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服务贸易视角下MOOC的治理研究

教育研究与实验 2017年第1期 13-19页

作者：聂竹明徐宏进安徽师范大学教育科学学院 241000

以服务贸易视角审视,MOOC的兴起引发了三大问题:一是MOOC何以成为国家教育服务贸易的突破口;二是MOOC引发了哪些制度上的挑战;三是如何以MOOC治理为契机,重构国家教育主权让渡尺度,完善相关政策法规体系。本文围绕这三大问题,以服务贸... 详细信息

以服务贸易视角审视,MOOC的兴起引发了三大问题:一是MOOC何以成为国家教育服务贸易的突破口;二是MOOC引发了哪些制度上的挑战;三是如何以MOOC治理为契机,重构国家教育主权让渡尺度,完善相关政策法规体系。本文围绕这三大问题,以服务贸易发展的历史梳理为出发点,探寻MOOC成为国际教育服务贸易突破口的原因,对MOOC所引发的非金融机构跨境金融监管制度、课程学分学位认证制度、虚拟商业社区认证与管理制度、人员流动所带来的签证制度和文化与意识形态等方面的挑战提出治理策略。并为我国跨境教育服务贸易"走出去"提出了重新界定教育的国家主权让渡边界、完善跨境支付的法律法规监管机制、建立MOOC证书效力细则、制定MOOC课程考核标准等一系列路径与政策建议,从而夺取MOOC未来发展的规则制定权和话语权,化被动为主动,化不利为有利,为我国跨境教育服务贸易创造优异的内外部环境。

关键词： MOOC 教育服务贸易治理

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微博中公民新闻的传播策略

新闻战线 2016年第2X期 129-130页

作者：聂竹明安徽师范大学教育科学学院

随着我国社会经济的发展,公民参与社会事物的热情不断高涨,这就为公民新闻在我国的出现提供了可能。公民新闻是新闻发展的新形态,是大众掌握话语权和表达权的一种表现。本文分析了微博平台中公民新闻的传播意义及其存在的问题,并针对其... 详细信息

随着我国社会经济的发展,公民参与社会事物的热情不断高涨,这就为公民新闻在我国的出现提供了可能。公民新闻是新闻发展的新形态,是大众掌握话语权和表达权的一种表现。本文分析了微博平台中公民新闻的传播意义及其存在的问题,并针对其问题探究微博平台中公民新闻的发展策略。

关键词：微博平台公民新闻发展策略

开放共享、社会交互:网络课程中借鉴Web2.0理念的探索

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现代教育技术 2010年第6期20卷 87-89,114页

作者：聂竹明南京师范大学教育科学学院江苏南京210097 安徽师范大学教育科学学院安徽芜湖241000

网络课程已经成为一种技术存在与教育教学相融合的实践范例,是教师、学生在网络这种具体的技术支持下展开的教育交往与经验共享。在网络课程建设中借鉴Web2.0,就要借鉴其适应学习者不断增长的个性化与社会化需求的理念。这种理念,在个... 详细信息

网络课程已经成为一种技术存在与教育教学相融合的实践范例,是教师、学生在网络这种具体的技术支持下展开的教育交往与经验共享。在网络课程建设中借鉴Web2.0,就要借鉴其适应学习者不断增长的个性化与社会化需求的理念。这种理念,在个性化上体现的特征是"开放共享",在社会化上体现的特征是"社会交互"。通过开源软件系统Joekoe CMS、OBlog的整合设计,可在网络课程中实践Web2.

关键词： Web2.0 开放共享社会交互网络课程

基于教育数字化转型要素的智慧学校评估指标体系构建

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现代远程教育研究 2024年第1期36卷 73-83,112页

作者：聂竹明张迪安徽师范大学教育科学学院安徽芜湖241000

教育数字化转型为推动数字技术与学校教育的深度融合提供了全方位、全业务、全流程的引领。智慧学校作为学校层面教育数字化转型的着力点,被赋予新的内涵与使命。对智慧学校的建设与应用水平进行合理评估是数字化转型背景下学校教育高... 详细信息

教育数字化转型为推动数字技术与学校教育的深度融合提供了全方位、全业务、全流程的引领。智慧学校作为学校层面教育数字化转型的着力点,被赋予新的内涵与使命。对智慧学校的建设与应用水平进行合理评估是数字化转型背景下学校教育高质量发展的关键抓手,应注重以技术要素支持的智慧环境、数据要素赋能的智慧应用、组织要素重构的智慧管理和文化要素渗透的智慧生活为切入点。综合运用文献法、德尔菲法和层次分析法构建的智慧学校评估指标体系包括4个一级指标、11个二级指标和34个三级指标。将该评估指标体系用于W市421所中小学智慧学校的建设和应用评估中发现,该指标体系能够较好地区分中小学智慧学校的建设与应用水平,且有助于发现智慧学校实践中存在的不足。未来,智慧学校应通过不断提升技术要素支撑的环境畅度,挖掘学校教育数据要素的增值效度,增强组织要素的变革力度,加大数字生态的开放程度等措施来推进其转型发展。唯有把握好技术、数据、组织、文化等要素的协同驱动关系,才能构建人机和谐共生的生态环境,更好地服务于学校立德树人的根本任务。

关键词：教育数字化转型智慧学校评估指标评估体系转型要素

从智能教育到未来学习:新时代教育技术创新与应用新常态--第十九届教育技术国际论坛综述

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开放教育研究 2021年第2期27卷 18-25页

作者：聂竹明张犇安徽师范大学教育科学学院安徽芜湖241000

第十九届教育技术国际论坛聚焦新时代教育信息科学与技术创新研究主题,站在智能时代和民族复兴的高度,从新时代教育技术研究的新热点、聚焦点、新趋势、新建设等角度,深入探讨了人工智能教育的价值与挑战、疫情与后疫情时代在线教育、... 详细信息

第十九届教育技术国际论坛聚焦新时代教育信息科学与技术创新研究主题,站在智能时代和民族复兴的高度,从新时代教育技术研究的新热点、聚焦点、新趋势、新建设等角度,深入探讨了人工智能教育的价值与挑战、疫情与后疫情时代在线教育、未来学习模式创新、教育技术学科与专业建设、教育的本质以及教育创新的理论与方法等主题,在跨学科的观点碰撞中廓清了人工智能教育与未来学校的价值与方向,在直面突出问题与危机转换思维中阐释了在线教育教师的角色优势,在综合人文与自然科学的方法中拓展了教育技术基本理论的创新路径,在历史与比较的视野下增强了学科与专业建设的道路自信,充分体现了教育技术学理论与实践深度融合的专业特点,彰显了教育技术学引领与促进教育创新的学科特色,展示了新时代教育技术创新与应用的新常态。

关键词：教育技术国际论坛人工智能教育信息科学与技术未来学习

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台湾大学生媒介素养教育内容、模式及启示

电化教育研究 2008年第8期29卷 83-85,88页

作者：聂竹明张新明安徽师范大学教育科学学院安徽芜湖241000

我国台湾地区的大学生媒介素养教育经过多年的发展与完善,已经逐渐形成自身的特色。其课程内容体现了媒介素养层次性,实现了教学实例本土化以及教学过程探究化,这些为萌芽阶段的大陆地区大学生媒介素养教育课程内容建设提供了可以借鉴... 详细信息

我国台湾地区的大学生媒介素养教育经过多年的发展与完善,已经逐渐形成自身的特色。其课程内容体现了媒介素养层次性,实现了教学实例本土化以及教学过程探究化,这些为萌芽阶段的大陆地区大学生媒介素养教育课程内容建设提供了可以借鉴的经验和方法。

关键词：大学生媒介素养教学模式

教育技术支持的精品课程建设范式探析——以国家级精品课程“视觉文化与媒介素养”为例

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电化教育研究 2010年第2期31卷 63-67页

作者：聂竹明张舒予安徽师范大学教育科学学院安徽芜湖241000 南京师范大学教育科学学院江苏南京210097

精品课程的建设范式体现在理念与目标、建设与研究、实施与管理等方面。国家级精品课程"视觉文化与媒介素养"建设具有鲜明的教育技术支持的范式特征,具体表现在:以生为本,培养教育技术人才和大学生文化素质;道器结合,拓展素养教育及其... 详细信息

精品课程的建设范式体现在理念与目标、建设与研究、实施与管理等方面。国家级精品课程"视觉文化与媒介素养"建设具有鲜明的教育技术支持的范式特征,具体表现在:以生为本,培养教育技术人才和大学生文化素质;道器结合,拓展素养教育及其资源开发的途径;开放共享,构建持续发展、和谐相生的生态学习资源。

关键词：教育技术精品课程课程范式视觉文化与媒介素养

“互联网+”促进教育精准扶贫:问题、方向与路径

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电化教育研究 2021年第12期42卷 48-54页

作者：聂竹明施羽晗安徽师范大学教育科学学院安徽芜湖241000

教育与贫困的关系研究脱胎于经济与文化视角的反贫困理论。教育与反贫困研究的历史奠定了教育扶贫的基本思想,指出了教育与贫困在市场结构、人口素质、文化资本、社会政策等四大要素上的关联。我国教育精准扶贫还存在资源配置难优化、... 详细信息

教育与贫困的关系研究脱胎于经济与文化视角的反贫困理论。教育与反贫困研究的历史奠定了教育扶贫的基本思想,指出了教育与贫困在市场结构、人口素质、文化资本、社会政策等四大要素上的关联。我国教育精准扶贫还存在资源配置难优化、数字鸿沟难弥合、贫困文化传递难阻断、扶贫治理模式难转变等突出问题。结合历史研究中的四大要素与现实中的具体问题,“互联网+”促进教育精准扶贫的框架可分为四个方面:一是为拓展优质教育资源开掘了新路径,二是为弥合贫富人口数字鸿沟开辟了新渠道,三是为消除贫困亚文化复制功能创造了新方法,四是为转变教育扶贫治理方式注入新力量。运用“互联网+”促进教育精准扶贫,具体路径包括:“互联网+”改革教育供给,优化贫困地区教育资源配置方式;“互联网+”激活信息红利,弥合贫富人口数字鸿沟;“互联网+”提升文化资本,消除贫困亚文化的复制功能;“互联网+”促进多元参与,转变教育扶贫治理方式。

关键词：互联网+ 精准扶贫教育扶贫

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学校教育数字化转型:驱动要素与推进路径

当代教育科学 2023年第4期 54-62页

作者：张迪聂竹明安徽师范大学教育科学学院

数字化转型正在推动一场新的教育变革,使学校层面的教育数字化转型成为一种必然。驱动学校教育数字化转型的核心要素体现在:以人为本,坚守学校育人“主体”逻辑,转变育人思维;技术赋能,突破学校育人“路径”依赖,创新育人场域;数据开放... 详细信息

数字化转型正在推动一场新的教育变革,使学校层面的教育数字化转型成为一种必然。驱动学校教育数字化转型的核心要素体现在:以人为本,坚守学校育人“主体”逻辑,转变育人思维;技术赋能,突破学校育人“路径”依赖,创新育人场域;数据开放,释放“生成性”数据价值,助推学校科学决策;组织重构,打破学校静态监管,走向“流程化”动态治理;文化渗透,规避技术风险,创建“人—机”和谐共生的校园生态。在推进转型实施过程中,需“因校制宜”制定学校教育数字化转型政策;建立“整校推进”转型实施方案,校际形成联动机制;教师以“数据驱动式”教学促进学生“情境体验式”学习,让有温度的数字化驱动学校教育更好地发展。

关键词：教育数字化转型学校教育数字化转型数字技术驱动要素