试比赛五个模块，取得了良好效果。实践证明，现代信息技术赋能学生学业评价需要教育融入产业，专业指向岗位，课程适应学生，建设智慧校园，可改进过程评价、结果评价、增值评价和综合评价，形成较为完善的高职院校学生学业评价体系。

关键词：信息技术高等职业院校学生学业评价

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自主与约束:职业院校专业调整的行动逻辑

职业技术教育 2023年第19期44卷 53-59页

作者：闫志利郭孟杰河北科技师范学院职业教育研究院秦皇岛066004

职业院校内设专业与技术技能人才培养类型、质量和区域经济社会发展密切相关。国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》要求职业院校“每年调整1次专业”,实现“专业设置与产业需求对接”。构建专业动态调整机制,需要教育行政部门、... 详细信息

职业院校内设专业与技术技能人才培养类型、质量和区域经济社会发展密切相关。国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》要求职业院校“每年调整1次专业”,实现“专业设置与产业需求对接”。构建专业动态调整机制,需要教育行政部门、职业院校、行业企业分别行使调控权、自主权和参与权,遵循“自主”与“约束”相统一的行动逻辑,以“自主”体现自立、自为和自律;以“约束”保护自主,使“自主”表现出主动性、主体性和自觉性。职业院校应明晰专业调整的行动理由、行动目标、行动原则、行动主体和行动过程,逐步建设一批新兴专业、骨干专业、特色专业和高水平专业,适应区域产业链、创新链和人的发展的需要。

关键词：职业院校专业调整行动逻辑

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产教融合体培育与建设:理论研究及实践取向

中国职业技术教育 2023年第24期 58-65页

作者：闫志利郭孟杰王淑慧曹妃甸职业技术学院职业教育研究中心河北科技师范学院职业教育研究院

打造产教融合体是深化现代职业教育体系建设改革、推动产业结构调整和经济社会发展的重要途径。分析已有文献发现,国内外有关产教融合体培育与建设研究聚焦于功能定位、实践模式、运行机制、影响因素和效果评价等五个方面,达成了功能定... 详细信息

打造产教融合体是深化现代职业教育体系建设改革、推动产业结构调整和经济社会发展的重要途径。分析已有文献发现,国内外有关产教融合体培育与建设研究聚焦于功能定位、实践模式、运行机制、影响因素和效果评价等五个方面,达成了功能定位多维、实践模式多样、机制建设多项、影响因素多类、效果评价多元等共识。同时,由于研究视角、研究方法不同,研究结果也存在一定差异。当下乃至今后一个时期,我国产教融合体培育与建设呈现出宏观层面优化空间布局、中观层面打造第三空间、微观层面持续深化改革等三大取向。

关键词：产教融合体理论研究实践取向产教融合市域产教联合体行业产教融合同体

职业技术师范教育的发展困境与政策供给——基于全国12所独立设置院校的调查

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中国职业技术教育 2023年第10期 82-89页

作者：闫志利朱春雨王淑慧河北科技师范学院职业教育研究院曹妃甸职业技术学院职业教育研究中心

教师是教育的第一资源,职业技术师范教育是职业教育高质量发展的保障。全国独立设置的12所职业技术师范院校的调查结果表明,新时代职业技术师范教育发展既有重大机遇,也面临诸多困境。其中,内部困境涉及学校、教师、学生、教育教学等四... 详细信息

教师是教育的第一资源,职业技术师范教育是职业教育高质量发展的保障。全国独立设置的12所职业技术师范院校的调查结果表明,新时代职业技术师范教育发展既有重大机遇,也面临诸多困境。其中,内部困境涉及学校、教师、学生、教育教学等四个层面、20个问题;外部困境涉及政府、社会两个层面、11个问题。破解职业技术师范教育发展困境,需要强化政策供给及其支持能力,立足职业学校专业教师需求,引导职业技术师范院校明确定位,彰显职业技术师范教育的特色,提升职业技术教育师范生的就业竞争能力。

关键词：职业技术教育教师教育政策供给改革与创新

多渠道招生背景下高职学生学习能力差异及提升策略——基于河北省某高职院校的调查

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职业技术教育 2023年第20期44卷 39-46页

作者：张晶王淑慧闫志利河北科技师范学院职业教育研究院秦皇岛066004

我国连续三年实施高职教育扩招政策,高职院校逐步形成了普通高考、单独招生、对口招生、“3+2”升学等四条招生渠道。通过面向河北省某高职院校软件工程类专业师生的调查发现,不同招生渠道学生“群体”、相同招生渠道学生“个体”的学... 详细信息

我国连续三年实施高职教育扩招政策,高职院校逐步形成了普通高考、单独招生、对口招生、“3+2”升学等四条招生渠道。通过面向河北省某高职院校软件工程类专业师生的调查发现,不同招生渠道学生“群体”、相同招生渠道学生“个体”的学习能力均表现出一定程度的差异,且能力差异项目不同。普通高考生学习能力显著强于其他生源,衔接生学习能力相对较弱,学生自我评价结果与教师评价结果兼具一致性和差异性。推动高职教育高质量发展,需要充分认识多渠道招生政策的附带效应,尊重和包容学生学习能力差异,优化教学组织形式,改进学生评价方式,完善职教高考制度,培养学生学习能力。

关键词：高职院校学习能力多渠道招生教学改革