检索结果-南通市图书馆

高等师范教育研究 2003年第3期15卷 55-61页

作者：郭法奇北京师范大学教育历史与文化研究所北京100875

]“学生参与”的观念是现代教育产物。它超越了以往教育中单纯的“传授知识”和“传授方法”的观念 ,已经成为现代教育改革的指导思想和现代教育创新的基本特征。中国教育的改革应当确立鼓励“学生参与”的观念。

关键词： “学生参与” 教育创新中国教育观念教育环境人格尊严教育改革

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杜威与现代教育:几个基本问题的探讨

教育研究 2014年第1期35卷 117-123页

作者：郭法奇北京师范大学教育学部教育历史与文化研究院

研究现代教育中的杜威和杜威所探索的现代教育,是现代教育史研究的重要课题之一。现代教育的"核心"问题是解决"如何继承前现代教育遗产和培养现代社会新人"的问题。研究现代教育要处理好正确对待"传统教育"和"教育传统"的问题。20世纪... 详细信息

研究现代教育中的杜威和杜威所探索的现代教育,是现代教育史研究的重要课题之一。现代教育的"核心"问题是解决"如何继承前现代教育遗产和培养现代社会新人"的问题。研究现代教育要处理好正确对待"传统教育"和"教育传统"的问题。20世纪教育发展的主要特点是:前现代教育走出封闭,面向社会开放,进行多方面改革,向现代教育转型;科学主义、实验主义影响教育领域,教育研究出现科学化取向;教育多元发展,各种观念、思潮不断涌现。现代教育发展的"逻辑"是,在适应现代社会需要的基础上,处理好传统与现代、继承与创新的关系,坚持教育传统,使教育能够可持续和常态的发展。

关键词：杜威教育史研究现代教育

学校改革是教育改革的中心?——杜威学校教育思想探究

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华东师范大学学报（教育科学版） 2011年第3期29卷 91-96页

作者：郭法奇北京师范大学教育历史与文化研究院北京100875

杜威学校改革思想是其学校教育思想的重要组成部分。杜威通过创办芝加哥实验学校,提出了学校改革的基本设想。杜威认为,传统学校与儿童生活相隔离,教育目的和内容缺乏有效联系。现代学校作为整体教育机构和作为整体生活的有机结合,是联... 详细信息

杜威学校改革思想是其学校教育思想的重要组成部分。杜威通过创办芝加哥实验学校,提出了学校改革的基本设想。杜威认为,传统学校与儿童生活相隔离,教育目的和内容缺乏有效联系。现代学校作为整体教育机构和作为整体生活的有机结合,是联接社会多方面生活的中心,儿童在与多方面生活的联系中成长。杜威学校改革思想的核心是学校要参与社会的变革,成为教育改革的中心。杜威的学校改革思想反映了现代教育发展的基本特征。

关键词：杜威学校改革社会

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论美国的个性化教育

教育理论与实践 2001年第1期21卷 47-51页

作者：郭法奇北京师范大学教育系北京100875

美国特色的个人主义、实用主义以及各种生存和发展的思想相互配合 ,形成了美国个性化教育 ,其特点是重视儿童个性发展在教育中的中心地位 ,强调儿童的表现力、主动性、创造性、好问态度、向权威挑战 ,以及各种活动能力、交际能力的培养... 详细信息

美国特色的个人主义、实用主义以及各种生存和发展的思想相互配合 ,形成了美国个性化教育 ,其特点是重视儿童个性发展在教育中的中心地位 ,强调儿童的表现力、主动性、创造性、好问态度、向权威挑战 ,以及各种活动能力、交际能力的培养等。在不同的阶段 ,采用不同的侧重点。

关键词：美国个性化教育实用主义哲学

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论教育观念转变中的“观念传授”现象

教育理论与实践 2006年第4期26卷 6-9页

作者：郭法奇北京师范大学教育学院北京100875

在教育观念转变问题上,强调“传授观念”的模式值得探究。杜威的分析和梁漱溟的经历表明,观念的转变不是通过“传授观念”完成的,而是个体在遇到问题和解决问题的过程中实现的。单纯强调“传授观念”模式可能使教育改革出现“局外人”现... 详细信息

在教育观念转变问题上,强调“传授观念”的模式值得探究。杜威的分析和梁漱溟的经历表明,观念的转变不是通过“传授观念”完成的,而是个体在遇到问题和解决问题的过程中实现的。单纯强调“传授观念”模式可能使教育改革出现“局外人”现象,从而妨碍改革的进行。

关键词：教育观念转变传授

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西方教育中的“师德”及其特征

教育评论 2002年第6期 89-91页

作者：郭法奇北京师范大学教育学院

从一些资料来看,西方教育中关于师德的阐述主要有以下几个特点:一般不作统一的规定,但在教育实践中有一定的强制性,特别是一些学校对教师的行为规范有明确的要求;重视教师职业道德中对学生"尊重"的基本要求;重视教师在教学模式的认知和... 详细信息

从一些资料来看,西方教育中关于师德的阐述主要有以下几个特点:一般不作统一的规定,但在教育实践中有一定的强制性,特别是一些学校对教师的行为规范有明确的要求;重视教师职业道德中对学生"尊重"的基本要求;重视教师在教学模式的认知和选择上,培养学生的独立性;重视教育过程中教师自身人格的不断提升和培养学生对正义的追求.正是在这样的基础上,西方教育中的"师德"形成了具有特色的三个层次的内容.

关键词：西方教育师德特征尊重学生教学模式

灌输式教育:从怀疑、批判到否定——20世纪西方教育的最大变化

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比较教育研究 2004年第11期25卷 57-61页

作者：郭法奇北京师范大学教育学院北京100875

灌输式教育曾经是西方教育中最有影响的教育方式之一。20世纪以来,西方教育的最大变化就是对灌输式教育的彻底否定。这一过程极大地促进了现代西方教育观念的转变,推动了西方教育进入新的发展阶段。目前,中国教育仍然可以看到灌输式教... 详细信息

灌输式教育曾经是西方教育中最有影响的教育方式之一。20世纪以来,西方教育的最大变化就是对灌输式教育的彻底否定。这一过程极大地促进了现代西方教育观念的转变,推动了西方教育进入新的发展阶段。目前,中国教育仍然可以看到灌输式教育的影响。中国教育改革应当从西方教育家否定灌输式教育的历史过程中进行反思,实现真正的转变。

关键词：讲授灌输批判否定

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探究与创新:杜威教育思想的精髓

比较教育研究 2004年第3期25卷 12-16页

作者：郭法奇北京师范大学教育学院北京100875

杜威的教育思想建立在对现代社会、科学和教育等深刻认识的基础上,其精髓是鼓励探究与创新,促进儿童的发展。为此,杜威对儿童的创造性、科学方法在教育上的应用以及初等教育阶段良好习惯培养等问题进行了深入的研究。

关键词：杜威教育思想探究创新

教育史研究:应当增强一定的解释力——基于教育史研究一些基本问题的思考

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首都师范大学学报（社会科学版） 2014年第1期 131-135页

作者：郭法奇北京师范大学教育学部教育历史与文化研究院

教育史研究需要对一些基本问题进行反思,反思的目的是为了增强教育史研究的解释力,用一种新的解释超越以往或者现有的解释。教育史研究应当在叙事研究的基础上加强问题研究,在宏观研究的同时加强微观研究,在寻求真相的基础上坚持客观性... 详细信息

教育史研究需要对一些基本问题进行反思,反思的目的是为了增强教育史研究的解释力,用一种新的解释超越以往或者现有的解释。教育史研究应当在叙事研究的基础上加强问题研究,在宏观研究的同时加强微观研究,在寻求真相的基础上坚持客观性原则,在坚持"本土化"研究的同时加强"国际化"研究。教育史研究是否具有较强的解释力,应该是判断什么是"好的教育史研究"的重要标准之一。

关键词：教育史研究解释力创新

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杜威的中国之行:教育思想的百年回响

教育研究 2019年第4期40卷 28-33页

作者：郭法奇北京师范大学教育学部

一百年前的杜威中国之行是一次接触、认识并影响中国思想界和教育界的重要之举。在华两年多的时间里,杜威通过参观、演讲、讲学等,不仅留下了许多著述和记录,其理论也成为中国教育思想的组成部分之一。一百多年来,得益于杜威的教育理论... 详细信息

一百年前的杜威中国之行是一次接触、认识并影响中国思想界和教育界的重要之举。在华两年多的时间里,杜威通过参观、演讲、讲学等,不仅留下了许多著述和记录,其理论也成为中国教育思想的组成部分之一。一百多年来,得益于杜威的教育理论,中国的教育实践发生着深刻的变化。应根据新的教育实践,合理运用杜威的教育理论,超越杜威,为教育改革作出新的贡献。

关键词：教育史杜威教育思想中国之行