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幼儿教师教学反思:个案研究

教师教育研究 2016年第3期28卷 94-101页

作者：郝少毅北京师范大学教育学部北京100875

教师反思运动起源于上世纪80年代,教师教学反思的主动性与行动能力成为其专业发展中重要的组成部分。本研究选择了三位幼儿园教师作为研究对象,使用访谈、实物收集、观察等方法从教师教学反思的对象、情境、内容、时间四个纬度收集资料... 详细信息

教师反思运动起源于上世纪80年代,教师教学反思的主动性与行动能力成为其专业发展中重要的组成部分。本研究选择了三位幼儿园教师作为研究对象,使用访谈、实物收集、观察等方法从教师教学反思的对象、情境、内容、时间四个纬度收集资料,对幼儿教师如何进行教学反思进行了深入探讨。研究发现:幼儿教师的教学反思是"知行共生"的过程,尽管文化、制度等因素不直接作用于教师教学反思的过程,但却对该过程中的"人的情感和意志"产生影响,进而对教学反思产生作用和反作用;教学反思在幼儿教师专业发展过程中具有很大的价值与实践意义。

关键词：教学反思教师专业发展知行共生

“基于项目的学习”:构建教师协同学习共同体

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人民教育 2017年第20期 61-65页

作者：侯清珺郝少毅河南省郑州市金水区文化路第一小学

教师是学校实现育人功能的重要资源。因此，增强教师专业意识，完善教师知识结构，提高教师专业能力和水平，是学校发展过程中必须解决的问题。

关键词：教师知识结构基于项目的学习学习共同体协同教师专业能力学校发展育人功能专业意识

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师范生情感知识及其情感教育的个案研究

教师教育研究 2021年第6期33卷 16-23页

作者：郝少毅朱志勇天津体育学院体育文化学院天津301617 北京师范大学教育管理学院北京100875

自我国情感教育研究的开拓者朱小蔓于20世纪90年代提出"情感师范教育"以来,学术界对师范生情感教育中的情感知识一直缺乏必要的学理探讨。本研究以情感社会学和符号互动论为视角,以师范学校A校为个案,探究了A校课程中呈现的情感知识和... 详细信息

自我国情感教育研究的开拓者朱小蔓于20世纪90年代提出"情感师范教育"以来,学术界对师范生情感教育中的情感知识一直缺乏必要的学理探讨。本研究以情感社会学和符号互动论为视角,以师范学校A校为个案,探究了A校课程中呈现的情感知识和师范生习得情感知识的方式。研究发现A校课程中呈现了两种类型的情感知识:价值型情感知识和策略型情感知识,师范生通过课堂师生会话和日常生活际遇等符号互动的方式习得这些情感知识,同时在实习过程中对其进行丰富、完善,进而内化成为师范生个体的"隐性的情感符号"。本研究对师范院校课程中情感知识特征及习得方式的明晰为理解教师的情感互动提供了一种微观视角,将有助于进一步促进情感师范教育实践转化的研究。

关键词：情感师范教育情感知识自我符号

学科教学知识的情感维度--职前幼师个案研究

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教育学术月刊 2016年第6期 96-105页

作者：郝少毅朱志勇北京师范大学教育学部教育管理学院安阳幼儿师范高等专科学校学前教育系

随着教师知识在教师专业发展过程中核心地位的确立,越来越多的研究者开始对学科教学知识的内涵进行理论和实证研究。该研究以学前教育专业学生小雨的一节教学实践课为例,通过深度访谈和实物收集等质性研究方法,围绕小雨在实践教学中的... 详细信息

随着教师知识在教师专业发展过程中核心地位的确立,越来越多的研究者开始对学科教学知识的内涵进行理论和实证研究。该研究以学前教育专业学生小雨的一节教学实践课为例,通过深度访谈和实物收集等质性研究方法,围绕小雨在实践教学中的学科教学知识形成过程中情感的发展脉络进行资料收集,尝试分析情感在学科教学知识形成过程中所起的作用。研究发现,小雨个人的经历、师幼互动的体验、对社会文化制度的态度和体验都影响着其学科教学知识的运用。执教者在教学实践过程中形成的情感知识与学科教学知识彼此互相交织并糅合形成某种情感氛围,在这种氛围下,其PCK具有了强烈的教师个人特征。该研究的贡献在于:教与学中教师的情感知识是教师知识体系中不可分割的一部分,有必要更新当前PCK的观念,承认情感知识的独特性。

关键词：学科教学知识情感情感知识互动个案研究

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幼儿教师教学反思：个案研究

幼儿教育导读（教师教学） 2017年第5期 94-101页

作者：郝少毅

一、研究缘起在近些年教师教育改革的大背景下，各级政府和教育行政部门针对学前领域花费大量人力物力对教师进行培训，以提升教师专业发展水平，但是，在培训现场所谓的“现场激动、回去不动”现象十分普遍。在具有强烈实践性与情境...

一、研究缘起在近些年教师教育改革的大背景下，各级政府和教育行政部门针对学前领域花费大量人力物力对教师进行培训，以提升教师专业发展水平，但是，在培训现场所谓的“现场激动、回去不动”现象十分普遍。在具有强烈实践性与情境性的教育教学活动中，教师也在时刻践行着属于她们自己的知与行。在幼儿教师的教育活动中，需要教师通过对教学情境下的反思后采取行动才能不断完善提高自己的教育教学水平，因此教学反思对于教师将理念内化后转化为教学行动具有重要的价值和意义。因此，本研究的研究问题为：幼儿教师是如何进行教学反思的？二、研究方法中国传统文化强调“和”，任何事物都是可以调和的、是无法截然分割的。教育实践活动同人类的任何一种社会实践活动一样，具有情境性、个体性，因此从本体论和认识论而言，陈向明认为质的研究方法于教师研究是十分适切的。教学反思本身是一个在工作情境中对问题进行分析解决的思维过程，是在行动中研究的过程。在这个过程中，教师如何从“知”到“行”，个案研究方法提供了从资料收集到分析解释、产生结论的基本路径。（一）研究对象的选择与资料收集的方法我在安阳市某幼儿园进行了为期4个月的调查。在该园教研办公室L主任的帮助与推选下，选择了“教学反思做得比较好”的大班的Z老师和S老师，这两位教师被认为是“善于总结和反思”的教师类型，D老师是我在这个幼儿园进行一段时间调研后主动加入研究的教师，另外，还对该园教研主任L主任以及年级负责人J老师做了访谈。我收集了3位教师教学反思笔记（共54篇）和教育随笔（每人16篇共计48篇）。对3位教师进行了深度访谈，共计11次，形成约2万字的文本，同时我还对这3位教师的课堂教学活动进行了观察，每位教师各3次，参与了这3位教师所属教研组的2次教研活动。（二）资料分析的方法资料分析的步骤如下：首先，在资料收集时，抛开前设，暂时将本身对价值的判断进行搁置，以资料“说话”；其次，寻找本土概念并进行编码。在资料分析过程中，资料中涌现出大量的高频次概念，或者教师反复使用的具有其特殊意蕴的词汇，如在访谈过程中教师反复提及的“累、烦、出来”等，而在对这样的“本土概念”进行深度挖掘后，发现其同时隐含着幼儿教师对劳动价值的体现与期望不符所带来的消极情绪体验，将其作为码号以备编码使用；第三，将资料编码后，依据这些概念性质对其类属化。本研究共产生诸如个人动机、职业认同、关键事件、认知方式、情感态度、信念、领导风格、园所文化、制度环境、薪资福利、人际交往等类属，并根据类属的属性来不断归整、丰富、发展，并建立类属间的关系。由于个案研究是整体，而不是支离破碎的因子，因此在报告呈现时，将结合情境用叙事的方式来讲述。

关键词：

来源：人大复印报刊资料评论

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人大复印报刊资料

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跨越“边界”:U-S合作中的教师互动模式

教育学术月刊 2022年第2期 9-18页

作者：汤博闻郝少毅朱志勇北京师范大学教育管理学院北京100875 天津体育学院体育文化学院天津300381

大学(University)与中小学(School)的合作已经成为当前促进教师发展、推动教育变革的重要模式,但现实的U-S合作面临着“各说各话”的组织困境和教师低效参与的个体困境,对于U-S合作的研究也缺乏对其运作机制的深入探讨。本研究以符号互... 详细信息

大学(University)与中小学(School)的合作已经成为当前促进教师发展、推动教育变革的重要模式,但现实的U-S合作面临着“各说各话”的组织困境和教师低效参与的个体困境,对于U-S合作的研究也缺乏对其运作机制的深入探讨。本研究以符号互动论作为理论视角,聚焦一项U-S合作个案中的教师互动,通过质性研究方法进行资料的收集与分析后发现:A大学与S小学的合作中形成了一种多向度的跨界互动模式,呈现出共享互动理念、建构开放空间、重构权力关系和传递情感能量的特征。意义协商和循证分析是生成这一互动模式的重要机制,并持续推动着个体教师的“自我革命”。

关键词： U-S合作教师互动权力关系情感能量自我革命

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中小学学者型教师内涵与培养路径的探究

中小学管理 2022年第3期 43-47页

作者：朱志勇汤博闻阮琳燕郝少毅北京师范大学教育管理学院北京100875 北京联合大学师范学院北京100011 天津体育学院体育文化学院天津301617

新时代要全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化教师队伍。通过梳理当前国内外有关中小学学者型教师的研究进展与局限,同时基于与小学合作开展的“研究-实践伙伴合作式行动研究”项目,本研究提出并完善了中小学学者型教师的理论... 详细信息

新时代要全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化教师队伍。通过梳理当前国内外有关中小学学者型教师的研究进展与局限,同时基于与小学合作开展的“研究-实践伙伴合作式行动研究”项目,本研究提出并完善了中小学学者型教师的理论框架与内涵。中小学学者型教师理论框架包含“自我认同”的身份与价值观、“自我革命”的意识与理念、“自我行动”的方法与策略三个维度,它为中小学教师职业发展以及大学培养未来中小学教师提供了实践-理论基础。

关键词：学者型教师中小学学者型教师教师职业发展研究-实践伙伴合作式行动研究

从《3-6岁儿童学习与发展指南》看我国未来学前教育领域发展

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科教文汇 2013年第35期 39-40页

作者：郝少毅河南省安阳幼儿师范高等专科学校河南安阳456150

改革开放30年尤其是近20年以来,我国学前教育事业得到了很大发展,总体说来是成绩和问题并存。当前我国学前教育发展存在的突出问题主要可以归纳为以下三点:第一,学前教育普及率低。迄今为止只有40%的3-6岁儿童能上幼儿园或学前班;第二,... 详细信息

改革开放30年尤其是近20年以来,我国学前教育事业得到了很大发展,总体说来是成绩和问题并存。当前我国学前教育发展存在的突出问题主要可以归纳为以下三点:第一,学前教育普及率低。迄今为止只有40%的3-6岁儿童能上幼儿园或学前班;第二,学前教育发展城乡差距大。中西部贫困地区的学前教育迄今没有改变"一穷二白"的面貌;第三,城市学前教育差异化现象突出,优质学前教育资源分配严重不公。可以这么说,学前教育已经成为我国教育格局中最薄弱的环节。怎样解决我国学前教育当前存在的问题、学前教育今后应当怎样发展、学前教育应当怎样办才能让人民满意,这也是当前制订学前教育中长期发展规划必须认真考虑的问题。近些年,很多发达国家相继出台了早期儿童学习与发展指南,OECD(经济合作与发展组织)对发达国家学前教育政策的评估结果表明:由政府和教育主管部门研究制定学前儿童学习与发展指南,对于有效转变公众的教育观念,有针对性地指导教师、引导家长,提高学前教育机构的保教质量发挥了重要作用。2012年10月教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》,为我国学前教育事业奠定了发展的基调。

关键词：指南学前教育发展

从1.0到3.0的进阶:走向深度的项目学习

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中小学管理 2020年第8期 16-19页

作者：侯清珺窦立涛王黎超郝少毅朱志勇河南省郑州市金水区文化路第一小学河南郑州450002 河南安阳幼儿师范高等专科学校河南安阳456150 北京师范大学教育管理学院北京100875

河南省郑州市金水区文化路第一小学在深化课程改革的过程中,开展顶目学习的实践探索。学校实施的项目学习经历了从1.0到3.0版的完善。“学科微项目学习”从关注学生学科素养的提升开始,经历了三个阶段,提炼了项目学习的八个“校本化”... 详细信息

河南省郑州市金水区文化路第一小学在深化课程改革的过程中,开展顶目学习的实践探索。学校实施的项目学习经历了从1.0到3.0版的完善。“学科微项目学习”从关注学生学科素养的提升开始,经历了三个阶段,提炼了项目学习的八个“校本化”要素。“跨学科项目学习”打破学科壁垒,通过师生组成跨学科、跨年级的学习团队开展学习。3.0时代的项目学习即Ph.D.方式与育人目标深度联结,形成走向深度的项目学习新样态。

关键词：项目学习学科微项目跨学科项目深度学习 Ph.D.方式