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检索条件"作者=曾敏嘉"
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初中历史课堂师生互动的有效性研究——以2022年重庆市初中历史赛课为例
初中历史课堂师生互动的有效性研究——以2022年重庆市初中历史赛...
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作者: 曾敏嘉 西南大学
学位级别:硕士
《义务教育历史课程标准》(2022年版)明确要求教师采用多种教学方式,注重师生互动,引导学生积极参与课堂讨论和探究,提高学生的思维能力和创造力。而课堂师生互动是教学活动的重要组成部分,分析师生互动过程有助于提高课堂教学质量。同... 详细信息
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俄籍声乐教师苏石林研究
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文艺争鸣 2024年 第5期 203-208页
作者: 曾敏 湖南师范大学音乐学院
20世纪初,新式学堂兴起,李叔同、沈心工等一批留日学生归国,开始在外国歌曲的曲调中填入中国的歌词,并在学堂中进行教唱,这种初步的唱歌教学活动并没有进一步产生专业的声乐教育。自20世纪20年代开始,周淑安、杨东荣、李抱忱、黎锦晖等... 详细信息
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用迭代法求解结构动力学模型修正问题
用迭代法求解结构动力学模型修正问题
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作者: 曾敏 湖北师范大学
学位级别:硕士
有限元技术已广泛应用于结构的优化设计、施工过程的模拟、结构振动控制、抗风抗震模拟、结构损伤识别等领域。利用有限元技术进行建模时,一般无法得到与实际结构相一致的有限元模型,常常需要利用实测的模态参数对模型进行修正。而在模... 详细信息
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微量Ca对ZE22镁合金显微组织及加工硬化行为的影响
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兵器材料科学与工程 2024年 第4期47卷 71-76页
作者: 张莉 曾敏 南昌工学院机械与车辆工程学院 江西南昌330108 南昌航空大学航空制造工程学院 江西南昌330063
为改善ZE系列镁合金延展性及加工性能,以ZE22为基础合金,通过Ca微合金化改善其加工硬化能力。进行EBSD及室温拉伸试验,研究微量Ca对ZE22镁合金显微组织及加工硬化行为的影响。结果表明:微量Ca的加入可细化晶粒,使平均晶粒尺寸为6.38~8.4... 详细信息
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梁端弹簧型自复位钢筋混凝土框架基于性能的抗震设计方法
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工程力学 2024年 第S01期41卷 266-274页
作者: 曾敏 鲁亮 夏婉秋 胡宇飞 同济大学结构防灾减灾工程系 上海200092 上海市政工程设计研究总院(集团)有限公司 上海200092
梁端弹簧型自复位框架(self-centering frame, SCF)结构作为一种新型抗震结构体系,通过梁柱节点铰接构造来使整体结构抗侧刚度弱化,并在梁端设置钢板弹簧来给节点设定确定的转动刚度,从而达到地震作用下结构减震和震后结构自复位的目标... 详细信息
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T6态ZL105-(Pr+Ce)合金的组织及力学性能研究
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热加工工艺 2024年 第10期53卷 143-147页
作者: 曾敏 陈晖 南昌工学院新能源车辆学院 江西南昌330108
采用光学显微镜、扫描电子显微镜、EDS分析仪、布氏硬度与拉伸试验研究了混合稀土与T6热处理对ZL105合金的微观组织及力学性能的影响。结果表明,当添加0.5wt%的稀土(Pr+Ce)后,ZL105合金的α-Al相、共晶Si相及富Fe相均被细化。ZL105-0.5w... 详细信息
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基于心肌细胞衰老研究EGCG对铁死亡的影响
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海南医学院学报 2024年
作者: 杨雅俪 张佳楠 曾敏 海南医科大学 海南省人民医院海南医科大学附属海南医院
目的:观察EGCG对心肌细胞衰老和铁死亡的影响;方法:使用不同浓度D-gal构建心肌细胞H9C2衰老模型,检测不同药物浓度作用不同时间下细胞的增殖活性;使用不同浓度EGCG预处理H9C2后再进行衰老模型构建,检测不同药物浓度作用不同时间... 详细信息
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为新质生产力发展提供金融助力
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中国金融 2024年 第8期 60-62页
作者: 何德旭 曾敏 中国社会科学院财经战略研究院
为了推动以科技创新为核心的新质生产力加快发展,就必须通过多层次的金融服务体系来提供助力,新质生产力,特别是新质生产力与高质量发展之间的辩证统一关系,是在新旧产业、新旧模式、新旧动能转换的关键时期提出的重大理论,是生产力理... 详细信息
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具有共谐振支路的定频倍压型宽增益LLC谐振变换器
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电网技术 2024年 第4期48卷 1681-1689页
作者: 郭泓展 潘健 湖北工业大学电气与电子工程学院 湖北省武汉市430068 东南大学电气工程学院 江苏省南京市210096
宽增益和高性能是LLC谐振变换器应用于电动汽车、可再生能源系统等领域的关键,而传统变频控制下存在开关频率范围宽、电压调节性能差的问题。为此,基于倍压整流结构提出一种共谐振支路的改进型拓扑,设计了定频变占空比的调制策略。首先... 详细信息
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依托多维评价,发展数学阅读——以“分数除法”教学为例
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小学教学参考 2024年 第8期 68-70页
作者: 曾敏 广西桂平市光明小学 537298
从以评促学、以评促教的角度,在评价标准、评价主体、评价内容、评价机制四个方面,探索依托评价多维评价来提升学生数学阅读能力的策略,真正实现学生数学核心素养的有效发展。
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