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教育人性化的“失衡”与复归

中国教育学刊 2016年第2期 43-49页

作者：张中原华南师范大学教育科学学院博士研究生广东广州510631

现代社会的教育人性化实践,往往更注重人性系统的整体考察,忽略了人性系统的内在"失衡"。在教育实践中,出现重性恶轻性善、重社会轻个人、重理智轻情感的现象,其原因在于教育的非人性化"打破"了人性内在的善性与恶性、共性与个性、理性... 详细信息

现代社会的教育人性化实践,往往更注重人性系统的整体考察,忽略了人性系统的内在"失衡"。在教育实践中,出现重性恶轻性善、重社会轻个人、重理智轻情感的现象,其原因在于教育的非人性化"打破"了人性内在的善性与恶性、共性与个性、理性与非理性之间的张力与平衡,造成了人性内在维度极端化地畸形发展,使教育人性化难以臻达。鉴于此,教育实践应奠基于人性之上,复归人性内在维度的均衡发展,即超越人性之恶性启蒙善性;着眼人性的共同本性发展其多元个体本性;根植人性的非理性发展其理性。循此路径,教育实践才可能圆融人学旨归,实现教育人性化。

关键词：教育人性化人性善性与恶性共性与个性理性与非理性

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教育现代化的人性论审视

教育研究与实验 2021年第2期 28-35页

作者：张中原阜阳师范大学教育学院 236037

教育现代化作为新时代教育改革的价值取向,为实现立德树人根本任务指明了实践路径。然而教育现代化在追求学生健全发展过程中,也造成了负面效应。具体表现为:主体性对客体性的奴役,工具理性对价值理性的颠覆,生物性对文化性的僭越。于... 详细信息

教育现代化作为新时代教育改革的价值取向,为实现立德树人根本任务指明了实践路径。然而教育现代化在追求学生健全发展过程中,也造成了负面效应。具体表现为:主体性对客体性的奴役,工具理性对价值理性的颠覆,生物性对文化性的僭越。于是造成学生身心发展危机以及病态人格的生成。鉴于此,教育现代化应立足于学生健全人格的发展,消解主体性与客体性的对立;纠正工具理性与价值理性的错位;匡扶生物性与文化性的失衡。循此路径,教育现代化才能摆脱学生发展危机,有效助力立德树人根本任务,从而培养出身心健全发展的人。

关键词：教育现代化现代性主体性与客体性工具理性与价值理性生物性与文化性

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教育惩戒的人性论审视

教育研究与实验 2020年第4期 40-45页

作者：张中原阜阳师范大学教育学院 236037

教育的根本任务是立德树人,培养德才兼备的学生。然而,在当下中小学校教育中,依然存在学生欺凌现象以及学生侮辱甚或殴打教师等恶性事件,这严重背离了教育的初心。究其原因,学生作为理性、情绪情感和欲望三位一体的未完善存在,当其情绪... 详细信息

教育的根本任务是立德树人,培养德才兼备的学生。然而,在当下中小学校教育中,依然存在学生欺凌现象以及学生侮辱甚或殴打教师等恶性事件,这严重背离了教育的初心。究其原因,学生作为理性、情绪情感和欲望三位一体的未完善存在,当其情绪情感和欲望脱离理性的驾驭与调适时,往往导致违规乱纪等不良品行发生。鉴于此,教育惩戒成为纠正学生不良品行的有效举措。它立足于总体人性之上,运用合理的惩戒手段,节制和转化学生的不良品行,并引导他们学会运用自身理性把控情绪情感和欲望的发生尺度,使得其行动表现为德性和德行,从而有效解决学生道德缺失问题。

关键词：人性理性情绪情感欲望教育惩戒

教育社会普遍服务与教育社会普遍服务基金初探

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中国高等教育 2009年第10期 57-58页

作者：张中原中国教育发展基金会

“十一五”规划纲要提出，优先发展教育，“加快教育结构调整，促进教育全面协调发展，建设学习型社会”。教育是国家发展的基石，教育公平是最重要的社会公平。建立教育社会普遍服务机制既可促进教育公平，又能推动社会全面、协调、可... 详细信息

“十一五”规划纲要提出，优先发展教育，“加快教育结构调整，促进教育全面协调发展，建设学习型社会”。教育是国家发展的基石，教育公平是最重要的社会公平。建立教育社会普遍服务机制既可促进教育公平，又能推动社会全面、协调、可持续发展。

关键词：教育社会普遍服务基金 “十一五”规划优先发展教育教育结构调整普遍服务机制教育公平学习型社会

“五育融合”的人性化审视——基于复杂性理论视角

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教育研究与实验 2022年第3期 1-9页

作者：张中原阜阳师范大学教育学院 236037

新时代倡导“五育融合”育人机制,目的在于完成立德树人根本任务,实现人的自由而全面发展。然而当下教育实践普遍基于现代性理路,主张“五育”实践活动在思维上追求简单性,在逻辑上强调有序性,在过程上强求必然性,后果是导致“五育融合... 详细信息

新时代倡导“五育融合”育人机制,目的在于完成立德树人根本任务,实现人的自由而全面发展。然而当下教育实践普遍基于现代性理路,主张“五育”实践活动在思维上追求简单性,在逻辑上强调有序性,在过程上强求必然性,后果是导致“五育融合”背离了本真的属人内涵,造成学生身心发展危机。鉴于此,从人的复杂性现实出发,改革“五育融合”育人机制:在实践观念上,追求统一性与多样性的交混;在实践逻辑上,注重无序性与有序性的交合;在实践过程上,遵循确定性与不确定性的交融。循此路径,“五育融合”才能回归本真,充分发挥其整体实践育人功能,有效完成立德树人根本任务,从而实现人的自由而全面发展之目的。

关键词：人性 “五育融合” 统一与多样有序与无序确定与不确定

p16蛋白在经胎盘诱发大鼠脑肿瘤不同时期的表达

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中华外科杂志 2004年第6期42卷 358-361页

作者：张中原张彦芳北京大学第一医院神经外科

目的　利用亚硝基乙基脲 (ENU)经胎盘诱发大鼠脑肿瘤的模型 ,对肿瘤发生前、后各阶段p16蛋白表达进行连续动态观察。方法　对该模型出生后 6 0d、90d、12 0d、15 0d的子代鼠脑进行p16蛋白免疫组化染色观察。结果　 (1) 6 0d组的p16蛋白... 详细信息

目的　利用亚硝基乙基脲 (ENU)经胎盘诱发大鼠脑肿瘤的模型 ,对肿瘤发生前、后各阶段p16蛋白表达进行连续动态观察。方法　对该模型出生后 6 0d、90d、12 0d、15 0d的子代鼠脑进行p16蛋白免疫组化染色观察。结果　 (1) 6 0d组的p16蛋白均表达阳性 ,无缺失发生 ;90d组偶有阴性 ;12 0d组阳性率下降 ;15 0d组阳性率明显下降。瘤周组织的阳性表达率高于瘤内组织。 (2 )p16蛋白主要定位于细胞核 ,极少部分定位于细胞浆。结论　 (1)随着本模型肿瘤发生率的增加 ,大鼠脑内p16蛋白的表达下降 ,说明p16基因突变过程正是肿瘤的发生发展时期 ,p16基因活动下降与本模型胶质瘤的发生发展有关。(2 )p16蛋白定位主要位于细胞核内。

关键词： p16蛋白胎盘诱发大鼠脑肿瘤表达神经胶质瘤免疫组织化学

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重识教育人性化的本质

教育研究与实验 2016年第3期 9-15页

作者：张中原扈中平华南师范大学教育科学学院 510631

目前,教育理论界所倡导的教育人性化理念,因遭遇现实困境而难以臻达,甚或导致教育实践走向非人性化。这一后果产生的主要原因在于,教育实践工作者没有真正认清教育人性化的本质,从而在实践中忽略了人性的结构、教育实践的结构和健全人... 详细信息

目前,教育理论界所倡导的教育人性化理念,因遭遇现实困境而难以臻达,甚或导致教育实践走向非人性化。这一后果产生的主要原因在于,教育实践工作者没有真正认清教育人性化的本质,从而在实践中忽略了人性的结构、教育实践的结构和健全人格的结构以及它们之间的内在关联。教育人性化的真正本质体现为,以人性为基础,以教育实践为途径,以实现人的健全人格的养成为最终目标。循此路径,教育人性化才可能实现由观念形态朝实践取向的有效转化。

关键词：教育人性化人性实践真善美人格