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学困生与学优生学习时间管理能力的对比研究

外国中小学教育 2003年第4期 45-49页

作者：房安荣蒋文清王和平杜晓新上海市闸北区止园路小学华东师范大学特殊教育学系

目的:①了解学困生与学优生在学习时间管理各维度上的差异及其程度;②依据调查结果,提出对学困生进行时间管理教育和训练初步构想。方法:调查研究法。结果:经T检验发现,总体而言,学困生时间管理能力总体上比学优生差,达到极显著水平(t=5... 详细信息

目的:①了解学困生与学优生在学习时间管理各维度上的差异及其程度;②依据调查结果,提出对学困生进行时间管理教育和训练初步构想。方法:调查研究法。结果:经T检验发现,总体而言,学困生时间管理能力总体上比学优生差,达到极显著水平(t=5.231,P.05)、节律性(t=2.015,>.05)、抗干扰性(t=1.074,>.05)、抗疲劳性(t=0.848,>.05)4个方面没有显著差异。结论:学困生不能很好地完成学业任务可能与他们时间管理能力差有直接关系;无论是学困生还是学优生仍需加强“学习时间敏感性”、“根据自身心理和生理的变化规律合理安排学习时间”以及“抵抗学习中不良因素制约”的教育与训练。

关键词：学困生学优生学习时间管理能力对比研究中小学

组织结构图标记对文章整体信息理解与保持的影响

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心理科学 2006年第5期29卷 1101-1103页

作者：杜晓新宋永宁黄昭鸣华东师范大学特殊教育学系上海200062

本研究采用实验的方法,研究了组织结构图标记对被试文章整体信息理解与保持的影响。结果表明:(1)用组织结构图进行标记能有效提高被试对文章整体信息的通达;(2)组织结构图标记类型与文章难度之间存在显著的交互作用,即在文章容易时,标... 详细信息

本研究采用实验的方法,研究了组织结构图标记对被试文章整体信息理解与保持的影响。结果表明:(1)用组织结构图进行标记能有效提高被试对文章整体信息的通达;(2)组织结构图标记类型与文章难度之间存在显著的交互作用,即在文章容易时,标记效应不显著;在文章较难时,标记效应极显著;(3)当阅读材料较难时,在半标记条件下,被试得分最高;全标记次之;无标记最低。

关键词：组织结构图标记文章整体信息理解阅读材料学习策略理论

注意缺陷多动症伴学习困难儿童自我监控训练的个案研究

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中国特殊教育 2004年第5期 74-78页

作者：王和平杜晓新房安荣刘希蒋文清华东师范大学特殊教育学系上海200062 上海市闸北区止园路小学上海200071

本研究采用单一被试实验设计 ,对一注意缺陷多动症伴学习困难 (ADHD/LD)儿童进行自我监控训练。结果表明 :该生的学习情境敏感性 (ST)和课堂学习无关行为的频率 (F)较训练前有明显的改善 ,无效学习时间 (WT)也有所下降。另外 ,训练前后... 详细信息

本研究采用单一被试实验设计 ,对一注意缺陷多动症伴学习困难 (ADHD/LD)儿童进行自我监控训练。结果表明 :该生的学习情境敏感性 (ST)和课堂学习无关行为的频率 (F)较训练前有明显的改善 ,无效学习时间 (WT)也有所下降。另外 ,训练前后语文、数学、外语平均成绩有所提高。研究结果提示 :以元认知理论为指导的个别化自我监控训练 ,对提高该类儿童的元认知能力及学科成绩可能是一条有效的途径。

关键词：注意缺陷多动症伴学习困难自我监控训练单一被试实验设计儿童特殊教育

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试论我国培智学校课程框架的构建

中国特殊教育 2007年第5期 13-18页

作者：杜晓新王和平黄昭鸣华东师范大学特殊教育学系上海200062

目前,我国培智学校的教育对象在障碍程度及类型上都发生了很大变化,教育对象的变化,势必引起教育模式的改变,其中课程改革是首要任务。本文就培智学校课程设置的理念、课程结构、课程设置与实施原则以及课程实施的基本保证等进行了探讨... 详细信息

目前,我国培智学校的教育对象在障碍程度及类型上都发生了很大变化,教育对象的变化,势必引起教育模式的改变,其中课程改革是首要任务。本文就培智学校课程设置的理念、课程结构、课程设置与实施原则以及课程实施的基本保证等进行了探讨,其中的主要观点是:(1)注重缺陷补偿,保障障碍儿童的后续发展;(2)实施医教结合,构建课程框架;(3)树立综合康复的理念,进行课程整合;(4)注重康复训练人才的培养,满足培智教育的需要。

关键词：医教结合综合康复课程设置

12～16岁孤独症儿童面孔表情识别的情绪启动效应

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中国儿童保健杂志 2014年第3期22卷 261-263页

作者：邱天龙杜晓新孙野肖菊英安顺学院贵州安顺561000 华东师范大学言语听觉科学教育部重点实验室上海200062

目的探索孤独症谱系障碍儿童面孔表情识别特点及情绪启动对其表情识别的影响。方法以图片与声音相结合作为情绪启动刺激,以表情图片作为靶刺激,对不同启动条件下表情识别率进行4×3重复测量方差分析。结果孤独症谱系障碍儿童对高兴、悲... 详细信息

目的探索孤独症谱系障碍儿童面孔表情识别特点及情绪启动对其表情识别的影响。方法以图片与声音相结合作为情绪启动刺激,以表情图片作为靶刺激,对不同启动条件下表情识别率进行4×3重复测量方差分析。结果孤独症谱系障碍儿童对高兴、悲伤、愤怒、恐惧表情识别存在差异(P0.05),高兴、悲伤表情负启动与无启动差异无统计学意义(P>0.05),愤怒、恐惧表情无启动识别率均高于负启动。结论孤独症谱系障碍儿童对高兴、悲伤表情识别较好,对愤怒、恐惧表情识别较差,对高兴和悲伤表情识别没有产生情绪启动效应,对愤怒和恐惧表情识别没有产生正启动效应,但产生了负启动效应。

关键词：孤独症表情识别情绪启动效应

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聋生段落、篇章阅读中标记效应的实验研究

中国特殊教育 2006年第10期 15-21页

作者：宋永宁杜晓新黄昭鸣华东师范大学特殊教育学系上海200062

本文采用实验法研究了标记对聋生段落、篇章阅读的影响。结果表明:对段落和篇章进行标记能够有效提高聋生对段落和篇章整体信息的理解与保持。研究建议:在聋校中、高年级段落和篇章阅读教学中,要加强组织策略训练,可采用对关键项目标记... 详细信息

本文采用实验法研究了标记对聋生段落、篇章阅读的影响。结果表明:对段落和篇章进行标记能够有效提高聋生对段落和篇章整体信息的理解与保持。研究建议:在聋校中、高年级段落和篇章阅读教学中,要加强组织策略训练,可采用对关键项目标记的方法,强化课文整体信息的识记,提高聋生的阅读水平。

关键词：聋生段落、篇章阅读标记效应

不同方法干预3~6岁轻中度孤独症谱系障碍儿童共同注意的效果

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中国康复理论与实践 2024年第8期30卷 888-893页

作者：杨宇然王茜陈翠翠杜晓新上海师范大学天华学院上海市201815 华东师范大学上海市200062

目的比较回合操作教学法(DTT)、关键反应训练(PRT)及DTT结合PRT干预3~6岁轻中度孤独症谱系障碍(ASD)儿童共同注意的效果。方法2023年1月至2024年3月,上海市泰亿格儿童康复中心36~72月龄ASD儿童39例,随机分为DTT组、PRT组和混合组,分别接... 详细信息

目的比较回合操作教学法(DTT)、关键反应训练(PRT)及DTT结合PRT干预3~6岁轻中度孤独症谱系障碍(ASD)儿童共同注意的效果。方法2023年1月至2024年3月,上海市泰亿格儿童康复中心36~72月龄ASD儿童39例,随机分为DTT组、PRT组和混合组,分别接受DTT、PRT以及DTT结合PRT,共10周。干预前后采用ASD儿童共同注意评估量表进行评定。结果DTT组脱落2例,PRT组脱落1例,最终纳入36例。干预方法(F=11.225,P<0.001)和干预阶段(F=416.935,P<0.001)主效应均显著,交互效应显著(F=10.501,P<0.001),混合组干预期和迁移期评分最优(P<0.05)。结论DTT和PRT均能提升ASD儿童共同注意,两者结合效果更佳。

关键词：孤独症谱系障碍儿童共同注意回合操作教学法关键反应训练

特殊儿童家长正念与焦虑的关系:应对方式的中介作用

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中国特殊教育 2016年第7期 70-75,96页

作者：陈翠翠杜晓新宿淑华杨宇然华东师范大学言语听觉科学教育部重点实验室上海200062 上海师范大学天华学院上海201815 济南大学教育与心理科学学院济南250022

目的:探讨应对方式在特殊儿童家长正念水平影响焦虑情绪中的作用。方法:采用五因素正念觉知量表、状态-特质焦虑问卷和应对方式问卷对174名特殊儿童家长进行调查。结果:(1)求助、幻想应对方式存在显著性别差异,且女性家长的得分显著高... 详细信息

目的:探讨应对方式在特殊儿童家长正念水平影响焦虑情绪中的作用。方法:采用五因素正念觉知量表、状态-特质焦虑问卷和应对方式问卷对174名特殊儿童家长进行调查。结果:(1)求助、幻想应对方式存在显著性别差异,且女性家长的得分显著高于男性家长;不判断维度存在在职与否的显著性差异,且非在职家长的得分高于在职家长;其他正念因素、焦虑及应对方式维度不存在性别及在职与否的差异;(2)正念与积极应对方式各维度呈显著正相关,与消极应对方式各维度呈显著负相关,与特质焦虑和状态焦虑呈显著负相关;(3)应对方式在正念影响焦虑的过程中起完全中介作用。结论:特殊儿童家长的正念水平通过应对方式对焦虑程度产生影响。

关键词：正念应对方式焦虑中介作用

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听力障碍学生表象保持的实验研究

中国特殊教育 2011年第7期 39-43页

作者：张伟锋杜晓新张茂林南京特殊教育职业技术学院南京210038 华东师范大学学前和特殊教育学院上海200062

本研究以Kosslyn等人提出的表象加工子成分为理论依据,采用经典实验范式对40名13-15岁听障学生的表象保持加工特点进行研究,得出以下结论:(1)听障学生与健听学生的表象保持能力没有显著的群体差异,但健听学生的表象保持能力没有显著性... 详细信息

本研究以Kosslyn等人提出的表象加工子成分为理论依据,采用经典实验范式对40名13-15岁听障学生的表象保持加工特点进行研究,得出以下结论:(1)听障学生与健听学生的表象保持能力没有显著的群体差异,但健听学生的表象保持能力没有显著性别差异,而听障学生群体中男生的表象保持能力显著好于女生;(2)识记数目、呈现时间会对听障学生的表象保持成绩产生显著影响;(3)助听效果在看话水平的听障学生表象保持能力显著好于助听效果为较适及以上的听障学生;听力残疾程度在一级(90dbHL)或一级以上的听障学生表象保持成绩要显著好于听力残疾程度在一级以下的听障学生。

关键词：听障学生表象保持实验研究