教师对学生理解的研究
作者单位：华中师范大学
学位级别：硕士
导师姓名：陈佑清
授予年度：2020年
摘 要：当前,国际社会迫切需要不同地域与文化的人民之间的相互理解以构建和谐世界,教育领域也由此形成了各式以“理解为精神内核的教育形态。教育正努力从学科本位、知识本位向实现每一位学生的全面发展转型,对学生主体地位的承认以及学生生命生长的重视呼唤教育应有理解精神。理解在教育领域的价值日渐彰显,各教育工作者纷纷致力于揭开理解的面纱,从理解视角出发为实现学生生命生长培育新的教育实践形态。纵观当前教育领域关乎理解的研究成果,鲜有从人际理解视角出发,综合汲取心理学和哲学等学科营养而探寻教师对学生理解的分析和讨论。本研究将“教师对学生理解作为研究选题,在汲取前人智慧的基础上理清教师对学生理解的本质、特征、价值、基本过程和主要内容。人与人的理解是教师对学生理解的本质;教师对学生的理解具有主体性、主体间性、循环共进性和道德情感性;教师对学生的理解能够促进学生精神自我的成长,教师职业幸福感的提升以及教育教学效能的增进;交往和对话的过程即是教师对学生理解的过程;而教师对学生理解的内容则包括多个方面。为避免纸上谈兵,本研究尽力在理论与教育实践之间搭建桥梁。本研究选取W市Q小学的部分师生作为实证研究的对象,通过访谈法、情境模拟法以及案例分析法的运用,探明并阐释教师对学生理解的各个影响因素,了解在现实教育中教师对学生理解存在的主要问题:教师缺乏对后进生的理解;理解内容窄化,可见于教师对学生现有学习基础理解不足;教师沉浸于课堂表演使得“我与“你在课堂教学中无法相遇;教师自我评估有误,反思水平较低。而在具体的理解过程即交往和对话的过程中,教师又呈现语言意义理解单一化、投射倾向明显和情感体验缺失的问题。通过对各问题的透视和对问题原因的整体分析,本研究在最后为促进教师理解学生提出建议:转变观念,唤醒理解学生的意识;面向全体学生,在一视同仁的基础上因材施教,后进生的成长不容忽视;全面理解学生,准确理解学生现有学习基础;自觉创生课堂对话,使课堂理解成为可能;营造交往的悦纳空间,构建共情式对话;提升反思水平,回归自我理解;增加相关培训和研讨活动,为理解学生提供外部支撑。
同方学位论文库