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CSCL情境中的群体感知工具:设计类型与效果评估

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现代远距离教育 2022年第1期 14-23页

作者：欧阳嘉煜汪琼北京大学教育学院北京100871

为了帮助学习者建立在CSCL情境中的群体感知意识,研究者往往会设计群体感知工具,为学习者呈现协作过程中的情境化信息,以此触发高质量的协作学习生成。通过对近15年30篇国外采用群体感知工具开展的实证研究进行系统分析,探讨了不同类型... 详细信息

为了帮助学习者建立在CSCL情境中的群体感知意识,研究者往往会设计群体感知工具,为学习者呈现协作过程中的情境化信息,以此触发高质量的协作学习生成。通过对近15年30篇国外采用群体感知工具开展的实证研究进行系统分析,探讨了不同类型(认知型、行为型和社会型)的群体感知工具如何支持学习者的协作学习过程,具体从信息来源、信息可比性、细粒度、表征方法等维度对这些工具进行了较为详细的对比分析,并介绍了工具对协作过程、群体绩效和个人绩效三方面的影响。最后基于文献分析的结果,从信息可比性和人机协同两方面提出了未来潜在的研究方向。

关键词：群体感知群体感知工具 CSCL 学习投入度学习分析可视化

美国K-12阶段人工智能课程大概念与课例设计解读

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现代教育技术 2022年第12期32卷 13-22页

作者：欧阳嘉煜王宇汪琼北京理工大学人文与社会科学学院北京100081 国家开放大学教育教学部北京100039 北京大学教育学院北京100871

随着在K-12阶段开设人工智能课程成为推动人工智能教育的重要举措,如何在K-12教育体系中加入人工智能方面的教学内容成为国际关注的焦点。为了进一步明确不同学段人工智能课程教什么、怎么教的问题,文章首先解读了AI4K12工作组提出的人... 详细信息

随着在K-12阶段开设人工智能课程成为推动人工智能教育的重要举措,如何在K-12教育体系中加入人工智能方面的教学内容成为国际关注的焦点。为了进一步明确不同学段人工智能课程教什么、怎么教的问题,文章首先解读了AI4K12工作组提出的人工智能教育的五个大概念,分别是:感知、表征与推理、机器学习、人机交互和社会影响。然后文章对应上述五个大概念,根据AI4K12工作组划分的四个学段(K-2、Grade 3-5、Grade6-8、Grade 9-12),以课例分析的方式考察了从课程大概念到具体教学活动的设计过程。最后文章提出我国人工智能课程设计的建议,包括设计不插电的教学活动促进学生对底层概念的理解、尝试设计与其他学科交叉的课程活动、把握从单一主题向多主题融合过渡的课程设计主线,以期为我国人工智能课程设计和相关课程标准制定提供参考。

关键词：人工智能人工智能教育 K-12 大概念课程设计

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国外一流大学应对生成式人工智能挑战的策略分析——基于对31所国外一流大学的线上调研

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高等教育研究 2023年第10期44卷 99-109页

作者：欧阳嘉煜缪静敏汪琼孙冰董文斌北京理工大学教育学院北京100081 广州大学教育学院广东广州510006 北京大学教育学院北京100871 国家开放大学教务部北京100039

分析31所国外一流大学应对生成式人工智能挑战的策略发现,它们的最新应对行动多发生在ChatGPT4.0发布后;多数被调研高校对生成式人工智能的使用持开放态度,但措辞略有不同;应对策略主要聚焦教学、研究场景,前者包括提供教学大纲相关要... 详细信息

分析31所国外一流大学应对生成式人工智能挑战的策略发现,它们的最新应对行动多发生在ChatGPT4.0发布后;多数被调研高校对生成式人工智能的使用持开放态度,但措辞略有不同;应对策略主要聚焦教学、研究场景,前者包括提供教学大纲相关要求的新模板以及生成式人工智能参与作业的设计样例;后者包括规避数据和版权问题的建议以及修订的学术规范引用模板等。借鉴其经验,国内高校应对生成式人工智能的挑战,应明确使用要求和应用边界,为教师提供精细化教学支持,注重数据安全并增强本校平台的支撑作用。

关键词：高等教育生成式人工智能 ChatGPT

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IRF课堂话语结构研究述评

全球教育展望 2021年第5期50卷 15-28页

作者：欧阳嘉煜汪琼北京大学教育学院北京100871

IRF课堂话语结构是课堂话语研究领域的重要发现与主要议题之一。自1975年辛克莱和库尔萨德提出IRF课堂话语结构至今,研究者的讨论与争议从未停止。近年来有关IRF课堂话语结构的实证研究勾勒出两种脉络:一类是横向延展,尝试探索该结构中... 详细信息

IRF课堂话语结构是课堂话语研究领域的重要发现与主要议题之一。自1975年辛克莱和库尔萨德提出IRF课堂话语结构至今,研究者的讨论与争议从未停止。近年来有关IRF课堂话语结构的实证研究勾勒出两种脉络:一类是横向延展,尝试探索该结构中的新维度,如等待时间、音律学特征;另一类是纵向探讨,关注多轮序列转换模式与结构内部的多种子类型,如将反馈进一步划分为提示、重复等类型。学界对该结构的争议也主要聚焦于IRF课堂话语结构与真实课堂语料的适切性和话轮平衡两方面。而随着研究的深入与课堂改革的推进,课堂话语研究的关注点也会发生变化:从描述话语到理解话语,从关注学习结果到关注学习过程,从单一的IRF结构到关注更微小的语言单元。

关键词： IRF课堂话语结构话语分析课堂话语课堂观察师生互动

MOOC中学习者流失问题的预测分析--基于24篇中英文文献的综述

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中国远程教育 2018年第4期 5-14页

作者：范逸洲刘敏欧阳嘉煜汪琼北京大学教育学院 100871

MOOC(Massive Open Online Course)的核心属性之一是"课程"(Course),因此"完成率"或"流失率"始终是其发展中绕不开的话题。借由完成率问题引发的一系列深入讨论和研究,例如流失问题的预测分析,取得了丰富的研究成果,对于增进我们对MOOC... 详细信息

MOOC(Massive Open Online Course)的核心属性之一是"课程"(Course),因此"完成率"或"流失率"始终是其发展中绕不开的话题。借由完成率问题引发的一系列深入讨论和研究,例如流失问题的预测分析,取得了丰富的研究成果,对于增进我们对MOOC研究的认识和相关教学理论的理解都具有积极作用。但由于该领域内还缺乏对预测分析的系统综述,我们对这个问题的研究全貌、研究局限以及未来的研究方向并不明晰。因此,本文通过综述24篇最近五年相关的高质量文献,试图回答三个问题:哪些预测指标是有效的?哪些算法模型是相对较好的?不同模型的节俭性和耐用性如何?通过回答这些问题,本文梳理了有效的预测指标体系,对比了不同算法模型的有效性,并检验了模型的节俭性和耐用性;更进一步,本文通过讨论研究的理性观、实践意义和开展跨领域对话,指出了未来研究可能的研究取径、研究方向和研究重点。

关键词：慕课学习分析流失率预测分析文献综述

塑造CSCL情境下的学习者交互:脚本理论及其研究综述

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现代远程教育研究 2021年第6期33卷 64-72页

作者：欧阳嘉煜汪琼北京大学教育学院北京100871

如何塑造学习者之间的交互方式以促进其在CSCL情境下的认知过程一直是教育研究者所关注的话题。基于大量实证研究所提出的脚本理论可为理解CSCL情境下学习者间的交互提供连贯统一的理论视角。具体来看,脚本理论包括两大要素、四大组件... 详细信息

如何塑造学习者之间的交互方式以促进其在CSCL情境下的认知过程一直是教育研究者所关注的话题。基于大量实证研究所提出的脚本理论可为理解CSCL情境下学习者间的交互提供连贯统一的理论视角。具体来看,脚本理论包括两大要素、四大组件和七大原则。两大要素是指内部协作脚本与外部协作脚本两种脚本类型;四大组件则从脚本设计粒度细化出发,划分为剧本、场景、角色和小脚本四个层次;七大原则包括内部脚本引导原则、内部脚本配置原则、内部脚本感应原则、内部脚本重构原则、交换原则、外部脚本引导原则和外部脚本最优级原则。脚本理论可全面呈现学习者内部协作脚本如何与学习环境相互作用,内部协作脚本对协作过程的影响以及外部协作脚本对协作过程的影响。在后续研究中,有三方面内容值得关注:一是如何实现对内部协作脚本的及时诊断;二是外部协作脚本的双面性;三是如何为学习者创造有益性失败。

关键词：脚本理论协作脚本 CSCL 交互方式学习支持

MOOC同伴作业互评中反思意识与学习成效的关系研究

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电化教育研究 2019年第6期40卷 58-67页

作者：汪琼欧阳嘉煜范逸洲北京大学教育学院

同伴互评是MOOC中经常采用的一种教学活动。为了帮助学习者自信地对他人作业做出客观公正的评价并促进自我反思,课程团队会提供作业反思框架,即评价量规,希望学习者在使用评价量规撰写评语的过程中不断加深对课程教学目标的理解,通过观... 详细信息

同伴互评是MOOC中经常采用的一种教学活动。为了帮助学习者自信地对他人作业做出客观公正的评价并促进自我反思,课程团队会提供作业反思框架,即评价量规,希望学习者在使用评价量规撰写评语的过程中不断加深对课程教学目标的理解,通过观摩评议同伴作业促进自我反思。但教学用意未必所有学生都能够领会并落实,MOOC中有多少学习者在作业互评过程中具有反思意识、反思意识程度如何、反思意识与学业成效之间是否存在关联,是本研究感兴趣的问题。通过对“教师如何做研究”MOOC课程中79287条同伴互评数据进行深入分析后发现:在自然无干预的状态下,大部分学习者有一定的反思意识,但撰写的评语质量还有待提升;成绩合格者的评语长度和评语质量与学习成效呈现显著正相关,这表明同伴互评的评语长度及质量可以作为学习成效的预测指标。研究在使用定量方法对MOOC学习者评语数据进行教学意义分析方面作了一些方法尝试,可为后续研究提供参考。

关键词： MOOC 同伴互评反思意识评语字数评语质量学习成效

亚洲地区慕课发展五年回顾:从2013年至2017年

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中国远程教育 2019年第4期 54-59,93页

作者：汪琼欧阳嘉煜纪九梅王宇北京大学教育学院教育技术系

从2013年至今,亚洲地区慕课运动蓬勃发展。与欧美地区相比,亚洲地区的慕课运动在主导机构和学分认证机制方面特色明显。政府作为各国慕课建设的主导,试图将慕课作为解决本国高等教育资源分配不均的良方,从国家层面提供了政策支持和组织... 详细信息

从2013年至今,亚洲地区慕课运动蓬勃发展。与欧美地区相比,亚洲地区的慕课运动在主导机构和学分认证机制方面特色明显。政府作为各国慕课建设的主导,试图将慕课作为解决本国高等教育资源分配不均的良方,从国家层面提供了政策支持和组织服务。为便于慕课的快速推进,在慕课平台方面不少国家选择基于Open edX技术的本土化开发,鼓励高校和企业开课,提升慕课数量,并逐步探索系列课程、微专业等新型业务模式。与此同时,慕课学分认证机制不断推进,在出台国家层面的学分认证框架、建立高校联盟学分认证模式等方面进行了有益的尝试。中国作为亚洲地区慕课发展的先行者与实践者,积累了丰富的慕课建设经验与课程资源,有望成为亚洲地区慕课建设和应用的领导者、慕课资源的输出国。

关键词：在线学习慕课平台学分认证学位认证网络课程学堂在线中国大学慕课高等教育开放教育资源

2018慕课发展概要与未来趋势——以Coursera、edX、学堂在线、Udacity和FutureLearn为例

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中国远程教育 2019年第9期 16-25页

作者：纪九梅王宇欧阳嘉煜汪琼北京大学教育学院教育技术系 100871 国家开放大学教育教学部 100039

2018年慕课累计学习人数超过1亿,参与慕课建设的高校已经超过900所,累计上线的课程超过1万门。就Coursera、edX、学堂在线、Udacity和FutureLearn这五大代表性平台来看,各平台面向付费用户提供了不同种类的业务且收入可观,其发展重心均... 详细信息

2018年慕课累计学习人数超过1亿,参与慕课建设的高校已经超过900所,累计上线的课程超过1万门。就Coursera、edX、学堂在线、Udacity和FutureLearn这五大代表性平台来看,各平台面向付费用户提供了不同种类的业务且收入可观,其发展重心均放在了在线学位与面向企业的业务之上。在提供付费业务的同时,各平台仍保留了一定的免费入口,并倾向于采用更适合结业的学期制模式。这些慕课平台更加重视对学习和教学过程的支持与服务,如在选课前帮助学习者规划课程学习路线,在学习中利用学习轨迹等功能帮助学生自我定位,在教学过程中开发支持教师授课的服务,在学习结束后提供学习记录转移功能。预计未来会有更多的高校参与到学位项目的建设之中,并将慕课应用于混合教学;平台之间应通过差异化运营精准吸引目标用户,人工智能等新技术的加入会提升慕课的学习体验,慕课也会更关注学习互动和学习社交等功能。总之,综览2018年,慕课在保持本质特征的同时找到了一些区别于传统学历教育且具有自身特色的运营路线。

关键词：慕课业务模式在线学位平台功能学习支持 Coursera edx 学堂在线 Udacity FutureLearn