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浅析英语被动语态的语篇功能

南昌高专学报 2009年第5期24卷 52-54页

作者：袁园方文礼扬州大学外国语学院江苏扬州2005009

本文以韩礼德三大纯理功能之一的语篇功能作为理论基础,从语篇层面上分析英语被动语态的语篇功能。英语被动语态是个非常重要的语法范畴。通过一系列分析表明,被动语态具有七个方面的语篇功能:突出主题功能、引入主题功能、转换主题功... 详细信息

本文以韩礼德三大纯理功能之一的语篇功能作为理论基础,从语篇层面上分析英语被动语态的语篇功能。英语被动语态是个非常重要的语法范畴。通过一系列分析表明,被动语态具有七个方面的语篇功能:突出主题功能、引入主题功能、转换主题功能、凸显焦点功能、平衡焦点功能、对比焦点功能以及语篇衔接与连贯功能。被动语态的种种语篇功能共同作用于语篇的重组,使语篇成为一个结构上衔接、语义上连贯的有机整体。

关键词：英语被动语态语篇功能

如何实现外语专业学生在校学习与顶岗实习有效对接的研究

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湖北函授大学学报 2012年第9期25卷 29-30页

作者：杨军方文礼江海职业技术学院江苏扬州225000

顶岗实习是提高学生职业能力的关键教学环节,以学生能力提升为核心,需要通过校企合作来实现。高职院校中文科专业校企合作有一定难度,外语类学生顶岗实习一直流于形式。要通过校企共同制订实习方案,实现育人与生产的融合;构建校企合作... 详细信息

顶岗实习是提高学生职业能力的关键教学环节,以学生能力提升为核心,需要通过校企合作来实现。高职院校中文科专业校企合作有一定难度,外语类学生顶岗实习一直流于形式。要通过校企共同制订实习方案,实现育人与生产的融合;构建校企合作立体监控机制,通过过程共管,收集第一手材料;建立校企多元考评机制,实现质量共测;对收集检测到的信息多方反馈、分析运用,建立校企互动修正机制,不断促进质量提高,形成良性循环,实现有效对接。

关键词：顶岗实习校企合作产学结合有效对接

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注册招生背景下高职外语教学如何因材施教

长春教育学院学报 2014年第17期30卷 136-137页

作者：杨军方文礼江海职业技术学院外语系讲师江苏扬州225101

本文依据教育部相关文件精神,参考相关教育理论,运用定性研究的方式,探讨了在注册招生背景下高职外语教学如何因材施教。通过研究,我们认为调整高职外语教学的内容、构建网络平台、强化多种形式的互动、实施过程性考核能、提高对教师素... 详细信息

本文依据教育部相关文件精神,参考相关教育理论,运用定性研究的方式,探讨了在注册招生背景下高职外语教学如何因材施教。通过研究,我们认为调整高职外语教学的内容、构建网络平台、强化多种形式的互动、实施过程性考核能、提高对教师素质的要求这五个方面是高职外语教学中需要注意的问题。

关键词：注册招生因材施教三个贴近信息化以赛代考

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试谈少儿外语活动型教学法

基础教育外语教学研究 2004年第7期 21-24页

作者：方文礼唐蕾扬州大学外国语学院

小学阶段是儿童可塑性最强的时期。这时他们不仅活泼好动,爱听爱说,而且善于模仿,但他们的注意力持续时间短。因此教师应从学生的心理和生理特点出发,在教学中注意调节情感,激发兴趣,强化动机;既注重少儿外语能力的培训,又注意他们文化... 详细信息

小学阶段是儿童可塑性最强的时期。这时他们不仅活泼好动,爱听爱说,而且善于模仿,但他们的注意力持续时间短。因此教师应从学生的心理和生理特点出发,在教学中注意调节情感,激发兴趣,强化动机;既注重少儿外语能力的培训,又注意他们文化思想的建构,以活动型教学为主要途径,以学生为主体,让他们在轻松愉快的教学气氛中体验学习的乐趣,巩固所学的知识。

关键词：少儿外语活动型教学教学方法小学教学理念情感体验学习兴趣

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从学得、习得区分论谈外语教改的理想选择

扬州大学学报（高教研究版） 2006年第3期10卷 83-87页

作者：方文礼扬州大学外国语学院江苏扬州225009

从理论和实证两个层面对克拉申有关区分二语学得和习得的理论假设进行探讨,聚焦于三个方面:语言习得的本质,学得与习得的关系以及对“潜意识”的理解。然而习得的本质在于语言形式与其功能的融合;学得与习得应属于认知上的两个范畴,它... 详细信息

从理论和实证两个层面对克拉申有关区分二语学得和习得的理论假设进行探讨,聚焦于三个方面:语言习得的本质,学得与习得的关系以及对“潜意识”的理解。然而习得的本质在于语言形式与其功能的融合;学得与习得应属于认知上的两个范畴,它们之间的界限是模糊的,不能生硬地完全分开;习得的“潜意识”现象是意识由语言形式向其功能迁移的结果。我国外语教学改革应该实事求是,需在“知识”和“运用”之间进行协调,两者兼顾是理想的选择,而适当运用“焦点式”任务型教学方式可帮助我们实现这一目标。

关键词：学得习得外语教学

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二语教学中“教”与“学”关系探究

盐城师范学院学报（人文社会科学版） 2003年第4期23卷 95-97页

作者：邵红万方文礼扬州大学外国语学院江苏扬州225009

由于受行为主义语言学习理论的影响 ,人们一度把“教”与“学”纯粹当作刺激与反应的关系 ,因此在教学活动中关注“教”而忽视“学”。从 2 0世纪 70年代开始 ,在认知语言学和建构主义学习理论的影响下 ,第二语言教学中心转向关注“学... 详细信息

由于受行为主义语言学习理论的影响 ,人们一度把“教”与“学”纯粹当作刺激与反应的关系 ,因此在教学活动中关注“教”而忽视“学”。从 2 0世纪 70年代开始 ,在认知语言学和建构主义学习理论的影响下 ,第二语言教学中心转向关注“学” ,同时又出现淡忘“教”的倾向。本文探讨上述两种偏颇形成的原因及其表现 ,认为在中国的语境下学习外语 ,“教”与“学”不可偏颇 ,否则既不利于第二语言成功习得又阻碍学习者的身心健康发展。

关键词：第二语言教学英语教学义务教育认知语言学建构主义学习理论师生关系