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思想政治教育学科视阈中思想品德发展机制再认识
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广西社会科学 2015年 第11期 205-208页
作者： 褚凤英 天津师范大学马克思主义学院 天津300387
人的思想品德发展作为人对客观世界的反映过程,并不是单纯由世界自发地给予人的,它同时也是人以主体的方式对世界之观念的、思维的,乃至心理的主动追求和把握的过程,即思想品德建构活动的过程。思想品德建构活动中人的主体性的发展水平... 详细信息
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调节个人与社会的价值认识关系：思想政治教育功能新解
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学校党建与思想教育 2014年 第10期 15-18页
作者： 褚凤英 天津 300387
学界一般把思想政治教育的功能区分为个体功能与社会功能。但是,作为社会大系统中的活动主体,个人与社会是辩证统一的,因而思想政治教育的社会功能与个体功能之区分只是存在于学理研究的逻辑之中。对于具体的思想政治教育活动而言,其功... 详细信息
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思想政治教育本质再认识
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探索 2010年 第3期 129-133页
作者： 褚凤英 天津师范大学马克思主义学院 天津300387
思想政治教育本质问题是一切思想政治教育理论问题的总纽结,是整个思想政治教育学的立论之本。立足于思想政治教育的普遍联系,探讨思想政治教育的特殊矛盾,是认识思想政治教育本质的科学方法和基本思维路径。思想政治教育在本质上是调... 详细信息
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对马克思社会关系理论的再认识——以人的生成为视角
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理论探索 2011年 第2期 32-35页
作者： 褚凤英 天津师范大学 天津300387
以人的生成为视角分析马克思的社会关系理论,可以发现社会关系的发展与人的实践活动密切相关,人的本质的生成必须置于一定的社会关系中加以考察,人的实践能力的提升与人的社会关系的发展密切相关。
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交往活动与主体际：思想政治教育者与教育对象关系新解
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理论探讨 2008年 第1期 122-124页
作者： 褚凤英 天津师范大学马克思主义学院 天津300387
从交往视角来看,思想政治教育活动是教育者与教育对象之间的一种交往活动,二者在活动过程中以共同的活动客体为联结纽带,结成"主体—客体—主体"的主体际关系。由此,交往活动是思想政治教育过程主体际关系生成的内在根源,交往范畴是我... 详细信息
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关于提升意识形态建设的思维方式
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理论探索 2008年 第6期 26-28页
作者： 褚凤英 天津师范大学 天津300387
从"社会需要"出发是我国意识形态建设的传统思维方式,而从"现实的个人"出发是马克思主义观察和研究社会历史现象的根本观点和方法。在马克思主义看来,意识形态作为社会大系统的一个子系统,其存在的根基在于人的现实生活和实践活动,人的... 详细信息
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思想政治教育本质新论
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思想政治教育 2012年 第4期 4-7,22页
作者： 褚凤英
长期以来，人们一般是从思想政治教育的属性或本质属性的视角来认识思想政治教育的本质。本文认为，从思想政治教育的普遍联系出发，厘清思想政治教育的内外部关系及其统一的基础，即思想政治教育的特殊矛盾，是认识思想政治教育本质的... 详细信息
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对自媒体时代网络“道德绑架”现象的思考
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新闻世界 2017年 第6期 74-77页
作者： 王一珂 褚凤英 天津师范大学马克思主义学院
自媒体作为新兴媒体形式正在迅速发展,其影响一方面激发了人们对于新闻关注的积极性,另一方面网络"道德绑架"事件在人们的日常生活中频繁发生,对社会生活造成了负面影响。本文就当下网络道德绑架现象的特征、成因进行分析,并就如何有效... 详细信息
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人的活动:思想政治教育的存在之基
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探索 2007年 第4期 96-100页
作者： 褚凤英 天津师范大学马克思主义学院 天津300387
从人的活动的视角来看,思想政治教育存在的客观必然性,在于它是人的生存和发展的一种特殊方式,是满足人的生存和发展需要的主体性活动,思想政治教育本身蕴涵了人的活动的必然要求和一般逻辑。
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江泽民认识思想政治工作重要地位的新视角
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理论探讨 2002年 第6期 70-71页
作者： 褚凤英 华中师范大学科学社会主义研究所 湖北武汉430079
在新的历史时期 ,江泽民从坚持和巩固马克思主义在我国意识形态领域的指导地位、贯彻落实“三个代表”重要思想、增强我国综合国力、实现国家长治久安等新的视角来认识思想政治工作的重要地位。这对于我们开阔视野、启迪思维、做好有说... 详细信息
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