检索结果-南通市图书馆

大概念的内涵解析及大概念教学设计与实施策略

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化学教育（中英文） 2022年第13期43卷 6-12页

作者：郑长龙东北师范大学化学教育研究所吉林长春130024

将大概念作为一项重要的化学课程内容,是《义务教育化学课程标准(2022年版)》的重大变化之一。对大概念内涵从抽象知识到上位概念再到学科观念的发展过程进行了梳理,认为主题大概念对发展学生核心素养更具有独特价值;基于学科理解理论... 详细信息

将大概念作为一项重要的化学课程内容,是《义务教育化学课程标准(2022年版)》的重大变化之一。对大概念内涵从抽象知识到上位概念再到学科观念的发展过程进行了梳理,认为主题大概念对发展学生核心素养更具有独特价值;基于学科理解理论阐释了大概念的idea功能,认为大概念是对解决学科本原性问题的一系列idea的概括;从大概念素养发展功能的定位,基于大概念idea功能的教学内容的组织与呈现,以及探究式、建构式教学方式的运用等3个方面,探讨了大概念教学的重要实施策略。

关键词：大概念学科理解理论学科本原性问题认识视角知识活化模型 idea功能

基于化学核心素养的大概念单元教学设计理念与实践--以九年级“溶液”主题为例

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天津师范大学学报（基础教育版） 2024年第1期25卷 31-37页

作者：单媛媛郑长龙东北师范大学化学教育研究所吉林长春130024

《义务教育化学课程标准(2022年版)》倡导基于大概念的建构,整体设计和合理实施单元教学。如何抽提凝练主题大概念,并结构化地进行单元教学设计,是实施大概念单元整体教学的关键。结合“溶液”主题,系统性结构化地呈现大概念单元教学的... 详细信息

《义务教育化学课程标准(2022年版)》倡导基于大概念的建构,整体设计和合理实施单元教学。如何抽提凝练主题大概念,并结构化地进行单元教学设计,是实施大概念单元整体教学的关键。结合“溶液”主题,系统性结构化地呈现大概念单元教学的设计理念与实践。研究认为:通过基于学科理解探寻大概念、基于学习进阶明确大概念、基于单元整体落实大概念可以系统抽提、持续聚焦特定主题的大概念;通过逻辑拆解总目标为课时学习目标、本原性问题驱动挑战性学习任务、持续性开展目标导向的学习评价,可以进行指向学生核心素养发展的单元教学设计。

关键词：化学核心素养大概念单元教学溶液《义务教育化学课程标准(2022年版)》

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基于学科理解的化学教学策略研究

课程．教材．教法 2023年第12期43卷 124-130页

作者：张笑言郑长龙东北师范大学教师教育研究院长春130024 东北师范大学化学教育研究所长春130024

在素养为本的教学背景下,如何基于学科理解设计与实施化学课堂教学是一项亟待解决的重要课题。基于学科理解的化学教学策略包括基于本原性问题的学习任务设计策略、基于认识视角的思维方式建构策略、基于概念层级结构的结构化策略和基... 详细信息

在素养为本的教学背景下,如何基于学科理解设计与实施化学课堂教学是一项亟待解决的重要课题。基于学科理解的化学教学策略包括基于本原性问题的学习任务设计策略、基于认识视角的思维方式建构策略、基于概念层级结构的结构化策略和基于学科思想的知识迁移策略。上述策略可为素养落地与创新进课堂提供一定的理论指导。

关键词：学科理解素养为本化学教学教学策略

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化学学科理解与“素养为本”的化学课堂教学

课程．教材．教法 2019年第9期39卷 120-125页

作者：郑长龙东北师范大学化学教育研究所

2017年版普通高中化学课程标准首次提出“化学学科理解”这一新概念。本文在对化学学科理解的内涵、地位和价值进行理论解析的基础上,对基于化学学科理解的“素养为本”化学课堂教学的特征进行了探讨。

关键词：化学学科理解认识视角素养为本

基于化学新课标的教学策略要素、特点及建议研究

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天津师范大学学报（基础教育版） 2022年第3期23卷 52-56页

作者：张笑言郑长龙东北师范大学教师教育研究院吉林长春130024 东北师范大学化学教育研究所吉林长春130024

教学策略是教师为了有效教学,在一定目标的指引下,综合考虑各教学基本要素而采取的有效措施。课程标准是教师教学的权威指导性文件,具有重要分析价值。以《普通高中化学课程标准(2017年版)》为研究对象,采取内容分析法,着重分析其中教... 详细信息

教学策略是教师为了有效教学,在一定目标的指引下,综合考虑各教学基本要素而采取的有效措施。课程标准是教师教学的权威指导性文件,具有重要分析价值。以《普通高中化学课程标准(2017年版)》为研究对象,采取内容分析法,着重分析其中教学策略。研究发现,教学策略主要包含教学素材和教学活动两大要素,以学科核心素养为价值导向,充分体现主题特质性,必修阶段侧重学科知识结构化,选修阶段注重学科思维系统化。基于以上发现,给出教学建议:重视学科理解,发展结构化、本原性的知识体系;教学中,选择并组织功能化的教学素材,注重知识建构过程,开展多样化活动。以最大化发挥教学策略价值,践行素养为本的课堂教学。

关键词：高中化学课程标准教学策略要素学科核心素养教学活动教学素材

基于概念多面描述理论的中学化学课程学科思维方式分布

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化学教育（中英文） 2023年第1期44卷 22-28页

作者：迟铭郑长龙东北师范大学教师教育研究院吉林长春130024 东北师范大学化学教育研究所吉林长春130024

学科思维方式是发展化学学科核心素养的重要抓手。外显我国化学课程内容中所蕴含的学科思维方式是学科核心素养在课堂层面落地的关键环节。概念多面描述理论是国际科学教育近年来新兴的表征思维方式的重要工具。在该理论视域下,研究者... 详细信息

学科思维方式是发展化学学科核心素养的重要抓手。外显我国化学课程内容中所蕴含的学科思维方式是学科核心素养在课堂层面落地的关键环节。概念多面描述理论是国际科学教育近年来新兴的表征思维方式的重要工具。在该理论视域下,研究者们构建了认识物质的6种思维方式。本研究通过质性内容分析,呈现了我国中学化学课程标准中6种思维方式的分布情况。研究结果表明,系统思维在我国中学化学课程标准中占据重要地位,学科思维方式随学段的变化呈现出由感性向理性转变的趋势。

关键词：学科思维方式概念多面描述理论物质课标分析

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国外教师评价素养标准及评价工具研究述评

中国考试 2023年第3期 77-85页

作者：孙佳林郑长龙重庆师范大学化学学院重庆401331 东北师范大学长春130024

教师评价素养是教师专业素养的重要组成部分,是提升教师素质的基本要求。通过对国外相关专题文献梳理,分析国际上有较大影响的教师评价素养标准和评价工具的主要特点及其发展脉络,其中:评价标准包括美国1990年标准、美国InTASC标准和欧... 详细信息

教师评价素养是教师专业素养的重要组成部分,是提升教师素质的基本要求。通过对国外相关专题文献梳理,分析国际上有较大影响的教师评价素养标准和评价工具的主要特点及其发展脉络,其中:评价标准包括美国1990年标准、美国InTASC标准和欧洲AEA标准;评价工具包括TALQ和ALI等客观知识测试工具、API和CoA等自我诊断工具及ACAI等评价工具。借鉴国际经验,我国应在深化新时代教育评价改革的总体框架下,深入挖掘教师评价素养内涵,加强教师评价素养标准建设,注重开发原创性评价工具,尽快转变教师评价素养研究薄弱状况。

关键词：教育评价改革教师评价素养评价标准评价工具

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基于磁化效应的低阶煤浮选试验研究

基于磁化效应的低阶煤浮选试验研究

作者：郑长龙中国矿业大学

学位级别：硕士

随着我国优质煤炭资源的逐步减少,具有丰富储量的低阶煤资源正成为开发利用的重点,其中低阶煤浮选是研究的重点之一。由于低阶煤表面赋有大量含氧官能团,致使其疏水性弱,天然可浮性差,浮选效率低。因此,急需寻求新方法来强化低阶煤泥浮... 详细信息

随着我国优质煤炭资源的逐步减少,具有丰富储量的低阶煤资源正成为开发利用的重点,其中低阶煤浮选是研究的重点之一。由于低阶煤表面赋有大量含氧官能团,致使其疏水性弱,天然可浮性差,浮选效率低。因此,急需寻求新方法来强化低阶煤泥浮选。本论文以神华神东某选煤厂的加压煤泥为研究对象,在其基本性质进行了较为全面分析的基础上,将磁化技术应用到低阶煤浮选中来提高低阶煤的浮选效果,深入探究了磁化水和磁化药剂对低阶煤浮选行为的影响。本论文试验煤泥灰分为34.59%,主导粒级为-0.045 mm部分,产率达到35.86%;该煤泥1.6-1.8 g/cm密度级含量较高;煤中的脉石矿物主要是石英和高岭石;另外,煤表面含有较多的亲水性含氧官能团,主要包括C-O、C=O和O=C-O;煤泥比表面积为13.37 m/g,孔容为0.025 cm/g,表面孔隙发达,浮选过程需要消耗大量的浮选药剂。研究了磁化预处理浮选用水对低阶煤浮选的影响,试验结果表明:随着磁化时间和磁场强度的增加,精煤灰分变化不大,但可燃体回收率提高7%左右。水的磁化预处理可以提高浮选试验的速率常数,处理后的浮选速率常数比未处理高0.08 min。对磁化后水的性质进行分析,结果表明:水经过磁化后pH值增加了0.31,界面张力减少了4 mN/m左右。研究了磁化预处理浮选药剂对低阶煤浮选的影响,试验结果表明:柴油和仲辛醇经过磁化预处理后,精煤可燃体回收率分别增加了9.22%和4.51%,但灰分基本保持不变。同时使用磁化柴油和磁化仲辛醇可使可燃体回收率增加9.62%。对磁化后药剂基本性质进行了分析,结果表明:磁化后柴油的界面张力和粘度分别减少了0.97 mN/m和0.32 mPa·s,仲辛醇经磁化后界面张力减少了0.42 mN/m。这是由于当流体置于磁场中时,它的分子间作用力会被磁场削弱,导致其基本性质如界面张力、粘度等发生改变。磁化柴油作用后煤样的接触角提高了6°左右,并且煤粒表面粗糙度减少。磁化柴油和磁化仲辛醇作用后矿浆的界面张力分别减少了4.56 mN/m和7.28 mN/m。研究了磁化预处理水和捕收剂对低阶煤纯矿物(煤和矸石)浮选的影响,试验结果表明:磁化水用于浮选中可使煤的回收率增加8.43%,矸石的回收率增加3.69%。磁化柴油用于浮选中可使煤的回收率增加9.13%,矸石的回收率增加了4.33%。水在0.15 T的磁场下磁化预处理20 min,煤和矸石的Zeta电位分别减少了3.70 m V和2.34 mV。磁化水和捕收剂强化煤和矸石混合浮选试验结果表明,磁化预处理水和柴油后,精煤可燃体回收率分别增加了5.96%和5.69%,但是在不同试验条件下的精煤灰分值相差不大。因此,浮选用水和捕收剂的磁化预处理只是提高了精煤的产率,而对浮选的选择性影响不显著。

关键词：低阶煤磁化效应浮选界面张力接触角

同方学位论文库评论

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新旧课标中高中化学必修课程的难度对比

化学教育（中英文） 2022年第9期43卷 1-5页

作者：钱胜郑长龙东北师范大学教育学部吉林长春130024 重庆市教育科学研究院重庆400015 东北师范大学化学教育研究所吉林长春130024

2020年教育部颁布了《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》,无论从其形式还是内容相比2003年颁布的《普通高中化学课程标准(实验)》都有较大变化。新版课程标准从课程性质、课程目标、课程结构、课程内容等方面进行了全面阐述,... 详细信息

2020年教育部颁布了《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》,无论从其形式还是内容相比2003年颁布的《普通高中化学课程标准(实验)》都有较大变化。新版课程标准从课程性质、课程目标、课程结构、课程内容等方面进行了全面阐述,从而也带来了课程难度的变化。借助已有的研究方法,以课程广度、课程深度、课程时间为变量,对课程的难度进行定量研究。文中所得出的结论有助于高中教师和研究人员对课程难度进行比较充分、全面的了解,教师从而能够科学、有效地制定教学目标、实施课程内容和开展教学评价。

关键词：高中化学课程难度对比分析课程标准