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高中生物命题中的问题和解决对策

中学生物教学 2012年第1期 112-114页

作者：邵江樵浙江省宁波效实中学

通过对当前高中生物命题中存在的问题及其产生的原因分析，有针对性地提出了以“测试设计框架”为核心的基于课程标准的命题策略，并提供了高二生物期中试卷的“测试设计框架”实例。

关键词：高中生物命题策略课程标准测试设计框架

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生态入侵者——水葫芦

生物学教学 2003年第3期28卷 63-64页

作者：邵江樵浙江省宁波镇海炼化中学 315207

1 水葫芦的生物学特性和由来水葫芦学名凤眼莲,雨久花科、凤眼莲属植物,在中国不同的地方又分别称为洋水仙、凤眼莲、水凤仙、水荷花、水风信子、大水萍、布袋葵、水浮莲、洋雨久花等,是一种水生飘浮植物,高约30cm,由于在每个叶柄中部... 详细信息

1 水葫芦的生物学特性和由来水葫芦学名凤眼莲,雨久花科、凤眼莲属植物,在中国不同的地方又分别称为洋水仙、凤眼莲、水凤仙、水荷花、水风信子、大水萍、布袋葵、水浮莲、洋雨久花等,是一种水生飘浮植物,高约30cm,由于在每个叶柄中部都有一个膨大似葫芦的球状体而得名.水葫芦也正是因为这个充有空气的海绵体才使得整个植株能漂浮在水面上.水葫芦个头虽大,却"骨头轻",风一吹,它就跑.

关键词：生态水葫芦防治生物学特性

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再说“假设—演绎”法在孟德尔定律中的应用

中学生物教学 2013年第5期 24-26页

作者：邵江樵浙江省宁波市效实中学

针对教学中教师对演绎推理和测交验证内容的不同理解，还原“假设-演绎”法的实质，提出了设计测交实验的目的是为了验证由假设出发演绎推理出来的结论的观点。

关键词：假设-演绎法孟德尔定律

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转基因作物培育中考点分析和应用

教学考试 2023年第16期 17-23页

作者：邵江樵浙江省宁波市效实中学

自1996年首例转基因农作物产业化应用以来,全球转基因技术研究与产业应用快速发展。品种培育呈现代际特征,目前全球转基因生物新品种已从抗虫和抗除草剂等第一代产品,向改善营养品质和提高产量的第二代产品,以及工业、医药和生物反应器... 详细信息

自1996年首例转基因农作物产业化应用以来,全球转基因技术研究与产业应用快速发展。品种培育呈现代际特征,目前全球转基因生物新品种已从抗虫和抗除草剂等第一代产品,向改善营养品质和提高产量的第二代产品,以及工业、医药和生物反应器等第三代产品转变。转基因作物的种植不仅提高农作物产量,并且通过减少农药、化肥的使用,在改善农业生态环境方面也显示出巨大的优势。

关键词：产业化应用转基因农作物农作物产量转基因作物转基因生物农业生态环境代际特征第一代产品

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生物选考对实验和探究能力的考查特点分析

浙江考试 2022年第10期 52-57页

作者：邵江樵浙江省宁波效实中学

浙江生物选考卷的特点之一是突出实验和探究能力的考查,通过对教材学生实验(活动)、科学史上经典实验以及探究实验的考查,检测学生基于实验目的的材料选择、设计实验思路、理解操作步骤的目的、预测和呈现实验结果、分析实验现象和结果... 详细信息

浙江生物选考卷的特点之一是突出实验和探究能力的考查,通过对教材学生实验(活动)、科学史上经典实验以及探究实验的考查,检测学生基于实验目的的材料选择、设计实验思路、理解操作步骤的目的、预测和呈现实验结果、分析实验现象和结果、得出实验结论等的能力。详细分析历年选考试题的考点分布和考查要求,为有针对性地学习备考提供启示和参考。

关键词：生物选考实验和探究能力题例分析启示

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噬菌体侵染细菌实验的两种教学策略的比较

中学生物学 2016年第11期32卷 79-80页

作者：邵江樵浙江省宁波市效实中学

噬菌体侵染细菌的实验是证明DNA是遗传物质最经典的实验，也是“核酸是遗传物质的证据”一节的教学重点和难点。浙江省对本节的教学指导意见中的要求是：通过“活动：资料分析——噬菌体侵染细菌的实验”，概述噬菌体侵染细菌的过程，... 详细信息

噬菌体侵染细菌的实验是证明DNA是遗传物质最经典的实验，也是“核酸是遗传物质的证据”一节的教学重点和难点。浙江省对本节的教学指导意见中的要求是：通过“活动：资料分析——噬菌体侵染细菌的实验”，概述噬菌体侵染细菌的过程，体会实验方法与技术的多样性。为落实这一教学目标，笔者就两种不同的教学策略进行分析。

关键词：教学策略噬菌体实验细菌教学指导意见遗传物质教学重点教学目标

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提高生物实验教学效果的探索

科学教育 2002年第4期8卷 49-51页

作者：邵江樵浙江宁波镇海炼化子弟中学 315207

高中生物学以生理为中心,重在阐明生命活动的本质。教材中的概念原理都是建立在科学实验基础上得出的结论。但现行高中生物教材中只安排了四个必做实验,体现出三重三轻的特点:重理论知识、轻实践实验;重验证性实验、轻探索性实验;重实... 详细信息

高中生物学以生理为中心,重在阐明生命活动的本质。教材中的概念原理都是建立在科学实验基础上得出的结论。但现行高中生物教材中只安排了四个必做实验,体现出三重三轻的特点:重理论知识、轻实践实验;重验证性实验、轻探索性实验;重实验现象和结论、轻实验原理、方案设计和现象分析。下面就如何对实验教学方式进行创新,提高实验教学的质量作一些探索。 1 打破常规,强化纠错显微镜是生物材料观察中的常用仪器,正确使用显微镜是一项基本技能。但到了高中阶段,教学中往往不太注重使用能力的培养。

关键词：生物实验教学效果中学生物

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对多自变量实验结果和结论的分析

新高考(高三理化生) 2013年第Z2期 120-122页

作者：邵江樵

实验中的变量有自变量、因变量和无关变量三种:实验变量(自变量)是实验中人为控制(操纵)的实验条件;反应变量(因变量)是指实验中由于实验变量(自变量)所引起的变化和结果,与自变量之间有着因果关系;无关变量(控制变量)则是除实验变量外... 详细信息

实验中的变量有自变量、因变量和无关变量三种:实验变量(自变量)是实验中人为控制(操纵)的实验条件;反应变量(因变量)是指实验中由于实验变量(自变量)所引起的变化和结果,与自变量之间有着因果关系;无关变量(控制变量)则是除实验变量外,影响实验变化和结果的因素或条件。实验结果是实验过程中观察到的现象或收集到的数据,而实验结论是通过对实验结果的分析、比较、抽象概括而得出的定性表述,是对以后的实践活动具有

关键词：自变量实验结果光合作用速率实验变量细胞分裂指数酶促反应秋水仙素生物制剂

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运用变量分析思想构建实验步骤的设计模式

中学生物教学 2007年第3期 49-51页

作者：邵江樵浙江省宁波市效实中学 315012

在2006年的考试大纲中将生物学科的能力要求归纳为理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力等4个方面，把“确认变量”作为探究能力的要素之一。而从学生的反馈来看，学生面对实验设计题最大的问题是缺乏实验设计的思... 详细信息

在2006年的考试大纲中将生物学科的能力要求归纳为理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力等4个方面，把“确认变量”作为探究能力的要素之一。而从学生的反馈来看，学生面对实验设计题最大的问题是缺乏实验设计的思想和方法，因此，了解实验的组织形式，认识变量和运用变量控制对解答好生物实验设计题有着重要的指导意义。

关键词：实验步骤设计模式变量分析实验设计题综合运用能力理解能力生物学科探究能力