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论教师个体化成长及其实现

当代教育科学 2022年第6期 73-81页

作者：郭顺峰华中师范大学教育学院汉江师范学院教育学院

教师教育在教师有目的、有组织的社会化培养方面取得了重大成就,但因其忽略了教师个体在教师成长中的主体作用,给教师终身发展带来了隐忧。教师个体化成长一直是教师成长的本然状态和重要范畴,教师个体化成长与教师社会化成长应该相辅相... 详细信息

教师教育在教师有目的、有组织的社会化培养方面取得了重大成就,但因其忽略了教师个体在教师成长中的主体作用,给教师终身发展带来了隐忧。教师个体化成长一直是教师成长的本然状态和重要范畴,教师个体化成长与教师社会化成长应该相辅相成,互为补充,共同构成教师终身发展的整体路径。通过对个体、个体化、教师成长等上位概念的梳理和辨析发现,教师个体化成长被忽略与教师个体的被遮蔽,对教师个体化的误读相关。教师个体化成长是教师个人一种自觉塑造和自主发展过程,有着鲜明的个体性、主动性、发展性和终身性特征,教师个体的自我反思、自我学习、自我教育、自我建构是其基本路径,目的是为了追求教师个体的终身发展和职业幸福。教师个体化成长的实现是教师个体生命不断地自我更新、自我进化,是主体我与客体我、个体我与社会我不断地相互适应和高度统一的结果。

关键词：教师发展个体化教师个体化成长终身学习终身教育

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多人实时检测与跟踪算法的研究与实现

多人实时检测与跟踪算法的研究与实现

作者：郭顺峰华中科技大学

学位级别：硕士

由于交通安全管理,生产安全管理,社会治安管理的要求日益提升,效率低下的传统监控已经不能满足实际处理需求。基于视频的智能化视觉检测跟踪系统旨在实时地检测跟踪视频中的多行人目标,自动监控或者辅助监控,提高监控效率以及监控力度,... 详细信息

由于交通安全管理,生产安全管理,社会治安管理的要求日益提升,效率低下的传统监控已经不能满足实际处理需求。基于视频的智能化视觉检测跟踪系统旨在实时地检测跟踪视频中的多行人目标,自动监控或者辅助监控,提高监控效率以及监控力度,节省人力物力,对非安全行为进行警报,为管理提供支持,带来经济效益和社会效益。本文研究和实现了多人实时检测跟踪系统,叙述了系统中的背景建模模块,行人检测模块,行人跟踪模块的研究和实现。为了达到实时性,系统各个模块实现了最新的快速算法。研究VIBE背景建模算法并提出了背景建模的前景图后置去噪和连通域关联算法以提高后续的行人检测算法的正确率。利用HOG+LBP并使用SVM分类器进行行人检测,并将行人检测算法应用于场景复杂,画面质量较差的多点长时间铁路监控视频项目中。研究了基于傅里叶变换的全采样快速跟踪算法,提出结合前景来辅助跟踪漂移矫正以及目标尺度更新,算法的优势在于可以矫正目标指定的偏差,可以快速平滑地矫正跟踪并防止目标丢失,以及在不改变算法的复杂度的情况下,以少量运算使得跟踪算法具有良好的尺度跟随能力,进一步提高跟踪的准确性。本文对检测跟踪中各个模块进行实验分析。验证了背景建模后置处理对行人检测的提升,测试了行人检测在变参数下的误报率和漏报率,测试以及对比了六种跟踪算法的速度,位置以及尺度的精度,自矫正能力。整体上看,改进的算法明显优于其他算法。最后展示了整个系统的特性以及实际使用情况。

关键词：多目标跟踪行人检测背景建模 VIBE 傅立叶变换

“双万计划”背景下小学教育一流本科专业建设的探索

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当代教育科学 2020年第5期 72-77页

作者：郭顺峰田小军汉江师范学院教育学院华中科技大学教育科学研究院

"双万计划"作为实现高校内涵式发展的重要举措,是新时代本科院校专业建设的重要遵循。"双万计划"凸显了专业建设对象重全员、建设导向重特色、建设目的重育人、建设实施重过程等新变化。"双万计划"背景下小学教育一流本科专业建设要应... 详细信息

"双万计划"作为实现高校内涵式发展的重要举措,是新时代本科院校专业建设的重要遵循。"双万计划"凸显了专业建设对象重全员、建设导向重特色、建设目的重育人、建设实施重过程等新变化。"双万计划"背景下小学教育一流本科专业建设要应对更加多元的竞争格局,更加注重学科、专业、课程协同发展,更高层次的人才培养质量需求,更趋精细的专业建设过程等新挑战。要通过准确凝练专业人才培养新理念,切实构建专业建设新机制,加快形成学科、专业和课程协同建设发展新格局等策略,提升小学教育一流本科专业建设质量。

关键词： “双万计划” 小学教育专业一流本科专业建设小学教师

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浅论“古装剧”的独立文化品格

电影评介 2008年第2期 10-11页

作者：郭顺峰湖北省郧阳师范高等专科学校

古装剧近年来空前繁荣,无论从数量上,还是从内涵上及它的文化归属上看,都与传统历史剧有着巨大差异,具有商品化趋势、可复制性、流行性等特征,显示出一种以大众文化为内核的独立的文化品格。

关键词：古装剧大众文化独立文化品格

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韩剧中的文化"包装"技巧探析

电影评介 2008年第3期 15-16页

作者：郭顺峰朱艳梅郧阳师范高等专科学校政史系郧阳师范高等专科学校

以韩剧为龙头的韩流对中国的影响是随处可见的,其成功之道在于韩剧注重民族文化的反映,采用独具匠心的文化"包装"技巧,其做法足以使中国的影视剧借鉴。

关键词：韩剧文化包装文化包袱技巧

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梁漱溟职业教育思想探析

职业技术教育 2022年第12期43卷 75-80页

作者：郭顺峰涂艳国汉江师范学院教育学院十堰442000 华中师范大学教育学院

梁漱溟的教育研究博杂宽广、立意深邃、论著颇丰,其职业教育思想散布在他的诸多论著之中。梁漱溟在其特殊的职业观和技术观基础上提出了职业教育要与社会发展方向相符顺,以培训成人、建设乡村为主要目的,以“人生行谊教育为基点而发达... 详细信息

梁漱溟的教育研究博杂宽广、立意深邃、论著颇丰,其职业教育思想散布在他的诸多论著之中。梁漱溟在其特殊的职业观和技术观基础上提出了职业教育要与社会发展方向相符顺,以培训成人、建设乡村为主要目的,以“人生行谊教育为基点而发达其他知识技能教育”,重视教育对象的精神陶炼,倡导“教学做合一”等思想主张。梁漱溟的职业教育思想对当代职业教育如何营造职业平等的社会氛围,落实立德树人、德技并修的职业教育方针,增强职业教育的适应性和针对性等方面可提供重要启示。

关键词：梁漱溟职业观技术观职业教育思想

ChatGPT引发的“以人为师”合法性危机与应对——基于技术批判理论视角

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电化教育研究 2023年第11期44卷 28-35页

作者：郭顺峰李光邹红军华中师范大学教育学院湖北武汉430079 汉江师范学院教育学院湖北十堰442000 北京师范大学教师教育研究中心北京100875

ChatGPT的问世再次点燃了人们对技术的理论热情,也对教育尤其是教师带来了全面而深刻的冲击与挑战,“以人为师”的合法性再度被推上时代的“浪尖”。技术批判理论为我们应对“人师”的合法性危机提供了认识论指引,基于技术批判理论视角... 详细信息

ChatGPT的问世再次点燃了人们对技术的理论热情,也对教育尤其是教师带来了全面而深刻的冲击与挑战,“以人为师”的合法性再度被推上时代的“浪尖”。技术批判理论为我们应对“人师”的合法性危机提供了认识论指引,基于技术批判理论视角可以发现,ChatGPT引发的“人师”合法性危机主要表现在“以机器为主体的教师”动摇了人师知识的权威性、消解了人师教学的专业性以及冲击了人师角色的正当性,其深层致因在于ChatGPT引发的知识生产模式的异化、“人—人”与“人—机”交互习惯的异化以及人类训育形式的异化。“以人为师”有着人工智能难以替代的价值,为有效应对ChatGPT引发的“以人为师”的合法性危机,可能的策略包括:提升人师知识生产能力,拓展人师知识领域;捍卫以人教人的主导地位,凸显人师教学价值;坚守以人育人的伦理底线,丰富人师角色内涵等。

关键词： ChatGPT 技术批判以人为师合法性危机伦理风险

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文化回应性评价视角下中小学劳动教育评价探析

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教育理论与实践 2024年第11期44卷 9-13页

作者：刘美辰郭顺峰华中师范大学教育学院湖北武汉430079 汉江师范学院教育学院湖北十堰442000

文化回应性评价关注文化对评价的重要影响,倡导回应文化需求、尊重文化差异、消除文化偏见,可以为劳动教育评价在明晰评价取向、重塑评价关系和完善评价过程方面提供借鉴。从文化回应性评价视角审视当前中小学劳动教育评价的主要问题表... 详细信息

文化回应性评价关注文化对评价的重要影响,倡导回应文化需求、尊重文化差异、消除文化偏见,可以为劳动教育评价在明晰评价取向、重塑评价关系和完善评价过程方面提供借鉴。从文化回应性评价视角审视当前中小学劳动教育评价的主要问题表现为,评价目的忽视文化差异,失却育人本真;评价过程忽视文化理解,缺乏有效协商;结果呈现忽视文化多元,过于追求量化。劳动教育评价应关注文化差异,确立育人本位的评价目的;增强文化理解,实施平等对话的评价过程;认同多元文化,重视质量互促的结果呈现。

关键词：中小学劳动教育评价文化回应性评价文化差异文化理解多元文化

乡村振兴背景下小学全科教师角色和功能的重新定位

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当代教育科学 2019年第8期 52-56,83页

作者：郭顺峰田友谊郑传芹汉江师范学院教育学院华中师范大学教育学院

实施乡村振兴战略是当今中国农村社会面临的最深刻变革,必将推动乡村教育事业的深化发展。当下,作为乡村教育主力军的乡村小学全科教师,其单一性、应急性和功利性的角色和功能定位已不能适应乡村教育振兴的多元化需求。为此,小学全科教... 详细信息

实施乡村振兴战略是当今中国农村社会面临的最深刻变革,必将推动乡村教育事业的深化发展。当下,作为乡村教育主力军的乡村小学全科教师,其单一性、应急性和功利性的角色和功能定位已不能适应乡村教育振兴的多元化需求。为此,小学全科教师须实现从农村小学教育坚守者向乡村教育振兴推动者,从农村小学全科教育的被动践行者向小学教育模式和理念变革的引领者,从农村小规模学校和教学点的主力军向乡村振兴的重要参与者的角色与功能转变。

关键词：乡村振兴全科教师教师角色教育功能