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核心素养下多样化语文社团的开展
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文理导航 2024年 第16期 10-12页
作者： 林立琼 福建省龙岩市第二中学 福建龙岩364000
本研究旨在探索在核心素养下高中语文社团活动的多样化开展策略。通过分析自主性原则和探索性原则,本文提出了一系列基于学生兴趣和教学需要的活动设计方法。本文采用了文献调研与案例分析结合的方法,详细描述了如何在实践中应用这些原... 详细信息
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“破碎”之美--卡夫卡《变形记》语言艺术分析
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语文教学通讯 2023年 第24期1258卷 83-85页
作者： 林立琼 龙岩市第二中学 福建龙岩364000
卡夫卡的《变形记》在语言创造方面表现出惊人的天赋,作品语言整体呈现出“破碎”的特点,具有独特的审美追求,这种“破碎”主要表现在两个层面:一是作品本身文字语言的“破碎”;二是作品人物语言的“破碎”。
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高中语文课堂深度学习策略构建探讨
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语文教学通讯 2022年 第24期1206卷 22-24页
作者： 林立琼 龙岩市第二中学 福建龙岩364000
高中语文阅读教学中引入深度学习机制,能够为学生提供良好学习环境,促进学生阅读思维的深度构建。教师从阅读鉴赏、阅读活动、主题发掘、阅读训练等环节展开创新探索,为学生提供学习思考的平台,能够促进学生阅读认知的健康成长。
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初中语文名著阅读教学优化措施
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语文建设 2021年 第15期 79-80页
作者： 林立琼 福建省龙岩市第二中学
初中语文名著阅读教学目的是利用名著阅读有效提升学生的文学素养和阅读能力。以往的名著阅读教学方式存在一些不足,影响了教学效果,因此对名著阅读教学进行优化很有必要,以充分发挥名著阅读的作用,实现名著阅读的教学目标。
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浅谈高中语文写作支架整合任务群设计
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中学语文 2023年 第23期 43-44页
作者： 林立琼 福建龙岩市第二中学
在高中语文写作教学中渗透支架整合教学模式,教师可借助任务群展开写作活动,利用任务对学生进行系统、规范、开放的写作训练,促使学生顺利进入写作环节。在写作任务设计环节,教师要充分考虑学生的学情,设计语料积累任务、深度阅读任务... 详细信息
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学习支架在大单元教学中的有效运用
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中学语文 2022年 第23期 86-87页
作者： 林立琼 福建龙岩市第二中学
大单元教学以“大任务”为载体,以学习情境为标志,旨在将教材中的阅读与写作、活动与探究等学习板块进行整合,从而提升学生语文学习的综合能力。在大单元教学中,教师往往忽视单元整体的学习目标,对大单元教学与单篇作品教学的关系处理不... 详细信息
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翻转课堂下的语文大单元阅读教学策略
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语文教学之友 2023年 第2期42卷 33-35页
作者： 林立琼 福建省龙岩市第二中学
语文学科充满了诗意与美好,有很多知识精髓和动人情感等待师生去发掘。翻转课堂下的高中语文大单元阅读教学,以整合和优化为基本理念,突破了传统单篇阅读的限制,大大提升了学生的阅读效率和阅读情感。高中语文教师要树立大语文观念,将... 详细信息
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论微写作训练的开展
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中学语文 2019年 第30期 52-54页
作者： 林立琼 福建龙岩市第二中学(福建省教育学院语文课程与教学研究所)
微写作最早出现于2014年的北京高考语文试卷,该试卷首次将作文分为两道题,一道是常规作文题,而另一道,就是微写作。自此,微写作便以一种全新的写作形式进入到广大师生的视野之中,诸多语文教学专家和一线教学名师也对微写作这一新的写作... 详细信息
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以“学的活动”为基点推进高中整本书阅读与教学
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基础教育参考 2019年 第5期10卷 51-53页
作者： 林立琼 福建省龙岩市第二中学
在高中整本书阅读教学课程化过程中,语文教师应避免采用散碎化教学模式,从教学和课程意义的高度寻找更合理的教学方法,并以"学的活动"为基点开展教学,要多关注学生的学习情况,才能够更好地促进高中语文整本书阅读的开展,提升教学活力。
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《祝福》中的“说不清”再解读
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语文教学与研究 2021年 第20期 76-77页
作者： 林立琼 福建省龙容市第二中学
经典的作品几乎都有一个值得我们仔细玩味的细节。鲁迅先生的《祝福》自然也不例外,作为入选教材多年的经典文本,人们对《祝福》的解读可以说是精确到了每一个角落,即使是笔者本文所解析的,“说不清”这个细节其实也早有同行进行过研究。
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