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深度对比,发展学生推理思维——以“染色体变异”教学为例
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中学生物学 2019年 第8期35卷 8-10页
作者： 江钐 福建省宁德市高级中学
以“染色体变异”教学为例,谈谈如何以此为教学主线,从不角度、不同方式进行深度对比,推理生成概念,发展学生推理思维.
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基于科学思维的深度探究
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中学生物教学 2018年 第3期 13-15页
作者： 江钐 福建省宁德市高级中学
基于科学思维进行深度探究，是一种以高阶思维为主导的深度思考。教学中可基于假说演绎，深入思考探究；基于批判性思维，引发问题探究；基于逻辑推理，层层递进探究；基于逆向思维，理性分析探究。
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基于结构化思维,培养学生迁移推理能力——以“实验思路”专题复习为例
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中学生物学 2020年 第6期36卷 50-52页
作者： 江钐 福建省宁德市高级中学 福建宁德352100
实验思路题对综合思维能力要求高,但考生失分多,究其原因是学生科学探究能力和逻辑推理能力弱,不能将已学知识迁移到新情境中推理运用.通过结构化思维的训练,将促进知识之间的关联,迁移推理,形成实验思路.
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高三复习课概念教学案例的分析与思考
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中学生物学 2013年 第1期29卷 13-15页
作者： 江钐 福建省宁德市高级中学
生物学概念是思维过程的核心，也是中学生物教学的重点。高三复习课概念教学的关键是如何激活学生思维，注重概念的生成过程，指导技巧的掌握。概念的剖析应紧抓关键，让学生参与概念本质特征的概括活动。
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和谐课堂管理,挖掘课堂生成——谈生物实验教学“生态课堂”的构建
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中学生物学 2014年 第10期30卷 7-9页
作者： 江钐 福建省宁德市高级中学
面对目前的生物实验教学课堂现状,新课改呼唤“生态课堂”.要构建充满活力的高中生物实验教学的生态课堂,应实施和谐的课堂管理,师生和谐相处,把握好课堂管理的“度”;应关注本真的课堂生成,巧妙地利用“生成”来充实、延伸课堂,发展学... 详细信息
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运用体验式教学,提高教师教学行为的有效性
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中学生物学 2015年 第12期31卷 30-32页
作者： 江钐 福建省宁德市高级中学
将体验式教学法运用于课堂教学,提高教学行为的有效性,应根据学生的认知水平,设计体验活动,并夯实体验过程;通过设计任务驱动,达成体验目标;教师要和谐课堂管理,保障体验的有序开展;同时关注科学方法,渗透学科思想。
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遗传规律题的解题技巧与拓展归纳
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教学考试 2017年 第6期 59-60页
作者： 江钐 福建省宁德市高级中学
高中生物遗传规律是教学的重点和难点,是历年高考的必考考点。考试大纲要求掌握基因的分离规律、自由组合规律及伴性遗传。以下通过遗传规律试题来探析其解题技巧。【例1】洋麻茎秆的红色和绿色由A—a、B—b,R—r三对基因共同决定,三对... 详细信息
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“酶的特性”一节“问题激思,深化探究”教学
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中学生物学 2017年 第3期33卷 36-38页
作者： 江钐 福建省宁德市高级中学
根据新课标＂倡导主动探究学习＂,培养学生核心素养的理念,在＂酶的特性＂实验教学中,首先挖掘教材内容,通过问题引导探究。探究过程中可改变探究角度,训练反向思维;可合理利用＂错误＂生成进行探究,训练学生的理性思维,培养科学探究能... 详细信息
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基于批判性思维 突破教学难点——以“光合作用和细胞呼吸”为例
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教学考试 2020年 第6期 17-20页
作者： 江钐 福建省宁德市高级中学
批判性思维是一种高阶思维,是学科核心素养的重要内容之一。它强调人们能够进行有逻辑、有证据、有深度的思考,即会质疑、重实证、讲逻辑。批判性思维,批判的是支持结论的理由,论证是批判性思维的核心。探究知识具备什么样的理论支持,... 详细信息
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基于科学思维的深度探究
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中学政治及其他各科教与学 2018年 第7期 13-15页
作者： 江钐
基于科学思维进行深度探究，是一种以高阶思维为主导的深度思考。教学中可基于假说演绎，深入思考探究；基于批判性思维，引发问题探究；基于逻辑推理，层层递进探究；基于逆向思维，理性分析探究。
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