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垦拓之路:改革开放后的中国比较教育发展分析

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比较教育研究 2008年第12期29卷 7-12页

作者：生兆欣华东师范大学国际与比较教育研究所上海200062

改革开放后,中国比较教育学在学科制度、学术研究两方面都得到了长足发展。在学科制度方面,恢复开设了比较教育课程,培养了800多名专业研究生,创立了专业学会和会刊,并举办了13次全国性的学术年会。学术研究硕果累累,研究成果在地域上涉... 详细信息

改革开放后,中国比较教育学在学科制度、学术研究两方面都得到了长足发展。在学科制度方面,恢复开设了比较教育课程,培养了800多名专业研究生,创立了专业学会和会刊,并举办了13次全国性的学术年会。学术研究硕果累累,研究成果在地域上涉及100多个国家和地区,在研究专题上以高等教育、课程教学为最,在研究方法上注重解释和比较,并开始注重学科自身的反思性研究。

关键词：中国比较教育学科制度学术研究

“学科”,抑或“领域”?——中国学者对比较教育学科性质的探寻

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比较教育研究 2011年第2期33卷 16-21页

作者：生兆欣南京师范大学教育科学学院南京210097

比较教育是学科,还是领域?自1983年第4届比较教育年会公开提出这一问题之后,中国学者根据不同的判断标准给出了不同的答案。有赞同学科者,有认可领域者,有的则认为既是学科,又是领域。20多年过去了,这一问题仍悬而未决,但在专业名、著... 详细信息

比较教育是学科,还是领域?自1983年第4届比较教育年会公开提出这一问题之后,中国学者根据不同的判断标准给出了不同的答案。有赞同学科者,有认可领域者,有的则认为既是学科,又是领域。20多年过去了,这一问题仍悬而未决,但在专业名、著作名、专有名词等的中英文称谓方面,比较教育为"学"的倾向越来越明显。笔者认为,比较教育为"学"之路需要在继续保证外部制度性存在的前提下,加强内部逻辑性存在和对外功能性存在,才能取得成效。

关键词：比较教育学科领域中国学者

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比较教育方法论：中国学者倡导的观点

全球教育展望 2008年第1期37卷 62-66页

作者：生兆欣华东师范大学国际与比较教育研究所博士后上海200062

在比较教育学的学科建设中,方法论建设是重要的组成部分。改革开放以来.我国学者除了引介当前西方学者提出的方法论之外,还注重我们自身的方法论建设。运用或倡导具有中国特色的方法论。本文概况了两种由中国学者自觉运用或主动提出的... 详细信息

在比较教育学的学科建设中,方法论建设是重要的组成部分。改革开放以来.我国学者除了引介当前西方学者提出的方法论之外,还注重我们自身的方法论建设。运用或倡导具有中国特色的方法论。本文概况了两种由中国学者自觉运用或主动提出的、颇具特色的比较教育方法论:一类是辩证唯物主义与历史唯物主义,这是最高层次上的一般方法论在比较教育领域的运用;另一类是"和而不同",这是应对比较教育研究的西方中心而由中国传统文化中生发出来的指导思想。

关键词：比较教育方法论辩证唯物主义与历史唯物主义和而不同

比较教育,为何研究?——20世纪中国学者的观点

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比较教育研究 2009年第12期30卷 30-34页

作者：生兆欣南京师范大学教育科学学院江苏南京210097

回顾20世纪的中国比较教育研究,我们可以把研究目的观分为"借鉴论"和"交流论"。前者以认识他国教育现象、探索普遍教育规律为认知性目的,并通过"本土化"来实现"借鉴"的实践性目的;后者以认识他国教育的独特性为认知性目的,并通过"本土生... 详细信息

回顾20世纪的中国比较教育研究,我们可以把研究目的观分为"借鉴论"和"交流论"。前者以认识他国教育现象、探索普遍教育规律为认知性目的,并通过"本土化"来实现"借鉴"的实践性目的;后者以认识他国教育的独特性为认知性目的,并通过"本土生长"来实现"交流"的实践性目的。两类观点的出现与社会历史、社科理论和比较教育自身的发展有密切关系。

关键词：比较教育研究目的中国学者 20世纪

政府·市场·社会:学前教育治理的历史变迁及当代审视

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南京师大学报（社会科学版） 2021年第4期 40-51页

作者：生兆欣南京师范大学教育科学学院南京210097

政府、市场与社会是学前教育治理的三大主体。从治理主体的角色变化来看,我国学前教育大致经历了三个阶段。第一阶段是从20世纪50年代到90年代初,学前教育是社会福利,由政府和集体组织提供。政府是全能型的,独立的市场和社会尚未出现。... 详细信息

政府、市场与社会是学前教育治理的三大主体。从治理主体的角色变化来看,我国学前教育大致经历了三个阶段。第一阶段是从20世纪50年代到90年代初,学前教育是社会福利,由政府和集体组织提供。政府是全能型的,独立的市场和社会尚未出现。第二阶段是20世纪90年代初到2010年,学前教育开始社会化,尽管政府仍然扮演着领导角色,但举办责任开始隐退,市场出现并发挥重要的作用。第三阶段是2010年以来,政府承担了“幼有所育”的重要职责,市场仍然扮演一定的角色,社会发挥了补充作用。针对当前学前教育领域的主要问题,调整政府、市场和社会的三方关系,构建开放、动态、平衡的学前教育治理体系,有利于学前教育的健康发展。

关键词：学前教育治理政府市场社会

《初等与中等教育法》与美国联邦政府教育角色的变迁

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比较教育研究 2009年第3期30卷 25-29页

作者：生兆欣华东师范大学国际与比较教育研究所上海200062

伴随《初等与中等教育法》(ESEA)40多年的发展,美国联邦政府在基础教育中扮演的角色也发生了三次较为明显的转变。第一次转变以《初等与中等教育法》的签署为标志,从此前的"局外人"转向"资源提供者";第二次转变以1988年和1994年的重新... 详细信息

伴随《初等与中等教育法》(ESEA)40多年的发展,美国联邦政府在基础教育中扮演的角色也发生了三次较为明显的转变。第一次转变以《初等与中等教育法》的签署为标志,从此前的"局外人"转向"资源提供者";第二次转变以1988年和1994年的重新授权为标志,由"资源提供者"转向"标准倡导者";第三次转变以2002年的重新授权为标志,由"标准倡导者"转向"问责要求者"。

关键词：《初等与中等教育法》美国联邦政府教育角色

比较教育，研究什么--20世纪中国学者的观点

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比较教育研究 2008年第2期29卷 34-39页

作者：生兆欣华东师范大学国际与比较教育研究所上海200062

比较教育,研究什么?依照比较教育研究对象的时间、空间、内容三个维度,可以对国内不同历史时期学者的观点加以区分。总的说来,大多数学者赞同在时间维度上的"当代"方向。在"当代"方向上,空间和内容两个维度的交叉又产生了四种观点。其中... 详细信息

比较教育,研究什么?依照比较教育研究对象的时间、空间、内容三个维度,可以对国内不同历史时期学者的观点加以区分。总的说来,大多数学者赞同在时间维度上的"当代"方向。在"当代"方向上,空间和内容两个维度的交叉又产生了四种观点。其中,解放前的研究者以及50～70年代的台湾学者大多赞同在空间维度上以"民族-国家"、内容维度上以"教育制度"为研究对象;改革开放后的大陆学者则多认为在空间维度上既可以是"民族-国家",也可以是以"地区"、"文化圈",内容维度上则是"全部的教育理论与实践"。比较教育研究对象的范围在20世纪中国比较教育学史上展现出逐步扩大的趋势。

关键词：比较教育研究对象中国学者 20世纪

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“文革”期间的中国比较教育状况分析

全球教育展望 2009年第8期38卷 70-74页

作者：生兆欣南京师范大学教育科学学院

以1972年为界,把"文革"期间的中国比较教育划分为前后两个阶段,前一阶段是停滞期,后一阶段是恢复期。1972年以后,尽管高师仍未设置《比较教育》课程,但研究机构已渐次恢复,内部刊物也开始发行。虽然研究成果仅有四百余篇上,但系统性、... 详细信息

以1972年为界,把"文革"期间的中国比较教育划分为前后两个阶段,前一阶段是停滞期,后一阶段是恢复期。1972年以后,尽管高师仍未设置《比较教育》课程,但研究机构已渐次恢复,内部刊物也开始发行。虽然研究成果仅有四百余篇上,但系统性、学术性逐渐增强,为80年代以后的繁荣作了铺垫。

关键词： “文革”期间比较教育研究状况

历史与结构的定位--中国比较教育话语生产者的世纪掠影

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全球教育展望 2008年第8期37卷 40-44页

作者：生兆欣华东师范大学国际与比较教育研究所博士后上海200062

社会角色,总是在历史与结构中定格。20世纪中国比较教育话语生产者所扮演的角色,就其历史特征来说,大致经历了从"公共性"到"意识形态化"再到"专业性"的转变;就其角色的结构特征来说,他们在比较教育话语场外部扮演的是"统治阶级中的被统... 详细信息

社会角色,总是在历史与结构中定格。20世纪中国比较教育话语生产者所扮演的角色,就其历史特征来说,大致经历了从"公共性"到"意识形态化"再到"专业性"的转变;就其角色的结构特征来说,他们在比较教育话语场外部扮演的是"统治阶级中的被统治者",在比较教育话语场内部也由于资本和惯习的不同而扮演不同的角色。

关键词： 20世纪中国比较教育话语生产者角色历史特征结构特征