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反垄断实施的民主赤字

公法研究 2016年第1期15卷 -页

作者：哈里·福斯特斯宾塞·沃勒承上卢丹韵美国纽约大学法学院芝加哥洛约拉法学院西南政法大学经济法学院中国政法大学中欧法学院

一、引言长期以来,反垄断实施乏力被归责于其政治关联性的减弱.50年前,理查德·霍夫斯塔特教授就作出了这个著名的论断.霍夫斯塔特教授指出,美国对待大企业的态度愈益友善,在历史前半世纪中极具政治活力的反垄断实施已然衰退，战后的...

一、引言长期以来,反垄断实施乏力被归责于其政治关联性的减弱.50年前,理查德·霍夫斯塔特教授就作出了这个著名的论断.霍夫斯塔特教授指出,美国对待大企业的态度愈益友善,在历史前半世纪中极具政治活力的反垄断实施已然衰退，战后的执法者将反垄断的实施主要交予了技术型的律师与经济学家——“曾经的美国虽有反垄断的运动，但缺乏反垄断的诉讼；而当今的美国拥有了反垄断的诉讼，却失去了反垄断的运动”[2]。当下的观点更为激进，认为当今的美国既缺乏反垄断的运动，也缺乏反垄断的诉讼，对卡特尔（企业联合）的调查已经偏离了其最重要的目标——阻止政治力量以及经济力量的集中。

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《谁动了我的奶酪？》（节选）（英文）

疯狂英语(新读写) 2024年第2期 51-53+77页

作者：斯宾塞·约翰逊

作品：本文节选自斯宾塞·约翰逊的《谁动了我的奶酪？》，节选时有删改。该书生动地阐述了“变是唯一的不变”这一生活真谛，或许每个人看完它的感受都不一样。作者斯宾塞·约翰逊是将深刻问题简单化的高手。他在清晰洞彻当代大众心理...

作品：本文节选自斯宾塞·约翰逊的《谁动了我的奶酪？》，节选时有删改。该书生动地阐述了“变是唯一的不变”这一生活真谛，或许每个人看完它的感受都不一样。作者斯宾塞·约翰逊是将深刻问题简单化的高手。他在清晰洞彻当代大众心理后，便在该书中制造了一面社会普遍需要的镜子——怎样处理和面对信息时代的变化和危机。Once,long ago in a land far away,there lived four little characters who ran through a maze looking for cheese to nourish them and make them happy.Two were mice named“Sniff”and“Scurry”and two were little people—beings who were as small as mice but who looked and acted a lot like people today.Their names were“Hem”and“Haw”.

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中国西南少数民族本土灾害知识谱系建构研究

云南社会科学 2024年第3期 116-129页

作者：勒伍阿支中央民族大学民族学与社会学学院

随着人口流动与信息交换的加快,思想与文化的高频互动促使各种文明形态不断更新与变迁,人类如何应对不同文明形态日益趋同化的问题成为研究热点。西南少数民族灾害知识是西南少数民族与自然博弈过程的实践累积,具有浓厚的地方性与民族性... 详细信息

随着人口流动与信息交换的加快,思想与文化的高频互动促使各种文明形态不断更新与变迁,人类如何应对不同文明形态日益趋同化的问题成为研究热点。西南少数民族灾害知识是西南少数民族与自然博弈过程的实践累积,具有浓厚的地方性与民族性,与科技防灾互嵌在日常防灾减灾体系中。基于既有灾害研究理论与方法,应以“文化主位—外来启迪—本土发声”为整体逻辑,以“地理空间与文化空间的多元耦合—历史经验与现实需求的多维嵌入—本土与他者的多向交流”为原则,以“外来启迪—整理国故—本土发声”为路径建构中国西南少数民族本土灾害知识谱系。

关键词：西南少数民族本土灾害知识谱系建构

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基于文化层次理论的川剧文创设计

包装工程 2024年

作者：焦鑫勒立四川传媒学院江西科技师范大学

目的探讨基于文化层次理论的川剧文创设计创新方法，拓展川剧文创设计思路和创新方式。方法以文化层次理论为依据，通过对川剧文化资源进行归纳梳理，将川剧文化资源划分为物质资源、行为资源、精神资源3类资源，厘清蕴含在3类资源中... 详细信息

目的探讨基于文化层次理论的川剧文创设计创新方法，拓展川剧文创设计思路和创新方式。方法以文化层次理论为依据，通过对川剧文化资源进行归纳梳理，将川剧文化资源划分为物质资源、行为资源、精神资源3类资源，厘清蕴含在3类资源中的文化基因，通过设计转化建构川剧文创设计模型框架。根据不同文化资源的特质和应用方式，探究3类资源的创新设计方法，列举相关文创产品案例。结果基于3类川剧文化资源不同特质可推导出各自的创新方法，即物质资源特质下显性元素的现代改良、直观及衍生创新方法，行为资源特质下使用方式的技术、实用及环境创新方法，精神资源特质下情感体验的审美、象征及教育功能创新方法。结论运用这些创新方法能够让川剧文创产品设计创新形式多样、使用方式多元、情感体验深层。

关键词：文化层次理论川剧文创设计

民族地区教师数字素养的发展现状与提升路径——基于广西9市教师样本的实证分析

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民族教育研究 2024年第1期35卷 117-124页

作者：袁磊刘沃奇广西师范大学教育学部广西桂林541004 广西师范大学教育区块链与智能技术教育部重点实验室广西桂林541004

研究采用问卷调查与深度访谈的方法,系统评估广西壮族自治区9个市3588名基础教育阶段教师的数字素养,包括数字意识、数字技术知识与技能、数字教学应用能力、数字安全与社会责任以及数字专业发展等5个核心维度。研究结果显示,广西基础... 详细信息

研究采用问卷调查与深度访谈的方法,系统评估广西壮族自治区9个市3588名基础教育阶段教师的数字素养,包括数字意识、数字技术知识与技能、数字教学应用能力、数字安全与社会责任以及数字专业发展等5个核心维度。研究结果显示,广西基础教育教师的数字素养整体上呈现积极态势,但其发展呈现不平衡性。进一步分析发现,教师的数字素养随着教龄的增长而逐渐降低,且尽管数字时代城乡教育资源差距有所缩小,但这种不均衡依旧对教师数字素养产生显著影响。针对研究发现提出以下建议:完善教师培训体系,以适应数字化时代的需求;创新教研体系,增强教师的数字教学能力;畅通数字资源平台通道,确保教育资源的公平可及;构建文化共生的教育环境,以推动教师数字素养的均衡与全面发展。

关键词：民族地区教师教育教师数字素养教师专业发展城乡数字资源不均衡

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帕金森病冻结步态评估研究进展

协和医学杂志 2024年第3期15卷 642-648页

作者：葛颖赵沃娃刘颖中国医学科学院北京协和医院康复医学科北京100730

冻结步态(freezing of gait, FOG)为帕金森病病程中晚期常见的运动表现,亦是患者跌倒的主要原因,并可能导致患者残疾,因此有效识别并治疗FOG具有重要意义。本文就目前临床及研究中常见且实用的FOG检测方法展开综述,以期为临床提供参考。

关键词：帕金森病冻结步态评估步态监测

智能时代教育场域的技术焦虑与认知误区——基于梅洛-庞蒂具身认知观的当下省察

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现代远距离教育 2024年第1期 14-20页

作者：袁磊刘沃奇广西师范大学广西桂林541004

人工智能的迅猛发展极大地改变了教育生态和教学秩序,由此也引发了教育场域下史无前例的“技术焦虑”。通过追根溯源对“技术焦虑”的成因加以解析,发现其中的大部分焦虑情绪都是由教育主体的认知误区导致的,而法国现象学家梅洛-庞蒂的... 详细信息

人工智能的迅猛发展极大地改变了教育生态和教学秩序,由此也引发了教育场域下史无前例的“技术焦虑”。通过追根溯源对“技术焦虑”的成因加以解析,发现其中的大部分焦虑情绪都是由教育主体的认知误区导致的,而法国现象学家梅洛-庞蒂的“具身认知观”为梳理这一认知误区提供了极好的理论依据。“具身认知观”在人类的自我认知上呈现了一种全新的思维模式,并对传统认知观的外在逻辑主义立场采取质疑态度,进而将人类教育的本质是什么以及人工智能和人类智能的本质区别一一呈现出来,从根本上对智能时代教育场域下的“技术焦虑”做出认知矫正,并依此寻求纾解路径。

关键词：人工智能技术焦虑具身认知观认知误区技术重塑教育

无问西东：环境史的研究及省思——唐纳德·沃斯特访谈实录

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清华大学学报(哲学社会科学版) 2024年第4期 212-218+234页

作者：唐纳德·沃斯特姜文浩张江美国堪萨斯大学历史系浙江大学历史学院

作为环境史学的主要创始人和领军者，唐纳德·沃斯特教授的个人研究理路经历了从美国西部史到生态思想史再到星球史的转变。其自身学术理路的探寻与转向，对于我们理解和思考环境史学的发展轨辙与突破方向大有裨益。沃斯特回应了彭慕兰... 详细信息

作为环境史学的主要创始人和领军者，唐纳德·沃斯特教授的个人研究理路经历了从美国西部史到生态思想史再到星球史的转变。其自身学术理路的探寻与转向，对于我们理解和思考环境史学的发展轨辙与突破方向大有裨益。沃斯特回应了彭慕兰、伊懋可等海外学者的中国环境史研究，并将中国经验置于全球的比较视野下进行思考。面临现今日益脆弱的生态环境，他强调历史学者需要提升自身的“实践性”。为此，他倡议中国的环境史学者开展更多跨区域乃至跨国别的比较研究；扩展历史学对于档案的概念，学习生态学、考古学、人类学等跨学科知识，以解读非文本类型的历史信息；跳出过往强调文化的分析方法，更多地从生态、人口等角度讨论环境问题。

关键词：环境史唐纳德·沃斯特中国史比较研究跨学科

在此在形而上学与对作为存在神学的形而上学的批判之间---论海德格尔的莱布尼茨阐释

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同济大学学报（社会科学版） 2024年第3期35卷 1-8页

作者： [德]英伽·勒默尔弗莱堡大学哲学系弗莱堡79098

1928年,海德格尔正在寻找一种新的形而上学,他称之为“此在形而上学”。此在形而上学包括两个部分,即基础存在论和元存在论。从此在形而上学出发,海德格尔用“渴求”(Drang)来解释莱布尼茨的单子思想。他提出了一种有关时间性的渴求的... 详细信息

1928年,海德格尔正在寻找一种新的形而上学,他称之为“此在形而上学”。此在形而上学包括两个部分,即基础存在论和元存在论。从此在形而上学出发,海德格尔用“渴求”(Drang)来解释莱布尼茨的单子思想。他提出了一种有关时间性的渴求的元存在论。根据这种元存在论,对世界的哲学理解是由人类欲望及其在实际性中的锚定状态所刻画的,而实际性的特征是身体性、性和血统、历史性、空间性以及与他人的共在。而在1955—1956年的弗莱堡讲授课中,海德格尔将莱布尼茨看作关于作为存在神学的形而上学的思想家。海德格尔试图超越莱布尼茨和作为存在神学的形而上学。在比较了海德格尔的两次莱布尼茨阐释之后可以发现,海德格尔在1955—1956年的道路过于极端。1928年的此在形而上学并不能归入海德格尔在1955—1956年批判的“存在神逻辑学”形而上学,它具有特殊的哲学价值。

关键词：海德格尔莱布尼茨此在形而上学元存在论