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义务教育化学新课程实施中的几个问题及思考

课程．教材．教法 2012年第3期32卷 70-78页

作者：郑长龙东北师范大学化学教育研究所

义务教育化学课程标准的修订，着重对课标中的“实施建议”部分进行了全面修改。从改革10年来化学新课程教学实践问题出发，从三方面对“教学建议”部分进行了全方位解读：全面发展观和统整观下的教学目标制定；重视和加强实验教学，精... 详细信息

义务教育化学课程标准的修订，着重对课标中的“实施建议”部分进行了全面修改。从改革10年来化学新课程教学实践问题出发，从三方面对“教学建议”部分进行了全方位解读：全面发展观和统整观下的教学目标制定；重视和加强实验教学，精心设计和组织探究活动；发挥教学情景“激疑”功能，创设真实而有意义的学习情景。

关键词：化学教学目标化学学习活动化学学习情景

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国际理科课程改革的思考

外国教育研究 2002年第6期29卷 23-31页

作者：郑长龙东北师范大学教育科学学院吉林长春130024

国际理科课程改革实践中涉及了一些新问题 ,如理科课程的地位、性质、管理、目标、内容及其组织等。文章从理科课程论的高度对国际理科课程改革进行较为系统的阐述 ,以期为我国的理科教育改革提供借鉴。

关键词：课程改革理科课程地位性质管理

义务教育化学课程标准实验教科书中化学实验的新特点

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课程．教材．教法 2004年第12期24卷 54-58页

作者：郑长龙东北师范大学化学教育研究所吉林长春 130024

与过去的化学教科书不同．在实验区使用的义务教育化学课程标准实验教科书在化学实验的内容选择、设计和陈述上发生了较大的变化。表现为：实验内容选择上具有生活化、趣味化的特点；实验设计上具有探究化、绿色化的特点；实验陈述上注... 详细信息

与过去的化学教科书不同．在实验区使用的义务教育化学课程标准实验教科书在化学实验的内容选择、设计和陈述上发生了较大的变化。表现为：实验内容选择上具有生活化、趣味化的特点；实验设计上具有探究化、绿色化的特点；实验陈述上注意以人性化的实验探究情景导入实验，以人性化的称谓陈述实验内容；注意观察与思考相结合。

关键词：实验教科书化学实验特点内容选择设计陈述

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化学学科理解与“素养为本”的化学课堂教学

课程．教材．教法 2019年第9期39卷 120-125页

作者：郑长龙东北师范大学化学教育研究所

2017年版普通高中化学课程标准首次提出“化学学科理解”这一新概念。本文在对化学学科理解的内涵、地位和价值进行理论解析的基础上,对基于化学学科理解的“素养为本”化学课堂教学的特征进行了探讨。

关键词：化学学科理解认识视角素养为本

核心素养导向的化学教学——义务教育化学教学改革的新方向

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课程．教材．教法 2022年第9期42卷 41-46页

作者：郑长龙东北师范大学化学教育研究所长春130024

《义务教育化学课程标准(2022年版)》以发展学生的核心素养为主旨,发挥化学课程的育人功能,落实立德树人根本任务。大力开展核心素养导向的化学教学,成为义务教育化学教学改革的新方向。在实践中,应基于核心素养发展制订化学教学目标,... 详细信息

《义务教育化学课程标准(2022年版)》以发展学生的核心素养为主旨,发挥化学课程的育人功能,落实立德树人根本任务。大力开展核心素养导向的化学教学,成为义务教育化学教学改革的新方向。在实践中,应基于核心素养发展制订化学教学目标,注重发挥大概念的核心素养发展功能,实施核心素养导向的整体教学,重视开展多样化的探究实践活动,关注学生科学思维的培养。

关键词：核心素养导向大概念探究实践科学思维化学教学

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论实现科学本质教育的前提条件

中国教育学刊 2010年第10期 39-41页

作者：周仕东郑长龙东北师范大学化学教育研究所副教授博士吉林长春130024

理解科学自身的特质,首要工作是把科学从与其相关的事物中区分开来。实现科学本质教育,从外部支持性条件而言,要作两种区分:把科学与学生日常经验区分开,实现学生能动地构建科学知识;把科学与技术区分开,避免技术代替科学,提升学生学习... 详细信息

理解科学自身的特质,首要工作是把科学从与其相关的事物中区分开来。实现科学本质教育,从外部支持性条件而言,要作两种区分:把科学与学生日常经验区分开,实现学生能动地构建科学知识;把科学与技术区分开,避免技术代替科学,提升学生学习科学过程中的真实体验。在区分科学与日常经验认识以及科学与技术的基础上,就内部核心条件而言,要坚持科学的假说属性,弱化教师的真理代言人地位,创设和谐民主的教学环境,使学生成为知识的建构者,从而实施科学探究教学。

关键词：科学教育科学本质日常经验

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STS问题解决中的科学探究与技术设计

课程．教材．教法 2005年第5期25卷 63-66,83页

作者：周仕东郑长龙东北师范大学化学教育研究所吉林长春130024

科学探究是科学教育的核心，技术设计是技术教育的核心，两者在STS的问题解决中有机整合在一起。科学探究活动与技术设计活动互相支持和促进，在发展学生科学探究以及技术设计能力的同时，学生掌握的科学方法可以用来有效地解决社会和... 详细信息

科学探究是科学教育的核心，技术设计是技术教育的核心，两者在STS的问题解决中有机整合在一起。科学探究活动与技术设计活动互相支持和促进，在发展学生科学探究以及技术设计能力的同时，学生掌握的科学方法可以用来有效地解决社会和日常生活中的问题；促进学生深刻地理解科学、技术以及社会的关系；培养学生对社会的关心，改变个人发展与社会背景相脱离的情况。

关键词：科学探究技术设计 STS教育

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环境教育的重要性和问题

化学教育 1995年第5期10卷 24-25页

作者：郑长龙长春东北师大化学系

环境教育的重要性和问题［日］绵拔邦言郑长龙译陈耀亭校（长春东北师大化学系１３００２４）近几年，环境问题已成为全球性的课题，在报纸、杂志、单行本等各种信息媒体中广泛地传播着。１９９２年６月在巴西里约热内卢召开的“联合国... 详细信息

环境教育的重要性和问题［日］绵拔邦言郑长龙译陈耀亭校（长春东北师大化学系１３００２４）近几年，环境问题已成为全球性的课题，在报纸、杂志、单行本等各种信息媒体中广泛地传播着。１９９２年６月在巴西里约热内卢召开的“联合国环境与发展会议”也是广为人知的。最...

关键词：学校环境教育教育的重要性环境问题科学教育学社会科终生学习环境保护意识方法论科学教育研究教育工程学

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课堂教学行为研究的三种范式及其基本问题

课程．教材．教法 2010年第11期30卷 33-38页

作者：盖立春郑长龙东北师范大学教育科学学院

“过程-结果”范式消隐以及“认知-对话”范式和“情境-生态”范式复兴的主要原因在于它们的基本问题存在巨大差异。总体来看，课堂教学行为研究的基本问题经历了从简单到复杂、从理性到知性、从化归还原到整体生成的转变，这种转变意... 详细信息

“过程-结果”范式消隐以及“认知-对话”范式和“情境-生态”范式复兴的主要原因在于它们的基本问题存在巨大差异。总体来看，课堂教学行为研究的基本问题经历了从简单到复杂、从理性到知性、从化归还原到整体生成的转变，这种转变意味着本体论假设、价值观操守和方法论准则的全面提升。只有更新研究视角并转换思维方式才有可能实现课堂教学行为研究的重大突破。

关键词：课堂教学行为研究范式基本问题