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人工智能教育应用理论框架:学习者与教育资源对称性假设--访智能导学系统专家胡祥恩教授

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开放教育研究 2018年第6期24卷 4-11页

作者：刘凯胡静胡祥恩华中师范大学心理学院美国孟菲斯大学智能研究院北京大学中国教育财政科学研究所美国北卡罗来纳大学教堂山分校美国孟菲斯大学心理学系美国孟菲斯大学电子计算机工程系美国孟菲斯大学计算机科学系美国先进分布式学习孟菲斯实验室华中师范大学中国青少年网络心理与行为教育部重点实验室

胡祥恩教授是美国孟菲斯大学心理学系、电子计算机工程系、计算机科学系教授,智能系统研究院高级研究员,美国先进分布式学习孟菲斯实验室主任,华中师范大学心理学院院长、中国青少年网络心理与行为教育部重点实验室高级研究员,研究领域... 详细信息

胡祥恩教授是美国孟菲斯大学心理学系、电子计算机工程系、计算机科学系教授,智能系统研究院高级研究员,美国先进分布式学习孟菲斯实验室主任,华中师范大学心理学院院长、中国青少年网络心理与行为教育部重点实验室高级研究员,研究领域包括数学心理学、实验设计与统计、心理学、人工智能和智能导学系统。本文系2018年7月华中师范大学举办的"教育大科学前沿论坛(第三期)——中国通用人工智能高端论坛"会议期间对胡祥恩教授访谈基础上整理而成的。作为一种新技术,人工智能已经成为教育学界讨论的焦点。然而,技术面对的不仅是理论,更关键的是应用问题,怎样才能充分发挥人工智能技术的优势使之真正融入教育,避免因过度包装而产生的空洞陷阱,是一个需要解决的问题。对此,胡祥恩教授认为,我们需要从观念上进行根本性革新。他提出一种人工智能教育应用的新理论框架:学习者与教育资源对称性假设,即学习者能够在与教育资源(教学内容、学习环境、互动机制和学习过程)的互动中实现知识结构的最优化,同时教育资源也能够在这一互动中得以改进。该理论框架以全新的视角审视学习者和教育资源的关系,认为教育资源并非被动、僵化、静态地参与教学过程,而是在动态、适应性地进行自我改进。在这一理论框架的支撑下,人工智能技术与教育资源有机结合,"个性化"与"拟人化"合为一体,令呆板、枯燥的在线学习系统被有效激活,从而极大地改善系统的教学效果。因此,该框架不论在理论还是在实践层面,都具有重要的学术和应用价值。

关键词：人工智能教育教育资源学习者对称性假设理论框架

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词语后情绪环境对语义和感知加工的影响

心理学探新 2022年第4期42卷 305-312页

作者：郭君君胡祥恩华中师范大学心理学院武汉430079 平顶山学院教师教育学院平顶山467000 The University of Memphis Department of Psychology Tennessee 38152

词语后情绪环境对其中的事件记忆产生影响,但是事件后情绪环境如何影响记忆加工仍不清楚。不同的情绪环境理论—“唤醒偏向竞争理论”,“拓宽-建构理论”,“记忆中心的积极情绪促进理论”支持情绪促进的不同本质。已有的研究表明,注意... 详细信息

词语后情绪环境对其中的事件记忆产生影响,但是事件后情绪环境如何影响记忆加工仍不清楚。不同的情绪环境理论—“唤醒偏向竞争理论”,“拓宽-建构理论”,“记忆中心的积极情绪促进理论”支持情绪促进的不同本质。已有的研究表明,注意在情绪记忆中有重要作用。实验一、实验二分别探讨词语后情绪环境对其语义加工与内源源加工和外源源加工的影响。与中性环境相比,积极与消极情绪环境阻碍了外源源特征的加工;与中性环境和积极情绪环境相比,消极情绪环境阻碍了内源源特征的加工。实验结果支持“唤醒偏向竞争理论”,同时表明“评估”和“注意放置”在情绪环境影响中的重要作用。

关键词：情绪环境语义加工感知加工反应时

像教育人一样教育机器——人类教学原则能用于通用人工智能系统吗?

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开放教育研究 2022年第2期28卷 11-21页

作者：刘凯贾敏黄英辉胡祥恩王培渤海大学教育科学学院辽宁锦州121013 渤海大学通用人工智能研究所辽宁锦州121013 华中师范大学心理学院湖北武汉430079 天普大学计算机与信息科学系美国宾夕法尼亚州费城19122

通用人工智能旨在探索智能的一般规律,使其软件系统具有感知、记忆、情感、推理与决策等多种认知功能,乃至拥有与人类学习者相似的学习能力。本文将通用人工智能系统作为机器学习者,考察人类教学原则对机器学习者的教育干预效果,探究机... 详细信息

通用人工智能旨在探索智能的一般规律,使其软件系统具有感知、记忆、情感、推理与决策等多种认知功能,乃至拥有与人类学习者相似的学习能力。本文将通用人工智能系统作为机器学习者,考察人类教学原则对机器学习者的教育干预效果,探究机器教育的可能性。受控实验结果显示,教学时长、教学内容及教学方法的变化都能引发通用人工智能系统的记忆网络结构显著改变。这不仅证实了人类教学原则迁移至通用人工智能系统的可能性,也折射出存在贯通“人—机”的普适的、可证伪的教育客观规律。在人工智能等新兴技术赋能教育的时代背景下,教育学的原生创新仍相对乏力。通用人工智能系统的出现不仅丰富了教育学研究对象,也拓宽了教育学研究边界。在通用人工智能框架下,认知机器不但能够而且也应该受到教育,用人类教育手段反哺人工智能将成为教育科学今后的重要研究课题之一,教育科学也有望成为促进科学发展的新动力。

关键词：教育通用人工智能机器教育教学原则记忆网络结构

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动作化学习的有效性及其影响机制

心理科学进展 2023年第10期31卷 1924-1936页

作者：匡子翌祝婉玲成美霞王福兴胡祥恩青少年网络心理与行为教育部重点实验室暨华中师范大学心理学院武汉430079 孟菲斯大学心理学系美国孟菲斯38152

动作化学习(learning by enacting)是一种在学习时执行与任务相关的身体动作或操作的学习方式,而一种典型的动作化学习就是操作教学模型。综述已有研究发现,目前有两方面的理论去解释动作化学习:其中具身认知理论和生成学习理论支持动... 详细信息

动作化学习(learning by enacting)是一种在学习时执行与任务相关的身体动作或操作的学习方式,而一种典型的动作化学习就是操作教学模型。综述已有研究发现,目前有两方面的理论去解释动作化学习:其中具身认知理论和生成学习理论支持动作化对学习的促进作用;而认知负荷理论为动作化学习的干扰作用提供了解释。通过汇总以往实证研究得出如下结论:在学习结果上,动作化学习促进学习结果具有中等效应,即动作化学习提升了学习者的保持成绩和迁移成绩。实物动作化学习与虚拟动作化学习在保持成绩与迁移成绩上没有差异。在主观体验方面,动作化学习促进学习兴趣具有小的促进效应。实物动作化学习比虚拟动作化学习更能提高学习信心和学习兴趣,但在认知负荷上两种动作化学习差异比较微弱。未来研究需要在优化动作化学习、确定影响因素、整合及验证理论等方面进一步探讨。

关键词：动作化学习操作生成学习具身认知具身学习

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情绪效价的记忆增强效应:存储或提取优势?

心理学探新 2022年第1期42卷 546-555页

作者：郭君君杨磊匡子翌赵庆柏胡祥恩华中师范大学心理学院武汉430079 The University of Memphis Department of Psychology Tennessee 38152

情绪效价和情绪唤醒是描述情绪的两个维度。情绪增强记忆效应表明情绪唤醒事件的记忆往往优于非情绪唤醒事件的记忆,但关于积极情绪记忆和消极情绪记忆哪个在记忆中处于优势仍存在争论。实验以情绪词对和中性词对为实验材料。实验一探... 详细信息

情绪效价和情绪唤醒是描述情绪的两个维度。情绪增强记忆效应表明情绪唤醒事件的记忆往往优于非情绪唤醒事件的记忆,但关于积极情绪记忆和消极情绪记忆哪个在记忆中处于优势仍存在争论。实验以情绪词对和中性词对为实验材料。实验一探讨积极情绪词语或消极情绪词语的记忆优势;实验二探讨积极情绪环境或消极情绪环境中中性词语的记忆优势。在两种实验条件下,积极情绪下的自由回忆都优于消极情绪下的自由回忆;多项加工树的存储—提取模型使用实验自由回忆和线索回忆的结果将记忆的存储和提取优势分离开来,结果表明:积极情绪事件记忆优势发生在存储阶段,而积极情绪环境记忆优势发生在存储和提取阶段;积极情绪事件记忆偏向支持“刺激后编码增强假设”,积极情绪环境记忆偏向支持“唤醒—偏向竞争假设”。

关键词：情绪效价存储提取多项加工树

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视频教学中教师的眼神注视能否促进学习?

心理科学进展 2022年第10期30卷 2291-2302页

作者：匡子翌成美霞李文静王福兴胡祥恩青少年网络心理与行为教育部重点实验室暨华中师范大学心理学院武汉430079 天津师范大学心理学部天津300387 孟菲斯大学心理学系美国孟菲斯38152

教师的眼神注视是在视频学习中重要但易被忽视的元素。以往理论存在两种对立的观点:其中准社会交往理论和社会代理理论支持教师的眼神注视促进学习;而基于多媒体学习认知理论与认知负荷理论认为教师的眼神注视会阻碍学习效果。通过汇总... 详细信息

教师的眼神注视是在视频学习中重要但易被忽视的元素。以往理论存在两种对立的观点:其中准社会交往理论和社会代理理论支持教师的眼神注视促进学习;而基于多媒体学习认知理论与认知负荷理论认为教师的眼神注视会阻碍学习效果。通过汇总以往实证研究得出如下结论:首先,教师的眼神注视对学习效果具有小的促进效应,即教师的眼神注视能够促进学习者的保持成绩(d_(保持)=0.41)和迁移成绩(d_(迁移)=0.39);其次,在主观体验上,教师的眼神注视对准社会交往也具有小的促进效应(d_(准社会交往)=0.35),而教师的眼神注视对认知负荷影响十分微弱(d_(认知负荷)=−0.02);最后,在对学习材料的注意加工上,教师的眼神注视总体上影响比较微弱(d_(注视时间)=0.06,d_(首次注视时间)=−0.15)。未来研究需要对不同注视类型、先前知识经验、学习材料性质以及认知神经方法进一步探究。

关键词：眼神注视教师视频学习多媒体学习

不同心理负荷下，教学代理在对话中使用幽默的频率对学习的影响

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不同心理负荷下，教学代理在对话中使用幽默的频率对学习的影响

第二十四届全国心理学学术会议

作者：谢信捷胡祥恩华中师范大学心理学院孟菲斯大学心理学系

技术发展为教育带来变革,在智能导学系统中教学代理被用来模拟教师,向学习者提供教师支持。以往研究发现,教师在课程中使用幽默,不仅能够促进师生关系和学习行为,更能提高课程参与度和普及率。根据教学幽默加工理论,合适的幽默确实利于...

技术发展为教育带来变革,在智能导学系统中教学代理被用来模拟教师,向学习者提供教师支持。以往研究发现,教师在课程中使用幽默,不仅能够促进师生关系和学习行为,更能提高课程参与度和普及率。根据教学幽默加工理论,合适的幽默确实利于学习。然而以往的研究对象仅限于人类教师,不包括教学代理。尽管如此,社会代理理论指出,教学代理能够提供接近真人的互动水平,所提供的社会线索越多则越有利于学习。因此,本研究拟通过两项实验探讨教学代理使用幽默对学习的影响。本研究采用2×2被试间实验的方式,根据智能导学系统的教学特性,实验一将促进社会线索提供的教学代理对话和教学代理幽默作为自变量,并检验了交互作用,因变量为学习结果(迁移)、学习行为(内部动机、情绪)、代理价值;实验二基于实验一结果,将教学代理幽默频率和心理负荷水平作为自变量,并检验两者的交互作用,因变量在实验一基础上增加了知识保持。两次实验分别招募大学生被试118人和119人。结果使用SPSS软件进行方差分析和简单效应分析发现:(1)代理幽默促进了内部动机、积极情绪、代理价值;(2)观看教学代理对话促进了迁移成绩,但抑制了积极情绪;(3)高幽默频率有利于内部动机和积极情绪,并促进了代理类人性;(4)高心理负荷不利于知识保持;(5)在高心理负荷下,高幽默频率更有利内部动机。从实践意义上讲,本研究认为在教学代理设计中,为其添加更多的幽默元素将有利于课程参与和学生学习。从理论意义上讲,本研究补充了教学代理幽默研究的缺失,进一步完善了教学幽默加工理论。

关键词：

来源： cnki会议评论

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cnki会议

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青少年数学焦虑及其干预策略综述

心理月刊 2023年第12期 233-236页

作者：彭汪洋史更虎胡祥恩华中师范大学心理学院厦门市教育科学研究院广西师范大学教育学部心理学系

数学焦虑是一种特定的学科焦虑，它会在个体解决数学问题或处理和数学有关的情境时引发个体的不安、紧张、害怕等负面的情绪。数学焦虑在青少年中的发生率高，影响范围广。因此，一直受到研究者及数学教学实践者的关注。本研究梳理了数... 详细信息

数学焦虑是一种特定的学科焦虑，它会在个体解决数学问题或处理和数学有关的情境时引发个体的不安、紧张、害怕等负面的情绪。数学焦虑在青少年中的发生率高，影响范围广。因此，一直受到研究者及数学教学实践者的关注。本研究梳理了数学焦虑的定义、维度、理论基础及其影响因素和相应的干预策略，以期厘清青少年数学焦虑的成因及相应的干预策略，为数学教育实践者降低青少年的数学焦虑、提升数学成绩、培养良好的数学思维提供一定的参考。

关键词：青少年数学焦虑影响因素干预策略

大学生压力与疲劳的关系:一个有调节的中介模型

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心理与行为研究 2021年第4期19卷 563-570页

作者：彭顺胡祥恩江汉大学教育学院武汉430056 华中师范大学心理学院武汉430079

本研究旨在探讨大学生压力与疲劳的关系,以及消极应对方式在其中的中介作用和自尊在其中的调节作用。采用压力知觉量表、疲劳量表、Rosenberg自尊量表和简易应对方式问卷对716名大学生进行调查。结果发现:(1)压力与疲劳、消极应对方式... 详细信息

本研究旨在探讨大学生压力与疲劳的关系,以及消极应对方式在其中的中介作用和自尊在其中的调节作用。采用压力知觉量表、疲劳量表、Rosenberg自尊量表和简易应对方式问卷对716名大学生进行调查。结果发现:(1)压力与疲劳、消极应对方式之间呈显著正相关,与自尊存在显著负相关;(2)压力对个体疲劳的直接作用以及消极应对方式的中介作用都受到自尊的调节,相对于自尊水平低的个体,直接效应和间接效应都在自尊水平高的个体中更弱。研究结果有利于揭示压力对疲劳的影响机制,对大学生的身心健康促进与维护有一定启示意义。

关键词：压力疲劳消极应对方式自尊大学生