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社会和谐的经济学分析

理论前沿 2009年第7期 21-22页

作者：洪音新疆农业大学

社会和谐与经济发展具有相辅相成的关系,社会和谐是经济发展的社会基础,而经济发展是社会和谐的物质基础。必须加快推动社会和谐的建设,才能更好地推动经济的可持续的科学发展。

关键词：社会和谐经济和谐经济发展

江泽民对党的政治建设的新贡献──关于“领导干部一定要讲政治”的理论思考

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实事求是 1998年第2期 30-32页

作者：蒙飞洪音中央党校研究生部中国人民警官大学

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作者：洪音

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作者：洪音

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油污土壤微生物修复技术的研究

油污土壤微生物修复技术的研究

作者：洪音黑龙江八一农垦大学

学位级别：硕士

土壤石油污染是石油生产过程中造成的环境污染之一,也是石油生产企业急需解决的重要环境问题。生物原位修复技术具有高效、经济、无二次污染以及应用范围广等优点成为治理石油烃污染最为有效的途径。因此,研究石油污染土壤的微生物原位... 详细信息

土壤石油污染是石油生产过程中造成的环境污染之一,也是石油生产企业急需解决的重要环境问题。生物原位修复技术具有高效、经济、无二次污染以及应用范围广等优点成为治理石油烃污染最为有效的途径。因此,研究石油污染土壤的微生物原位修复技术具有重要的现实意义。本文在石油污染的状况、石油污染物在环境中的危害、治理方法和国内外对石油污染的研究进展等方面进行了较全面的叙述,尤其对石油污染治理方法中的生物修复方法进行了重点介绍。本试验从长期被石油污染的土壤中,以原油为唯一碳源经过分离、筛选、定向驯化,最终获得一组石油烃降解优势菌,并对其进行石油降解率的测定。同时观察菌株形态和降解时的乳化情况。对单一菌株和混合菌群的降解率进行了比对。得到高效降解菌12株,最高降解率7 d达75.72%。三株真菌混合的降解率最高,7 d达89.95%。选择降解率较高的三株真菌配制成复合菌系分别进行室内和室外油污土壤的微生物修复正交试验,研究了各种影响因素对微生物降解油污土壤中石油烃的影响效应。结果表明,在室内试验中二个月内石油污染强度为10%时的降解率最高,可达94.12%。绝对石油降解量在污染强度为25%时达到最高值为225.43 g。在此基础上开展室外模拟自然条件油污修复试验,在一个月内石油污染强度为10%条件下,试验组4的降解率最高达91.76%,处理14绝对石油降解量在污染强度为25%时达到最高为184.1 g。五个影响因素在降解过程中,石油污染强度始终具有较大影响。本次试验还对原油中最难降解的组分之一石蜡进行了研究,筛选出一株对石蜡具有较高降解率的真菌。进一步研究了微量元素的不同添加量对菌种降解石蜡的影响。分析得出:微量元素的添加量与石蜡降解率的关系在0.05水平上呈显著水平;微量元素的最佳施用量分别为MnSO40.6221μmol·L ,CuSO40.1μmol·L , ZnSO40.072μmol·L , CaCL2450μmol·L ,FeSO46.444μmol·L。

关键词：石油污染土壤生物修复微生物筛选多因素分析降解

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作者：洪音

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共情对小组合作学习的影响及其提升策略

当代教育科学 2019年第9期 24-28页

作者：洪音华中师范大学教育学院

共情指的是个体深入体验他人的内心世界,进行观点采择并通过理解式对话把握他人的思维和情感的实质。共情对小组合作学习有重要的影响,它是建立尊重、信任、包容的人际关系的前提,有助于开展有针对性的对话,推动合作小组的发展与成熟。... 详细信息

共情指的是个体深入体验他人的内心世界,进行观点采择并通过理解式对话把握他人的思维和情感的实质。共情对小组合作学习有重要的影响,它是建立尊重、信任、包容的人际关系的前提,有助于开展有针对性的对话,推动合作小组的发展与成熟。小组合作学习中的共情主要有三个方面,即学生与合作材料中相关人物的共情、小组成员之间的共情以及师生之间的共情。这三个方面的共情在对象及产生过程上存在差异,因此需要运用不同的策略进行提升。

关键词：共情小组合作学习提升策略

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教师对学生理解的研究

教师对学生理解的研究

作者：洪音华中师范大学

学位级别：硕士

当前,国际社会迫切需要不同地域与文化的人民之间的相互理解以构建和谐世界,教育领域也由此形成了各式以“理解”为精神内核的教育形态。教育正努力从学科本位、知识本位向实现每一位学生的全面发展转型,对学生主体地位的承认以及学生... 详细信息

当前,国际社会迫切需要不同地域与文化的人民之间的相互理解以构建和谐世界,教育领域也由此形成了各式以“理解”为精神内核的教育形态。教育正努力从学科本位、知识本位向实现每一位学生的全面发展转型,对学生主体地位的承认以及学生生命生长的重视呼唤教育应有理解精神。理解在教育领域的价值日渐彰显,各教育工作者纷纷致力于揭开理解的面纱,从理解视角出发为实现学生生命生长培育新的教育实践形态。纵观当前教育领域关乎理解的研究成果,鲜有从人际理解视角出发,综合汲取心理学和哲学等学科营养而探寻教师对学生理解的分析和讨论。本研究将“教师对学生理解”作为研究选题,在汲取前人智慧的基础上理清教师对学生理解的本质、特征、价值、基本过程和主要内容。人与人的理解是教师对学生理解的本质;教师对学生的理解具有主体性、主体间性、循环共进性和道德情感性;教师对学生的理解能够促进学生精神自我的成长,教师职业幸福感的提升以及教育教学效能的增进;交往和对话的过程即是教师对学生理解的过程;而教师对学生理解的内容则包括多个方面。为避免纸上谈兵,本研究尽力在理论与教育实践之间搭建桥梁。本研究选取W市Q小学的部分师生作为实证研究的对象,通过访谈法、情境模拟法以及案例分析法的运用,探明并阐释教师对学生理解的各个影响因素,了解在现实教育中教师对学生理解存在的主要问题:教师缺乏对后进生的理解;理解内容窄化,可见于教师对学生现有学习基础理解不足;教师沉浸于课堂表演使得“我”与“你”在课堂教学中无法相遇;教师自我评估有误,反思水平较低。而在具体的理解过程即交往和对话的过程中,教师又呈现语言意义理解单一化、投射倾向明显和情感体验缺失的问题。通过对各问题的透视和对问题原因的整体分析,本研究在最后为促进教师理解学生提出建议:转变观念,唤醒理解学生的意识;面向全体学生,在一视同仁的基础上因材施教,后进生的成长不容忽视;全面理解学生,准确理解学生现有学习基础;自觉创生课堂对话,使课堂理解成为可能;营造交往的悦纳空间,构建共情式对话;提升反思水平,回归自我理解;增加相关培训和研讨活动,为理解学生提供外部支撑。

关键词：理解教师对学生的理解理解的过程理解的内容