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教学经验的概念化：理论基础、实践逻辑和行动路向

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教学经验的概念化:理论基础、实践逻辑和行动路向

中小学教育 2024年第2期

作者：覃千钟魏宏聚

教师的教学经验提炼具有可概念化的理论基础。教学经验概念化的实践逻辑表达为：基于反思性实践，凝聚“问题—情境—办法”式的经验表征结构；诊断教学设计活动，提炼“目的—功能—手段”式的可操作性经验；立足实践理论取向，建构“... 详细信息

教师的教学经验提炼具有可概念化的理论基础。教学经验概念化的实践逻辑表达为：基于反思性实践，凝聚“问题—情境—办法”式的经验表征结构；诊断教学设计活动，提炼“目的—功能—手段”式的可操作性经验；立足实践理论取向，建构“案例—经验—归纳”式的教学设计理论。教师作为教学研究者，在经验实践中进行研究性学习；基于课堂诊断制作教学切片，提炼典型课例中的教学经验；构建“教学学术”共同体，实施教学理论建构的校本教研等，是教师教学经验概念化的行动路向。

关键词：教学经验概念化行动研究教学切片

来源：人大复印报刊资料评论

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当代教育科学 2023年第8期 24-33页

作者：覃千钟魏宏聚河南大学教育学部河南大学教育学部教育学院

教师的教学经验提炼具有可概念化的理论基础。教学经验概念化的实践逻辑表达为:基于反思性实践,凝聚“问题—情境—办法”式的经验表征结构;诊断教学设计活动,提炼“目的—功能—手段”式的可操作性经验;立足实践理论取向,建构“案例—... 详细信息

教师的教学经验提炼具有可概念化的理论基础。教学经验概念化的实践逻辑表达为:基于反思性实践,凝聚“问题—情境—办法”式的经验表征结构;诊断教学设计活动,提炼“目的—功能—手段”式的可操作性经验;立足实践理论取向,建构“案例—经验—归纳”式的教学设计理论。教师作为教学研究者,在经验实践中进行研究性学习;基于课堂诊断制作教学切片,提炼典型课例中的教学经验;构建“教学学术”共同体,实施教学理论建构的校本教研等,是教师教学经验概念化的行动路向。

关键词：教学经验概念化行动研究教学切片

教师教学技能实践:内涵、逻辑及提升路径——基于反思实践论的视角

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当代教育科学 2022年第12期 68-76页

作者：覃千钟魏宏聚河南大学教育学部

反思实践论是耦合教师教学技能实践内涵、逻辑和发展的分析视角。在反思实践视域下,教学技能实践是构建和表征个体知识的教学行为,是受默会知识支配的教学情境行动;教学技能实践遵循“问题—情境”式的教学经验表征、“功能—手段”式... 详细信息

反思实践论是耦合教师教学技能实践内涵、逻辑和发展的分析视角。在反思实践视域下,教学技能实践是构建和表征个体知识的教学行为,是受默会知识支配的教学情境行动;教学技能实践遵循“问题—情境”式的教学经验表征、“功能—手段”式的教学策略表达及“归纳—印证”式的教学实践理论的逻辑。依据反思实践理路,依托师徒结对反思教学技能,学习教学技能实践知识;建构研究性教学实践共同体,开展教学技能行动研究;基于课堂观察制作教学切片,提炼教学技能实践经验等,是反思和提升教师教学技能的路径。

关键词：反思实践教学技能教学经验行动中反思

课程思政视域下中小学学科课程评价探赜:特征与建构

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上海课程教学研究 2023年第4期 9-14页

作者：覃千钟梁剑钊河南大学教育学部 475004 广西南宁市玉兰路小学 530299

课程思政视域下的中小学学科课程评价在理念上导向人的身心发展,彰显课程评价的育人定位;在形式上立足学科实践,凸显课程评价的研究性质;在品质上根植思想政治教育的本质,呈现多元和合的评价思维。以地理学科为例,结合“学科+思政”的... 详细信息

课程思政视域下的中小学学科课程评价在理念上导向人的身心发展,彰显课程评价的育人定位;在形式上立足学科实践,凸显课程评价的研究性质;在品质上根植思想政治教育的本质,呈现多元和合的评价思维。以地理学科为例,结合“学科+思政”的课程评价的整体性、系统性等特征,可基于CIPP评价模式的框架,建构指向课程思政的中小学学科课程评价体系。

关键词：课程思政中小学学科课程课程评价

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后现代知识观视野下教师的评价知识建构研究

后现代知识观视野下教师的评价知识建构研究

作者：覃千钟南宁师范大学

学位级别：硕士

自新世纪开展第八轮基础教育课程改革以来,课堂教学深化革新的步伐逐渐加快,教师的教学评价素质日益受到重视。美国教育评价专家斯蒂金斯(Stiggins,R.J.)认为,教师要花费三分之一至一半的专业时间用于与评价相关的活动。教师必须掌握与... 详细信息

自新世纪开展第八轮基础教育课程改革以来,课堂教学深化革新的步伐逐渐加快,教师的教学评价素质日益受到重视。美国教育评价专家斯蒂金斯(Stiggins,R.J.)认为,教师要花费三分之一至一半的专业时间用于与评价相关的活动。教师必须掌握与课堂教学评价相关的知识,并运用于课堂中以提高教学质量,教师的评价知识发展是提升教师专业素养以推进教师队伍建设的重要课题。通过对目前已有的文献梳理发现,我国关于教师评价素养的研究日趋丰富,并论述了教师学习和建构课堂评价知识经验的意义、内容和结构。因此,本研究聚焦教师的评价知识建构,提出这样的基本设想:(1)教师的评价知识建构受到复杂的课堂情境、教学生活、专业发展的影响;(2)从后现代知识观视野下考察教师的评价知识整体结构、建构水平和建构策略是改善教师对于培养自身评价知能的新思路。主要从为何以后现代知识观的视野诠释教师建构评价知识、建构怎样的评价知识、如何建构评价知识三个问题展开研究:第一,论述传统的教师知识观内涵与特征以及在传统知识观背景下教师建构评价知识的实践样态与存在的问题困境;第二,本研究以中小学教师为调查主体,预先根据教师的评价知识维度编制问卷和设计访谈提纲,对广西中小学教师的教育评价知识储备状况进行实践调研。根据调研结果,对中小学教师的评价知识现状作质性描述分析,并进行归因;第三,阐明后现代知识观作为教师的评价知识建构的立论根基,以及教师的评价知识建构后现代知识逻辑。后现代知识观具有不确定性和多样性、流动性和交互性、生成性和开放性的丰富意蕴,其特有的情境性、文化性和多元化属性与当下基于核心素养导向的中小学课程教学改革的理念相契合,教师的各项评价知识学习应该纳入更广泛、多元和复杂的理论和实践框架来分析;第四,基于对已有理论的分析,提出建构教师评价知识的三个内容维度。一是立足于后现代知识观的多元性维度,划分评价知识的层级结构,二是根据后现代精神中的具备核心意义的情境性内涵,划分评价知识的核心维度,三是环扣情境内与情境外知识转化的边缘区域,划分边缘维度;第五,基于后现代知识观的视域逻辑,从知识建构习得的内隐环境、文化场域、外显途径等因素出发,呈现一种以教师为主体、知识建构的内隐环境、场域媒介、外显路径为媒介的评价知识建构路径。

关键词：后现代知识观教师评价知识建构

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内育与外培:农村教师评价素养发展双驱动

中学政治教学参考 2020年第12期 58-60页

作者：张瑞覃千钟南宁师范大学 530299

评价素养是教师从事教育工作重要的专业性素养。评价素养是农村教师专业素养发展的基石,具有促进教师反思课堂教学、提高教育能力和改善教育效果的功能。在农村教师专业发展、农村学生素质教育、教育评价改革等内外环境因素的作用下,发... 详细信息

评价素养是教师从事教育工作重要的专业性素养。评价素养是农村教师专业素养发展的基石,具有促进教师反思课堂教学、提高教育能力和改善教育效果的功能。在农村教师专业发展、农村学生素质教育、教育评价改革等内外环境因素的作用下,发展农村教师评价素养具有重大的教育意义。

关键词：农村教师评价素养教师专业发展

从“脱嵌”到“嵌入”:乡村教师评价素养发展的实践转向

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教育理论与实践 2021年第2期41卷 29-33页

作者：张瑞覃千钟南宁师范大学教育科学学院广西南宁530299

乡村教师评价素养发展是乡村教师专业发展的重要课题。当前乡村教师评价素养发展受制于个体、文化、政策和技术"脱嵌"的状态,表征为个体的评价精神封闭、课堂评价文化失落、评价政策传达失语、评价课程培养缺位。克服乡村教师评价素养... 详细信息

乡村教师评价素养发展是乡村教师专业发展的重要课题。当前乡村教师评价素养发展受制于个体、文化、政策和技术"脱嵌"的状态,表征为个体的评价精神封闭、课堂评价文化失落、评价政策传达失语、评价课程培养缺位。克服乡村教师评价素养发展的"脱嵌"困顿,应遵循教学生活、地方性文化、政策指导、课程资源"嵌入"的逻辑,诉之于个体的评价实践域构建、评价共同体塑造、课堂评价政策建设、评价课程资源共享的路径。

关键词：乡村教师评价素养脱嵌嵌入

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课程思政教学评价:内涵、阻力及化解

教育理论与实践 2021年第36期41卷 49-52页

作者：张瑞覃千钟南宁师范大学教育科学学院广西南宁530299

课程思政教学评价能够挖掘和彰显课程育人功能,检验和印证课程育人目标,反思和引领课程育人价值。但在实施上受到高校场域中知识课程目标、课程评价技术、学科专业化的评价内容、课程评价管理等层面的阻力。化解课程思政教学评价的阻力... 详细信息

课程思政教学评价能够挖掘和彰显课程育人功能,检验和印证课程育人目标,反思和引领课程育人价值。但在实施上受到高校场域中知识课程目标、课程评价技术、学科专业化的评价内容、课程评价管理等层面的阻力。化解课程思政教学评价的阻力需立足德育目标导向,建构思政性德育评价体系;基于课程创生取向,消解课程思政评价的技术症结;立足跨学科实践转向,实现课程思政评价的逻辑转换;形成评价主体多元化倾向,构建课程思政评价共同体。

关键词：课程思政教学评价课程育人育人功能育人目标育人价值逻辑转换评价共同体

教学哲学视域下的课堂评价：内涵、形态及价值取向

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现代中小学教育 2019年第11期35卷 30-34页

作者：覃千钟张瑞南宁师范大学教育科学学院

课堂评价发展到现今,逐渐诠释着教学哲学的色彩.教学视域下的课堂评价内涵关涉教育者的评价素养、学习者的综合素质和后现代课堂评价理念.同时哲学视域下的课堂评价形态可理解为生成性教学的载体、教师的教学行为艺术和师生互动交往的... 详细信息

课堂评价发展到现今,逐渐诠释着教学哲学的色彩.教学视域下的课堂评价内涵关涉教育者的评价素养、学习者的综合素质和后现代课堂评价理念.同时哲学视域下的课堂评价形态可理解为生成性教学的载体、教师的教学行为艺术和师生互动交往的教学中介等不同形态.而师生作为课堂评价的交互性主体,教师得以在"以学评教"的课堂评价导向中实现专业发展,学生则受惠于课堂评价中的"文化涵养",使人文素养得以浸润.师生的交往关系也因课堂评价中的"社会精神"得以重构,课堂评价的价值得以彰显.

关键词：课堂评价教学教师学生