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基于扎根理论的教师教育U-G-S培养模式研究

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高教探索 2021年第12期 47-52页

作者：谢桂新惠州学院教育科学学院惠州516007 广东省社会科学研究基地“粤港澳大湾区教育高质量发展研究中心”

教师教育U-G-S(即大学-政府-中小学)合作育人是促进教师专业发展、振兴教师教育的必由之路。为加强U-G-S合作育人的效果,采用扎根理论的质性研究方法,通过对文献和深度访谈得到的资料进行分析,构建了由动力系统、保障系统、运行系统三... 详细信息

教师教育U-G-S(即大学-政府-中小学)合作育人是促进教师专业发展、振兴教师教育的必由之路。为加强U-G-S合作育人的效果,采用扎根理论的质性研究方法,通过对文献和深度访谈得到的资料进行分析,构建了由动力系统、保障系统、运行系统三大系统组成的教师教育U-G-S培养模式模型。即要形成创新性的合作理念,为教师教育U-G-S合作提供动力支持;进行内外交融的制度设计,为教师教育U-G-S合作提供制度保障;开展全面深入的实践改革,促进教师教育U-G-S合作高效运行。

关键词：教师教育 U-G-S 培养模式扎根理论

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卓越幼儿园教师的价值诉求与职前培养

东北师大学报（哲学社会科学版） 2019年第1期 154-161页

作者：谢桂新惠州学院教育科学学院广东惠州516007

卓越幼儿园教师扮演着职后培养主体和职前培养对象的双重角色。作为职后培养主体,了解幼儿的认知、品德、情绪、思维发展特点是幼儿园教师追求卓越的着力点。幼儿成长和发展的特点,决定了卓越幼儿园教师应该把崇真、向善、求美、导慧作... 详细信息

卓越幼儿园教师扮演着职后培养主体和职前培养对象的双重角色。作为职后培养主体,了解幼儿的认知、品德、情绪、思维发展特点是幼儿园教师追求卓越的着力点。幼儿成长和发展的特点,决定了卓越幼儿园教师应该把崇真、向善、求美、导慧作为其价值追求。卓越幼儿园教师作为职前培养对象,需要师范院校为其提供"卓越培养",可以从U-G-K+S"三位一体"的培养模式、基于"标准"融入"卓越"的培养设计、创新与发展的培养保障、多元与系统的质量监控等几方面来开展。

关键词：卓越幼儿园教师价值诉求职前培养

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论爱与教育爱

教学与管理（理论版） 2014年第12期 22-25页

作者：谢桂新广东惠州学院教育科学系

教育爱是教育由他律走向自律,再由自律走向自由自觉的精神质素,我们应该对教育爱有更多的关注。爱的存在包含有主体、客体、载体,爱的发生有知、情、意、行的共同参与,爱有真、善、美三种不同的境界。教育爱是各级教育工作者对所有受教... 详细信息

教育爱是教育由他律走向自律,再由自律走向自由自觉的精神质素,我们应该对教育爱有更多的关注。爱的存在包含有主体、客体、载体,爱的发生有知、情、意、行的共同参与,爱有真、善、美三种不同的境界。教育爱是各级教育工作者对所有受教育者的爱,教育爱的发生也必须有教育工作者知、情、意、行的共同参与,教育爱是精神境界的爱。

关键词：爱教育爱存在发生境界

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洛克的《教育漫话》与漫话教育

教育评论 2014年第7期 147-149页

作者：谢桂新惠州学院教育科学系

约翰·洛克的《教育漫话》是世界教育名著,本文运用文献研究法和描述性研究法,尝试以杂谈的方式,认识《教育漫话》给予我们的启示和其中存在的问题,以引起读者的思考,为现实教育提供有益启迪。

关键词：约翰·洛克《教育漫话》

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教育学类专业课程思政教学评价略探

学校党建与思想教育 2022年第19期 71-74页

作者：谢桂新陈伟惠州学院教育科学学院广东惠州516067

课程思政教学评价是课程思政教学的指挥棒,是推动课程思政改革的关键环节。教育学类专业课程思政教学评价对于造就学习型、反思型、研究型教师教育者,助推课程思政教学内涵式发展,提升教育学类专业课程思政育人效果等具有独特的意义和... 详细信息

课程思政教学评价是课程思政教学的指挥棒,是推动课程思政改革的关键环节。教育学类专业课程思政教学评价对于造就学习型、反思型、研究型教师教育者,助推课程思政教学内涵式发展,提升教育学类专业课程思政育人效果等具有独特的意义和价值。教育学类专业课程思政教学评价的标准包括:教师教育者的自觉性与智慧性、教学目标的思想性与适切性、教学内容的育人性与精准性、教学方法的匹配性与新颖性、教学情境的自然性与感染性、师范生的获得性与发展性等。教育学类专业课程思政教学评价可采取如下策略:融合专业学习与专业考核的评价、通过主观描述性反馈进行评价、通过文本观察进行评价、通过教学观察进行评价、通过量化问卷进行评价。

关键词：教育学类专业课程思政教学评价

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学校道德教育中陶冶问题探究

学校道德教育中陶冶问题探究

作者：谢桂新东北师范大学

学位级别：硕士

在世界范围内,道德教育始终存在着教师的价值引导与道德学习主体的自主建构之间的矛盾。学校道德教育中教育者的说教、灌输和强制压服,导致了师生离心离德,学校德育效果低下,学生在“关于道德的知识”的背诵中始终不能养成良好的德行。... 详细信息

在世界范围内,道德教育始终存在着教师的价值引导与道德学习主体的自主建构之间的矛盾。学校道德教育中教育者的说教、灌输和强制压服,导致了师生离心离德,学校德育效果低下,学生在“关于道德的知识”的背诵中始终不能养成良好的德行。笔者认为,陶冶教育这一古老而又恒新的教育方式是解决德育困惑的有效途径。因此,本文选取陶冶教育进行深入研究,希望能成为引玉之砖,为德育理论和实践提供更多可供参考的策略。本文通过文献阅读法、历史研究法和归纳总结法,探讨了如下五部分内容:第一部分是对陶冶教育的一般体认,具体阐释了陶冶教育的内涵及特点、陶冶教育的作用与功能及陶冶教育中品德变化的内在机制;第二部分对陶冶教育在中外教育史上的思想脉络进行了梳理;第三部分从哲学、心理学、伦理社会学等相关学科,对陶冶教育进行了深入探析;第四部分构想陶冶教育的实践策略,即从以境陶冶、以情陶冶、以行陶冶、以美陶冶等四个维度予以分析和探索;第五部分提出进行陶冶教育应注意把握的问题,为陶冶教育的有效实施提供了有益的参考。本论文的研究成果即在于,从理论和实践两方面对陶冶教育进行了较为全面的剖析、梳理和建构。本论文的创新之处体现在,较为详细地对陶冶教育的相关理论进行分析,并首次剖析了陶冶教育中品德变化的内在机制。

关键词：学校道德教育陶冶教育作用与功能策略

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质量工程框架下的卓越教师培养与课程设计

课程．教材．教法 2011年第11期31卷 96-101页

作者：柳海民谢桂新东北师范大学教育科学学院长春130024 长春工程学院学科办长春130012

卓越教师培养是时代的要求。卓越教师的理想规格是专业精神朴实高尚、专业知识融会贯通、专业能力卓著出色。卓越教师的培养需要进行有意识、有计划的设计，这个设计包括：培养模式设计、课程结构设计和实践能力训练设计等。

关键词：卓越教师理想规格培养设计

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德澳英中职教师三阶段发展维度及启示

职业技术教育 2016年第31期37卷 74-79页

作者：谢桂新曾本友广东惠州学院教育科学学院

中职教师的专业发展有其阶段性,在各阶段的发展中又有不同的侧重点和相应的要求,呈现出以时段发展为纵柱,以内容和水平发展为横柱的统一性。德澳英三国经验表明,中职教师专业发展从纵向上分为职前、入职和职后三个阶段;从横向来看,主要... 详细信息

中职教师的专业发展有其阶段性,在各阶段的发展中又有不同的侧重点和相应的要求,呈现出以时段发展为纵柱,以内容和水平发展为横柱的统一性。德澳英三国经验表明,中职教师专业发展从纵向上分为职前、入职和职后三个阶段;从横向来看,主要是专业技能维度、教学技能维度及其水平提升维度。三国中职师资发展各阶段中的有益经验和做法,可以为我国中职教师发展提供启示。

关键词：中职教师职前发展入职技能训练职后发展德国澳大利亚英国

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陶冶教育的理论基础与实践策略探析

教育探索 2011年第4期 11-14页

作者：谢桂新柳海民东北师范大学教育科学学院长春130024 长春工学院学科办长春130012

陶冶教育是一种道德教育方式。它有其深刻的哲学、心理学和伦理社会学基础。它可以在这些理论基础上通过以境陶冶———加强校园环境建设、以情陶冶———营造和谐的人际氛围等途径实践之。

关键词：陶冶教育理论基础实践策略