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细化课堂对话 促进数学思维发展
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新课程研究（下旬） 2017年 第7期 31-32页
作者： 苗培林 江苏省宝应县实验小学
课堂对话是教学的润滑剂,是传递知识、交流情感、传播思想的有效路径。巧用课堂对话、用活课堂对话,一定能让数学学习饱含热情,也能刺激学习思考向纵深处漫溯,使得学生的数学思维获得长足的发展。教师应灵活地驾驭课堂进程,用睿智的语... 详细信息
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基于“种子课”背景下的教材比较研究与分析——以“小数乘整数”一课教材为例
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数学教学通讯 2019年 第28期 18-20页
作者： 苗培林 江苏省苏州工业园区星澄学校
基于“种子课”背景下的教材比较研究与分析,笔者以小数乘法单元中的“种子课”小数乘整数一课为例,选择了人教版、苏教版、北师大版和浙教版等现行的四套教材,从教材情境选择和教材练习题选择这两方面进行了教材之间的比较,最后客观地... 详细信息
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有效预习——高效数学课堂的基石
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江西教育（综合版）（C） 2016年 第4期 73-74页
作者： 苗培林 江苏省宝应县实验小学
在小数教学中，教师不光要关注学生的学习结果，还要注重对学生学习方法的指导。预习作为一种有效的学习方法，在学生学习过程中，教师要注重学生预习兴趣的激发，预习方法的指导，预习习惯养成等方面的教育，从而为高效数学课堂奠定基础。
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梯度练习 学导结合
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教育界（教师培训） 2016年 第9期 15-16页
作者： 苗培林 江苏省宝应县实验小学
传统的数学练习给人的印象就是反复、机械地做大量练习，其弊端非常明显。①机械练习，缺少思维含量。学生被动地接受老师布置的烦琐重复的练习，往往很多时候只知其然而不知其所以然，这样的练习缺少思维含量。②功能单一，缺乏练习兴... 详细信息
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小学数学核心问题的提炼路径探索
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学苑教育 2022年 第7期 47-48,51页
作者： 苗培林 江苏省苏州工业园区星澄学校
小学学生对教师布设问题有主动思考的意识,如果某些问题具有统合性、覆盖性,这便属于核心问题。核心问题设计需要有提炼的过程,教师对教学目标、生本认知、重点突破、实践训练等内容做深度研究,从中归结出带有统领性的问题,可以对学生... 详细信息
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换位思考——为了课堂的更好生成
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小学教学设计 2005年 第17期 42-43页
作者： 苗培林 江苏翔宇教育集团宝应县实验小学
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有效预习——高效数学课堂的基石
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江西教育 2016年 第12期 73-74页
作者： 苗培林 江苏省宝应县实验小学
在小数教学中,教师不光要关注学生的学习结果,还要注重对学生学习方法的指导。预习作为一种有效的学习方法,在学生学习过程中,教师要注重学生预习兴趣的激发,预习方法的指导,预习习惯养成等方面的教育,从而为高效数学课堂奠定基础。
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小学数学核心问题设计推演策略
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山西教育(教学) 2022年 第5期 25-26页
作者： 苗培林 江苏省苏州工业园区星澄学校
小学数学学科教学中，教师需要有核心问题构建的意识，对教材内容作深度分析，从不同角度展开深入思考，提炼出核心问题，借助核心问题展开教学，让学生围绕核心问题展开具体研究和学习，形成学习内驱动力，启动学生数学思维，在更短时...
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深入研究教材 挖掘例题内涵——苏教版一年级“有关8的加减法”的教学设计与反思
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新课程研究（下旬） 2017年 第1期 95-97页
作者： 苗培林 江苏省宝应县实验小学
教师在使用教材情境图时,应当深入研究教材,对情境图进行加工和改造,挖掘例题背后的深刻内涵。文章以苏教版一年级上册“有关8的加减法”为例,通过简单的情境图完成了“一图四式”、加减法意义的构建、代数思维的渗透,加深了学生对有关... 详细信息
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挖掘习题内涵提升训练价值
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小学教学设计（数学） 2019年 第4期 62-63页
作者： 苗培林 江苏苏州工业园区星澄学校
在苏教版教材六年级下学期总复习《图形与几何》单元中有这样一道习题:()在备课时, 笔者经过精心解读习题,挖掘其内涵,对这道习题进行了四个层次的处理, 最终提升了这道习题的思维训练价值,对思想方法进行了有效渗透,现将这道习题的设...
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